《钓鱼的启示》教学案例

时间：2021-11-07 19:20:43 资料我要投稿

《钓鱼的启示》教学案例

教材简析：

《钓鱼的启示》是人教版小学语文五年级上册第四组的第一篇精读课文。这篇课文回忆了34年前在鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚，“我”好不容易钓到了一条大鲈鱼，父亲却因为不到开放时间而让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得了道德实践的勇气和力量的故事。让学生运用已有的阅读方法，理解课文内容，从中受到自觉遵守道德规则的教育。

教学目标：

1、认识“鲈、纵等”11个生字，学会“捞、饵等”14个生字，正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、实践、争光闪闪”等词语。

2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。

3、教育学生遵守社会公德，做一个有道德的人。

教学重点：抓住重点词句体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。

教学难点：联系课文内容，体会“我”从钓鱼中受到的启示。

教具准备：多媒体课件

设计理念：

第四组的单元导读告诉我们，生活是一本无字之书，善于读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更美的篇章。学习本组课文的方法是，要把握课文主要内容，领会作者从生活中得到的启示，抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。而《钓鱼的启示》是一篇内涵比较深奥的课文，写的是作者在小时候发生的一件事情，通过钓鱼——放鱼，从而得到了启示。选择这篇课文教学，是为了探索深入浅教的教学方法，即对蕴含深刻人文哲理的课文，如何准确把握教学目标、以及如何优选组合教学方法，突出重点、突破难点和释化疑点，以使学生理解课文的思想内容。对于深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利，并从中体验到成功的喜悦。揭题时，引导学生先从“钓鱼”入手，关注“启示”，体会钓鱼、放鱼过程中作者复杂的心理变化过程，体会放掉鱼之难和父亲教育的严格，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。

教学过程及设计意图：

一、谈话导入，揭示课题http://www.unjs.com：

1、导语：在美国有一位著名的建筑设计师，他写了一篇名为《做得对做得好——天知地知》的短文。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的这篇课文——《13、钓鱼的启示》（板书课题）

2、读课题，从题目中，你知道了什么？

生：钓鱼和启示（板书：钓鱼启示）

设计意图：清新自然的`谈话导入，让学生很快地进入了课堂；设计的悬念激起了学生的好奇心和学习的兴趣。

二、初读课文，理清条理，概括内容：

课件出示自学要求：

1、自由地朗读课文，读准字音，把句子读通顺。读完后，想想，课文哪些部分写了钓鱼，哪些部分写了启示？

检查生字词。

生1：3-9自然段写了钓鱼，10-11自然段写了启示。

生2：1-3写了钓鱼，10-11写了启示。

2、快速浏览全文，看看课文是按什么顺序叙述的？先写了什么？再写了什么？最后写了什么？

生1：按照事情的发展顺序，先写了钓鱼，再写了启示。

生2：（补充）还写了放鱼。

教师补充板书：放鱼

3、给课文分段（1－3，4－9，10、11），并利用板书归纳段意，再用串联法概括课文主要内容。

设计意图：先让学生通读课文，了解课文的主要内容，并初步知道课文是按照什么顺序来写，先写什么，再写什么，引出本节课的主要学习任务：钓鱼以及放鱼。

三、研读课文，体验情感：

1、研读“钓鱼”部分：

（1）师：现在，就让我们回到三十四年前那个月光如水的夜晚，去用心地读一读课文的1—3自然段，边读边想，看你能有什么收获？

生1：我知道了“我”和父亲钓到了一条大鲈鱼。

生2：我知道了钓这条鲈鱼很不容易。

生3：我觉得钓鱼的时候“我”很高兴。

（2）师提问：“我”钓到的是一条什么样的鱼？

朗读：啊，好大的鱼！??看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。（出示课件）师：关注哪些词语？

生：大，漂亮。

再次朗读。

（3）师：钓到这样一条又大又漂亮的鲈鱼，“我”和父亲是什么样的心情？

生1：高兴

生2：得意

指导朗读句子：（板书：得意）

（4）师：我们是在什么时候钓到这条漂亮的大鲈鱼的？

生1：我11岁的有一天晚上。

生2：鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚。

师：那是一个怎样的夜晚？

生：晚霞辉映的湖面上??湖面变得银光闪闪。

生：很美很安静的夜晚。

指导朗读。

设计意图：学生进入课文后，充分体会到钓到的鱼大而漂亮以及作者和父亲“得意”的心情，与后面的复杂心理变化形成对比，为体会作者放鱼时的不舍，父亲教育的严格作好铺垫。指导学生对美丽月夜的朗读，体会当时环境的美、静。

2、研读“放鱼”部分：

（1）师：在这么美的夜晚，“我”和“父亲”钓到了一条又大又漂亮的鲈鱼，我们都很得意。但就在此时，父亲却做出了一个让我意想不到的决定，是什么呢？找出来读一读。

生：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

指名读，抓关键词“得”，注意读出父亲的语气。

（2）父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，他可能在想什么？

生1：现在时间还没到开放日，还是把鱼放了吧！

生2：这条鱼是雌的还是雄的，如果是雌鱼，我把它吃了，不是等于杀死了好几十条小鱼吗？

生3：周围都没有人，这条鱼我放不放呢？

师：看来父亲也很矛盾啊，但最终父亲还是让“我”把鱼放了？这是为什么？生1：因为还没到开放捕捞鲈鱼的时间。

生2：因为父亲在对“我”进行严格的教育，要给我道德实践的勇气和力量。

设计意图：让孩子们猜测父亲的心理活动，讨论父亲之所以这样决定的原因，从而体会父亲对孩子的教育之严格。

师：同学们，好不容易钓到了一条大鱼，多令人高兴呀！可是父亲却要我把它放回去。如果是你，你舍得放走这条鱼吗？

生：舍不得。

（3）师：你们的这种心情，文章中的“我”也有，而且心情还很复杂！读读课文4—9自然段，勾出相关词句，体会“我”复杂的心情，然后在学习小组内交流。

生先自学，然后合作学习。

（4）指名学生汇报，教师适时板书：急切、委屈、乞求。

生1：“爸爸！为什么？”我急切地问道。

生2：“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声地争辩着，哭出了声。

生3：我再次把乞求的目光投向了父亲。

师：同学们，刚才我们入情入境地去读，走进了“我”的内心世界，这一部分对话比较多，我们可以通过分角色朗读的形式再来体验一下。

小组分角色朗读4—8自然段。

（5）师：尽管我急切、委屈、乞求，但最终还是把鱼放了，因为——

生1：父亲的声音不容争辩。

生2：你亲的话没有商量的余地。

师生合作读：（师）尽管没有人看到我们??（生）从父亲那??依依不舍地把它放回湖里。

（板书：依依不舍）

（6）师：从哪个词语看出我的依依不舍：

生：慢慢地。

师：同学们，回忆一下，“我”在把这条漂亮的大鲈鱼拉上岸时，也是这样慢慢地吗？生：不是，是迅速地。

师：这一快一慢，就让“我”钓到鱼时的得意和现在放鱼时的不舍形成了—— 生：鲜明的对比。

设计意图：本节课的重点是抓住作者“放鱼”的复杂心理变化，让学生在自学的基础上抓住关键词句，体会作者和父亲当时的心情，与刚钓到鱼的心情形成鲜明的对比。从而体会到放鱼之难和父亲教育之严格，为下节课的“感悟启示”作好了准备。

“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”我让学生抓住文中的关键词句多读多想，在读中体会，读中感悟，读中收获。

四、课堂小结，升华主题：

师：在鲈鱼捕捞开禁前的两个小时，我钓到了一条漂亮的大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，给我留下了怎样的终生启示呢？让我们下一节课继续学习。

设计意图：回顾课文前两部分的内容，启发学生思考，为2课时文章中心的学习理解搭好支架。

板书设计：

13、钓鱼的启示

钓鱼得意

放鱼急切、委屈、乞求、依依不舍

启示

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