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王崧舟《慈母情深》课堂实录（通用6篇）
课堂实录是指记录教师讲授、学生互动和学生表现等内容的实际发生情况的记录。下面是王崧舟《慈母情深》课堂实录，欢迎参考！
王崧舟《慈母情深》课堂实录 1
师：（看板书），请大家恭恭敬敬地读课文题目，不错，大家主义“深”字的读法，再读；
师：为什么老师要在“深”下面加个着重号？
生1：真挚的爱。
生2：事例中反映的感情深。
带着感情，再次读题目
师：面对着“深”字你有什么问题吗？
生1：为什么慈母情深？
生2：感情有多深？
生3：为什么用深？
师：请大家带着刚才的问题做一张练习（课前已发），填空。
那里的噪声（ ），我发现母亲的一双（ ）的眼睛
出示正确答案，学生校对，马上修改。
请一生读这段文字。
师：读得非常棒，这里面有一个怪字，对是“龟”字，齐读。刚才这位同学读得非常正确。
师：谁见过龟裂的手？
生：奶奶的手。
师：有一个字写起来特别繁，我数过整整23笔。对是“攥”字。请大家拿起手，用食指书写。
师：记住的同学请把手攥紧。
再次齐读这段话。
师：鼻子一酸是什么感觉？
生1：想哭。
生2：伤心。
师：不对啊？母亲给了我买书的钱，我应该怎么样呀？（学生答高兴）。而我却“鼻子一酸”，让学生读——再读——再次读。 问：为什么呀？
让学生打开课文，静静默读，哪些地方令我鼻子一酸，用笔划下来。（教师巡回观察，寻找自己需要的答案。）
师：划出一处、两处、三处及其以上的同学分别举手。
师：刚才我发现一位同学和我们大家不太一样的，请XX来读你划的那句。
出示：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
1、读。 2、哪个词重点？3、什么意思？“欲”什么意思？
4、想想应该怎么读？
师：“震耳欲聋”你会怎么想？（难受；烦躁；一刻读停不下来）把你们的感受送到字里行间去。读
师：你们一刻都停不下来，而母亲停止过吗？（生答：没有）找出依据？
生：大声的说话；大声的喊母亲；
师：“大声喊”告诉我们，噪音消失了吗？
师引读，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”
继续找。
生回答：争分夺秒；多的感叹号；母亲大声的问；旁边的喊；塞在，大声的说。工6个地方提醒我们这噪音一刻都没有停止过。
师：我进去了，噪声没有停止过，再次读：七八十台缝纫
而这只是今天这一刻，
昨天母亲是在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫?
明天母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫
去年母亲是在怎么样的环境中工作的'读：七八十台缝纫
设想：明年、后年、再后年，母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫
师：孩子们，看到母亲在这样的环境中工作，你回有什么滋味？
生：难受； 心酸；感动
师：这是一份酸楚的感动。这么多的感受，我的鼻子怎么不会一酸？
为了表达慈母情深，这些句子能少吗？这大声喊能少吗？这就叫语文意识。
师：还有那些地方，那些文字让我鼻子一酸？
生回答，（出示）：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲
师：这句话有什么特别的吗？
生1：里面连续用了三个我的母亲。
生2：这句话是反过来说的。
师：那正常怎么说？
生：我的母亲背直起来了。我的母亲转过身来了。我的母亲褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我
师：对比着读，比较两句，第一句有什么感觉？
生：强调； 感情深； 奇怪（表扬，有一双慧眼）。
师：这句话就像电影中的慢镜头。让学生读——慢读。
师：作者这么慢是让你们仔仔细细的看看母亲的脸。
让学生闭上眼睛，师感情朗读（背的部分），问：你们看到了什么？
生：一个瘦弱的背，疲惫的背，一个饱经风霜的母亲的背。
师：在我的记忆里，母亲的背不是这样的？是怎么样的？
生：挺拔的；健康的
师：闭上眼睛，继续看，（教师读脸的部分）睁开眼，你们看到母亲怎么样的脸？
生：布满汗珠的脸；疲惫不堪的脸
师：孩子们，这不是我母亲的脸，在我的印象中，我母亲的脸应该是怎么样的？
生：光彩照人；光洁鲜亮
师：闭上眼睛，（师读眼睛部分），孩子门，你们看到了目前怎么样的眼？
生：无情的眼；充满血丝的眼
师：孩子们，这不是我印象中母亲的眼，我母亲的眼应该是？
生：炯炯有神；水灵灵
师：然而这样的脸，这样的背，这样的眼我再也没有看到了，却看到了，读（这段话）（先师读我的母亲，生读其他；再调换，生读我的母亲，）
师：作为儿子，不禁要问：母亲呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的脸到哪里去了？
生1：被繁忙的工作夺去了。
生2：被我们吃掉了。
师：看到母亲这样，你作为儿子，怎么能不鼻子一酸？再读。
为了表达慈母情深，这个句子能少吗？这就是语文意识。
师：还有哪里，令我鼻子一酸？
生答（出示）：母亲说完，立刻有坐了下去，立刻又有弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻有陷入了忙碌
师：刚才我们用的是慢镜头，现在我们来用快镜头。请一位同学来读。
师：好，很好，一口气读完了，为什么呀？
生：因为母亲工作很忙碌。
师：所以我们要用快镜头来读，齐读——再请一生读。
师：这里用了四个“立刻” ，是什么意思？给它找个近义词。
师：作者为什么要用四个“立刻”。
生：母亲工作节奏快。
师：再读，体会一种什么感觉？什么气势？
生1：抓住一切时间工作，挣钱！
生2：一个比一个重复，一个比一个感情更深！
师：着是叠加，是快速、加倍的工作，来挣钱！为什么不伸懒腰？不喘气？不休息？
生：为了我们兄弟姐妹的生活、读书！
师：母亲，你已经干不动了，为什么还要拼着老命工作？请大家带着感情齐读！
为了表达母亲的辛劳，这句话（慈母情深）能少吗？这就叫语文意识。
读，师生配合读，学生读刚才的三句话，教师读其他部分。
师：母亲是那样的环境下，那样辛苦的挣钱，而当我向母亲要钱买书时，母亲是怎么说？怎么做？
出示：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的啊！我挺高兴他爱看书的！”
师：哪个字最重要？对是“塞”母亲是怎么样的“塞”？
生1：迫不及待的塞，
师：用上去读“迫不及待的塞”，
生2：毫不犹豫的塞。
师：用上去读“毫不犹豫的塞”，
生3：不假思索的塞。
师：用上去读“不假思索的塞”，
师：是啊，母亲是想让我多看书。
师：带上刚才的感觉在来读这个句子。
师：这哪里是钱呀，是
生：是爱
生：是希望
生：是心血
生：是汗水
生：是劳累
生：是生命
生：是情
师：这一切的一切，汇成了四个字——“慈母情深”，孩子们，这就是我第一次发现母亲的伟大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥着钱，分明是攥着母亲的（爱、希望、心血、汗水、生命、情）。攥者母亲的博大情深。
我会在心里一遍一遍对母亲说： （请大家把想说的写下来，可以是懂事、决心、自责、忏悔）
要求：至少用到四个“母亲”这个词。
学生用5分钟左右的时间写。品读交流。
教师总结谈话：作者笔下的母亲是这样的，我的母亲，我们的母亲又何尝不是这样？总有一种爱，让我们内心震撼，那是母亲的爱；总有一种情，让我们泪流慢面，那是慈母的情！我们在《懂你》的歌声中结束。下课！
学生起立，站着看着出示的母亲的图片，听完了这首歌。久久没有离去。
王崧舟《慈母情深》课堂实录 2
一、谈话引入，初步阅读，扫清障碍。
师：同学们，从小到大母亲一直陪伴着我们，你能说说日常生活中妈妈为我们做的一些小事吗？
生：妈妈每天都起早贪黑地为我们做饭，洗衣。
生：妈妈会给我们收拾房间。
……
师：是啊，妈妈为我们做的事情太多太多了，每一件小事里都饱含着母亲对我们的爱。今天我们就来一起学习一篇关于母爱的文章──《慈母情深》。
（师板书课题，生齐读课题）
师：课文是怎样来写慈母的这种情怀的呢？在解决这个问题之前，请同学们先借助工具书把课文读正确、读流利。
（生自由朗读）
师：同学们，在刚才读课文的过程中，你们发现有哪些比较难读的词语，提出来大家共同谈论。
生：龟裂。
（课件出示：龟裂）
师：龟裂。（指向“龟”）注意这个字是一个多音字，读“jūn”。那这个词语在课文中描写的是──
生：“龟裂”这个词描写的是母亲的手。
师：那“龟裂”的手究竟是什么样的？
生：就是有很多皱纹，皱巴巴的，像老爷爷、老奶奶的手那样。
生：就像在寒冷的冬天，如果哪部分皮肤暴露在外的话，就会起像哈密瓜那样的皮，“龟裂”可能就是像那样子的。
师：你能借助工具书并结合语言环境来理解这个词语，很好。同学们在理解词语的时候能够动脑筋思考，或联系生活实际，或结合具体的语言环境中，或者借助工具书理解词语，这都是非常好的语文学习方法。课文中还有一些词语比较难读，让我们来齐读，争取一遍就读正确，好吗？
（课件出示词语：龟裂、震耳欲聋、攥着、失魂落魄、陷入忙碌。学生齐读。）
二：梳理内容，了解背景，形成理解。
师：再读课文，想想课文主要讲了一件什么事？
（学生默读课文）
师：这篇课文主要讲了一件什么事？老请再次梳理。
（生自由讨论）
师：我发现同学们特别会学习，有的是默默地和自己对话，有的是和同桌在相互交流，这都特别好，谁愿意说给大家听。
生：课文讲了我向母亲要钱买长篇小说──《青年近卫军》，但因为要了钱之后发现母亲的身体那么虚弱，就为她买了一罐水果罐头。因为这件事母亲数落了我一顿，又为我凑够了钱让我买书。
师：说得非常清楚，但有一个词用得不太准，你们听出来了吗？她在说母亲的身体的时候，用了一个词──虚弱（生回答）。应该用──瘦弱（瘦小）（生补充）。
师：同学们，刚才他提到了，我用母亲给我的两次钱一次买了罐头，一次买了书。我想知道这是一笔多大数目的钱──
生：一元五角。
师：怎么理解这个数目呢？同学们来看一下这段话。可以放开声音自由读一读。
（课件出示：母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。
──节选自梁晓声《母亲》）
三：品读文本，感受母爱，学习方法。
师：同学们，一元五角，是母亲辛苦劳作两天所得；一元五角，更是这个家庭近两天全部的生活费。这是生活中的一件小事，但它体现的是一个母亲对儿子深深的慈爱之情，读来感人至深。
（再读课题，同时师板书：如何表现）
同学们，浏览课文，想想作者是怎样通过这件小事表现母亲的.深情的？（课件出示：怎样表现）它提醒我们在读文学习的时候不仅要关注内容更要关注作者的写作手法、表达方式。可以读，也可以把你独特的收获简要地写在相应的句段旁边。
（学生读文批注）
师：我看到很多同学都已经举起了手，迫不及待地要把自己的读文收获和大家共同分享，谁先来？请你！
生：我从第二自然段“母亲从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有问母亲一次要过这么多钱。”我从这个“多”字体会到这个“一元五角”是一笔很大数目的钱。从第26自然段，那两个女人都去阻止母亲不要给他那么多钱买书，而母亲却都不听劝告给他钱。我从这里看出了慈母情深。
师：我发现你特别会读书，前后对照着读。她提到了第27自然段，你再读读，这是一位工友说的话，请再读一读，看看还有什么收获。
生：母亲给我钱，似乎与母亲的工友无关，这儿却把工友的话写进来,这样更可以凸显出母亲给我钱的坚决。
生：这儿通过别人的话，实际写出了母亲工作很辛苦，工作任务繁重。
师：那除了这一段，还有哪些地方？
生：第33自然段“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”从这一段我发现母亲非常希望我看书。
生：我从“‘要钱干什么？’‘买书……’‘多少钱？’‘一元五角……’母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”我从这段话感觉到：因为一元五角在当时是一个很大的数目了，作者竟忍心说出了口，但是母亲没有一句怨言，掏衣兜给了他这么多钱，我读到这时感觉到母亲对儿子的疼爱和希望。
师：是啊，他刚才对课文的理解特别深刻。同学们，你们再读读第22—25自然段，看看这一段抓住什么来写的，怎样体现母亲的深情的？
生：我从“要钱干什么？”“买书……”“多少钱？”“一元五角……”这个简短的对话中听出母亲的干脆和爽快，更加表明了母亲对我的慈爱。
师：你的见解很准确，你是一个很会读书思考也善于表达的孩子。让我们继续看对话（师读对话）。
生：每个人的语言都特别简洁。
师：为什么？
生：因为当时母亲在干活，而且当时工作环境非常吵，所以对话就特别简洁，从这儿也可以看出母亲工作非常辛苦。
生：他们的语言很简洁，我从第19自然段“有事快说，别耽误妈干活。”可以知道母亲不想耽误一点儿时间要快点儿干活。从第29自然段“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”中的几个“立刻”也可以体会出母亲的辛苦。
师：很好。同学们抓住人物的语言描写，体会人物的内心，感受到了母亲的艰辛和对儿子的一片深情。你们不仅读到了作者的内心，更读到了母亲的内心去了。
王崧舟《慈母情深》课堂实录 3
一、擦亮“深”这个题眼
师：请大家看黑板，我们一起，恭恭敬敬地读题目！
生：（齐读）慈母情深。
师：不错，请大家注意“深”字的读法，我们再读一遍！
生：（齐读）慈母情深（把“深”字读成了重音）。
师：好极了！为什么老师要在“深”下面加个着重号？
生1：它是提醒我们这个“深”字很重要。
生2：这说明慈母的感情非常深。
师：能为“深”字组个词语吗？
生3：深厚。
师：是的，感情深厚。往下读的时候，你得特别留意这个深厚啊。
生4：我觉得这个“深”字就是题目中最重要的一个字。
师：也就是我们平常说的“题——”
生：（紧接话头）题眼。
师：对！题眼！好眼力啊，有了这些感觉和发现，我们再来读一读题目！
生：（齐读）慈母情深。
师：面对着“深”字，你难道就没有什么问题要问问大家吗？
生1：慈母的情到底深在哪里？
生2：慈母的情有多深？
师：桃花潭水深千尺，慈母情深深几许？（稍顿）有了问题，你的感觉就会变得更加敏锐。
二、品尝“鼻子一酸”的味道
师：请大家带着刚才的问题，做一个课堂练习（课前已发），填空。（大屏幕呈现：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声--------。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书时，母亲用-------的手将钱塞给我，立刻又陷入了------。我鼻子一酸，------着钱跑了出去。）师：不准看书，请大家凭着自己在预习课文时留下的印象，在括号里填上课文里出现过的词语。好，现在开始。
（生各自在练习纸上默默写生词。师一边巡视，一边提醒学生注意自己的写字姿势，头要正，肩要平，背要挺。）
师：好，把笔放下，全部完成的请举手！好！抓紧时间，自己校对。
（大屏幕呈现：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声震耳欲聋。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书时，母亲用龟裂的手将钱塞给我，立刻又陷入了忙碌。我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。）（生校对练习，做错的主动修改）
师：全部正确的请举手？（约三分之二的学生举手示意）
师：谁来读一读这段文字？
（生读，将“龟jun裂”读成了“龟gui裂”）
师：读得不错，声音洪亮，语气连贯。可惜，就差了一个字。谁听出来了？（该生恍然大悟，举手）噢！你也发现了，那就给你一个将功补过的机会。
生：龟jun裂。
师：完全正确！来，我们一起读。
生：（齐读）龟裂。
师：再读！
生：（齐读）龟裂。
师：再读！
生：（齐读）龟裂。
师：孩子们，你们见过龟裂的手吗？
生：我爷爷的手是龟裂的。
师：给大家描述描述。
生：我爷爷的手皮肤很糙的，像裂缝的土地一样。
师：这样的手用一个词来形容，就叫——
生：龟裂。
师：没错。谁还看见过龟裂的手？
生：我外婆的手。
师：给大家说话你外婆的手。
生：我外婆年纪很大了，她的手上全是皱纹，筋都暴出来了，皱纹很明显，是一条一条的。
师：嗯，你外婆的手就叫——
生：龟裂。
师：都明白“龟裂”了吧？
生：（齐答）是。
师：在你们刚才默写的新词中，有一个字写起来特别繁，谁注意到了？哪个字？一起说——
生：攥。
师：对，就是这个“攥”字。我数过整整23笔。来伸出你的右手，张开你的左手，在手掌心上把这个“攥”字再清清楚楚地写一遍，一共23画。（生按要求书写）
师：好！确定自己已经牢牢记住这个“攥”字的，请将左手牢牢攥紧。（生自觉地攥紧左手）
师：很好！来，我们一起来读一读这段文字，争取读得字正腔圆、精神饱满。
生：（齐读）我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声震耳欲聋。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书时，母亲用龟裂的手将钱塞给我，立刻又陷入了忙碌。我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。
师：孩子们，“鼻子一酸”是一种怎样的感觉？
生1：想哭的感觉。
生2：特别伤心，都快掉眼泪了。
生3：心里很难受。
生4：内心很痛苦。
师：想哭，伤心、难受、痛苦，这一切的一切搅在一起，就是“鼻子一酸”。但是，孩子们，不对啊！母亲明明给了我买书的钱，一元五角，一分没少，一句责怪的话都没有，按理，“我”应该感到——
生：高兴。
师：没错，但是，此刻的我，不但没有丝毫的高兴，丝毫的激动、丝毫的快乐，相反，此刻的我只有想哭，只有伤心、只有难受、只有痛苦，只有——
（大屏幕凸现：鼻子一酸）
生：（齐读）鼻子一酸。
师：再读！
生：（齐读）鼻子一酸。
师：再读！读出那种想哭的感觉。
生：（齐读）鼻子一酸。
师：为什么？（稍顿）为什么我会“鼻子一酸”？（稍顿）请大家打开课文，静静地细细地默读《慈母情深》这个故事。一边读，一边用心体会，文中母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸？请把这些地方，用波浪线恭恭敬敬地画下来。
（生默读课文，边读边画。师巡视，不时与个别学生交流。）
三、拉开“震耳欲聋”的张力
师：划出一处、两处、三处及其以上的同学分别举手。
师：呵呵，人人都有收获！在刚才的巡视中，我看到有位同学发现的一个句子相当特别，与众不同。来，我们来听听她的发现。（对那位同学）你请！
生：（朗读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。（大屏幕呈现：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。）
师：你为什么会特别留意这个看起来极不显眼的句子？
生：我觉得七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。震耳欲聋可以体现出母亲工作环境十分恶劣。
师：还有谁也特别留意过这个句子？（三位学生举手示意）
师：好！你们几位对她的发言有补充的吗？
生：因为“我”是第一次发现母亲工作环境的恶劣。所以“我”才会鼻子一酸。
师：补得好！你这一补，就把我们的理解和体会引向了“鼻子一酸”这个问题的核心了。来，孩子们，我们一起读一读这个并不显眼的句子。（生齐读）
师：读好了“震耳欲聋”，也就读好了整个句子。来，我们再读一遍。（生再读，将“震耳欲聋”读成了重音）
师：是这个意思。但我还想再问一下，“震耳欲聋”的“欲”是什么意思？
生：好像。
师：不对！不是“好像”。（对另一生）你请。
生：将要，快要。
师：对，就是“将要”的意思。耳朵都快要被震聋了，这是多么大的噪声啊！我们读一读，读出“震耳欲聋”的感觉来。（生齐读，声音很响）
师：孩子们，假如是你自己置身在这样的环境里，耳边传来的是震耳欲聋的噪声，请问，你的第一反应是什么？
生：我会觉得很烦，很快捂上耳朵。
师：一个字——“烦”。（对另一生）你呢？
生：我想马上离开这个鬼地方。
师：不光是你，除非迫不得已，谁都不愿意待在这样的鬼地方。孩子们，你们愿意待在那里吗？
生：（齐答）不愿意。
师：你们不愿意吧，你们可以转身就走。可是，母亲呢？“我”的母亲呢？她能走吗？她能离开这个鬼地方吗？她只能待在这样的环境里。读！
（生齐读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。）
师：这噪声，这“震耳欲聋”的噪声，停止过吗？
生：（齐答）没有。
师：消失过吗？
生：（齐答）没有。
师：依据何在？（稍顿）依据就在课文中，就在课文的字里行间。请大家快速浏览，找一找，文中哪些词句，哪些描写向我们传递着“噪声不断，噪声不停”这个事实。
（生快速浏览课文）
师：（对一生）你请。
生：（朗读）我大声说出了母亲的名字。
师：“我“为什么要大声地说？因为——（手指大屏幕中的句子）
生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：这是第一个依据，请继续。
生：（朗读）母亲大声问：“你来干什么？”
师：母亲为什么要大声问？因为——（手指大屏幕中的句子）
生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：这是第二个依据，这样的依据在课文中可以说比比皆是。你请。
生：（朗读）旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道。
师：那个女人就在母亲的身旁，为什么说话还要喊，还要大声地喊？因为——
生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：已经是第三个依据了。还有——
生：（朗读）接着又对我喊。
师：又是喊，为什么呀？因为——
生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：这是第四个依据了。还能找出别的依据来吗？看看谁对课文读得深，读得细？
生：（朗读）母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那女人说。
师：看，又是一个“大声”！为什么？还不是因为——
生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：够了！一次又一次的“大声”，一次又一次的“喊道”，分明是在告诉我们、提醒我们——
生：（齐读）七八十台缝纫机发出的'噪声震耳欲聋。
师：孩子们，这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没有停止过。母亲在什么环境下工作？母亲就是在这样的环境中工作——
生：（齐读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：这震耳欲聋的噪声一刻都没有停止过。然而，这还只是在今天，只是在吗、那么一段时间里。我们完全可以想像得出，昨天的母亲在怎样的环境下工作——
生：（齐读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：明天的母亲又将在怎样的环境下工作——
生：（齐读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：夏日炎炎，母亲在怎样的环境下工作——
生：（齐读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：寒风凛冽，母亲在怎样的环境下工作——
生：（齐读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：就这样，日复一日，年复一年，为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子，母亲只能爱这样的环境下，在震耳欲聋的噪声里，工作着，煎熬着。当你亲眼看到自己的母亲竟然在这样的环境下工作，当你亲身体验到这一刻不停的噪声震耳欲聋时，孩子们，你的心头涌起的什么滋味儿？
生：难受。我希望母亲不要再这里干活了。
生：我想哭。
生：我非常地心痛。
生：我感到很惭愧。
师：是的，这种种滋味儿搅在一起，我的鼻子怎能不为之一酸啊！来，让我们怀着各自的感受和体会，再来这个并不显眼却意味深长的句子——
生：（齐读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：所以，为了表达“慈母情深”，这个句子能少吗？（边说边在课题下画一波浪线，形成板书）
生：（齐答）不能。
师：这一次又一次的“大声说”“大声喊”，能少吗？
生：（齐答）不能。
师：学语文，不但要留意课文写了什么，更要思考课文为什么要写这些内容。如果你能经常这样想，你的语文能力就会百尺竿头，更进一步。
四、一唱三叹“我的母亲”
师：好，我们继续交流。让我“鼻子一酸”的还有哪些描写，哪些句子？
生：（朗读）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……
师：为什么发现母亲这副神情，“我”会“鼻子一酸”？
生：因为“我”发现母亲非常疲惫，说明母亲工作十分辛苦。（大屏幕呈现：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……）
师：好，我们一起来读一读这几个句子。（生齐读）
师：这几个句子写得非常特别，谁发现了？
生：这几句话，每一句话中都有“我的母亲”。
师：“我的母亲”一共出现了几次？
生：三次。
师：整整三次，一模一样。我们再来读一读，感受感受句子中连续出现的三次“我的母亲”。（生齐读）
师：谁的背直起来了？
生：母亲。
师：请把话说完整。谁的背直起来了？
生：“我”的母亲的背直起来了
师：谁转过身来了？
生：“我”的母亲转过身来了。
师：谁的眼睛吃惊的望着我？
生：“我”的母亲的眼睛吃惊的望着我。
师：照刚才三位同学说的，“我的母亲”应该放在句子的最前面才是啊！但是，课文呢，作者呢，却把应该放在最前面的“我的母亲”放在了最后，是吧？
生：（齐答）是！
师：特别！写得太特别了！按照常理，“我的母亲”出现一次就足够了，而且，完全应该放在最前面才是。大家看！
（大屏幕呈现：我的母亲背支起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……）
我们一起读一读。（生齐读此句）
师：孩子们，这两个句子，意思并没有变化。但是，相同的意思，用不一样的写法、不一样的表达，什么发生了变化呢？请大家自由朗读这两个句子，体会体会两句话的味道有什么不同。
（生自由朗读，各自体味）
师：孩子们，读第一句，你读出了一种什么味道？而这种味道在第二句中却是感受不到的。（对一生）你请。
生：第一句读起来好像感情更深些。
生：第一句读起来感觉母亲很累的样子，而且“我”有点不太相信。
师：“我”不太相信什么？
生：“我”不太相信这个人是“我”的母亲，一直到我看清母亲的脸才相信。
师：你对文字有一种很敏锐的直觉。来，孩子们，大家都看过电影吗？
生：（齐答）看过。
师：好，都看过。那大家一定都记得电影中的一些慢镜头吧？这样，如果用电影中的慢镜头和快镜头来比喻这两种写法，那么，哪一句带给你的是慢镜头的感觉？
生：（异口同声）第一句。
师：第一句，是吗？想一想，为什么要用慢镜头来描写母亲的神情呢？（稍顿）请大家闭上眼睛，用心想象，随着这个慢镜头的推移，你看到了什么。
（生闭上眼睛，听师朗读）
师：（深情地、富有节奏感地朗读）背直起来了，我的母亲。孩子们，睁开眼睛，你看到了一个怎样的背？（对一生）你请。
生：极其瘦弱的背。
师：极其瘦弱的背。（对另一生）你呢？
生：弯曲的背。
师：弯曲的背，佝偻的背。（对另一生）你呢？
生：脊柱突出的背。
师：因为瘦骨嶙峋，你看到了突出的脊柱，你看到了一根根的肋骨。但是，不对呀！这是“我”的母亲的背吗？在“我”的记忆中，“我”的母亲的背可不是这样的啊！“我”的母亲的背是——
生：笔直的。
师：是笔直的呀！“我”的母亲的背是——
生：挺拔的。
师：对啊！是挺拔的呀！“我”的母亲的背是——
生：胖胖的。
师：确切地说，是结实的、丰满的、健壮的，这才是“我”记忆中母亲的背呀！可是，如今，现在，“我”分明发现，母亲的背不再挺拔了，不再结实了，不再健壮了。孩子们，我们闭上眼睛，继续往下看。
（生闭上眼睛，继续听师朗读）
师：（深情地、富有节奏感地朗读）转过身来了，我们母亲。你看到了母亲的脸，孩子们，那已经是一张怎样的脸了？
生：一张粗糙的脸。
师：粗糙的脸。
生：布满皱纹的脸。
生：苍白的脸。
师：孩子们，这是“我”母亲的脸吗？这是“我”母亲的脸吗？我”母亲的脸不是这样的呀！她的脸是——
生：光洁的。
师：光洁的，这才是“我”母亲的脸。她的脸是——
生：美丽的。
师：洋溢着青春的朝气。她的脸是——
生：红润的。
师：这才是“我”记忆中母亲的脸啊！她是那样光洁、那样红润、那样美丽。可如今，这张脸不见了，消失了。我们闭上眼睛，继续往下看。
（生闭上眼睛，继续听师朗读）
师：（深情地、富有节奏感地朗读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
孩子们，你看到了一双怎么的眼睛？细细地看，慢慢地看。
生：布满血丝的眼睛。
师：布满血丝。（对另一生）你看到了——
生：疲惫的眼睛。
师：疲惫。（对另一生）你还看到了——
生：一圈一圈的黑眼袋。
师：（点头）这是“我”母亲的眼睛吗孩子们，母亲的眼睛曾经是那样的——
生：炯炯有神。
师：没错。曾经是那样的——
生：清澈。
师：对呀！曾经是那样——
生：有魅力。（众笑）
师：母亲的眼睛会说话呀！然而，这一切，如今都已经不复存在了，此时此刻，“我”第一次真真切切地发现，母亲的背不再坚挺，母亲的脸不再红润，母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母亲啊，“我”的母亲！你怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫？（稍顿，全场一片静寂）
师：来！孩子们，我们一起再来读一读描写母亲神情的这段文字。怎么读呢？我读三次“我的母亲”，其余的文字你们一起读。好！带着你刚才的种种想象、种种疑惑，我们一起用自己的朗读来重现这个慢镜头。
生：（齐读）背直起来了。
师：（低声朗读）我的母亲。
生：（齐读）转过身来了。
师：（语调上扬）我的母亲。
生：（齐读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。
师：（语势下挫。语速放缓）我的母亲。
一定要找到这样一种感觉，要用声音，更用自己的心来朗读这段文字。来，我们重读一遍。现在我们作一下调换，三次“我的母亲”由你们来读，注意语调和语速的变化。好，现在开始！
师：（充满深情地朗读）背直起来了。
生：（齐读）我的母亲。
师：（充满深情地朗读）转过身来了。
生：（齐读）我的母亲。
师：（充满深情地朗读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。
生：（齐读）我的母亲。
师：好！就是这种感觉。现在，请你们把整段话连起来，用心、用情地读好这个描写母亲的慢镜头。
（生齐声“句二”，读得声情并茂）
师：生活的重担、工作的艰辛、岁月的煎熬，让“我”的母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫，请问，你心里又是一番什么滋味儿？
生：很不好受。
生：很难过。
生：伤心。
师：我发现你的眼眶都红了。是的，此时此刻，作为儿子的“我”，鼻子怎能不为之一酸啊？怀着这种心情，让我们再来动心、动情地读一读。
（生齐读“句二”，读得很感人）
师：孩子们，为了充分地表达“慈母情深”，这个句子能少吗？（边读边在刚下的波浪线下面又画了一条波浪线，形成板书）慈母情深
生：（齐答）不能。
师：“我的母亲”能改吗？
生：（齐答）不能。
师：现在你明白梁晓声为什么要这样写了吗？要真正学好语文，我们就应该多琢磨琢磨这样的问题。
五、与“立刻”的语言节奏谐振
师：好！令“我”鼻子一酸的，除了刚才读过的这两处文字，还有别的发现吗？（稍顿）比如，描写母亲干活的动作的。（对一生）噢！你留意了，好！你请。
生：（朗读）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
（大屏幕呈现：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……）
师：你读的这一句，跟鼻子一酸有什么关系吗？
生：这句话写出了母亲干活非常忙碌，我从四个“立刻”中体会到了。看到母亲干活这样的辛苦，所以“我”会鼻子一酸。
师：你对文字的把握非常准确，看来，你是真读懂了。孩子们，如果说面前一句对母亲神情的描写，是一个典型的慢镜头的话，那么，这一句，描写母亲干活动作的这个句子，就是一个再典型不过的快镜头了，是哪个词语带给你这种快镜头的感觉？
生：（齐答）立刻。
师：对！“立刻”。几个“立刻”？
生：（齐答）四个。
师：四个，一个不够，两个；两个不够，三个；三个不够，四个。整整四个“立刻”。谁来读一读，读出这种快镜头的感觉？
（生朗读“句三”，语速稍慢）
师：注意四个“立刻”，用一口气读完它。谁再读？（对另一生），你请。
（生朗读“句三”，效果不错）
师：好！我们一起读。（生齐读“句三”）
师：“立刻”是什么意思？找个同义词。
生：马上。
生：迅速。
生：立即。
师：我查过《同义词词林》，“立刻”的同义词多达二十几个。我就纳闷儿，既然有这么多的同义词，作者为什么不用它们呢？你们看！
（大屏幕呈现：母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……）
师：你们自个儿来读一读这两个句子，体会体会各自不同的味道。（生自由朗读，体会不同的表达味道）
师：好！孩子们！我先提一个问题，这两句话，都在写母亲干活非常忙碌，意思完全相同。是吧？但是，哪句话带给你一种十分急促、十分忙碌的感觉和节奏？
生：第一句。
师：我的感觉跟你们的感觉完全一致。但是，这是为什么呢？（稍顿，对一生）你请。
生：因为四个“立刻”，就是一个排比句，排比句会该给我们这
样的感觉。
师：说得好！这就叫作“一语中的”啊！第二句呢，尽管意思完全相同，但是，四个表示“立刻”的词不同了，所以，就无法形成一种排比的语势、排比的节奏，所以，那种急促的、忙碌的感觉就被淡化了。是这个理儿吧？
生：（齐答）是。
师：好！带着这种非常急促、非常忙碌的感觉，带着这种排比的语势和节奏，谁再来读一读这句话？（指一生）你请。
（生朗读“句三”）
师：眼睁睁地看着极其瘦弱的母亲为了挣钱、为了养家糊口，如此忙碌，如此疲惫，你的心里翻腾着一种怎样的滋味？
生：难过，非常难过。
师：把这种滋味但进去，谁再来读一读这个句子？（指另一生）你请。
（生朗读“句三”）
师：母亲陷入了忙碌。此时此刻、此情此景，做儿子的“我”却深深地陷入了——
生：痛苦。生：悔恨。生：鼻子一酸。
师：来！我们一起，再来读一读这个令人难受、令人悔恨、令人鼻子一酸的快镜头。
（生齐读“句三”）
师：所以，还自然，为了表达“慈母情深”，这个快镜头能少吗？（边说边在刚才的波浪线下面那又画了一条波浪线，形成板书）
慈母情深
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生：（齐答）不能。师：四个“立刻”能改吗？
生：（齐答）不能。
师：这就是语言的味道，记住，同样的意思，用不同的语言表达往往有着不同的味道。我们一定要仔细体会，仔细理解。
六、攥紧“塞”的温度
师：孩子们，在母亲工作的地方，“我”第一次发现母亲在这样恶劣的环境下工作第一次发现母亲原来已经变得这样瘦弱、这样憔悴，第一次发现母亲干活是这样拼命、这样劳累，你们说，母亲挣钱容易吗？
生：（齐答）不容易。
师：你知道母亲这一拼死拼活地干，一个月能挣多少钱吗？（稍顿）二十七块钱！注意啊，不是二百七十块，更不是二千七百块，而是二十七块钱！那么，一天呢？一天挣多少钱？
生：九毛钱。
师：没错，只有九毛钱。而“我”呢，开口向母亲要了多少钱？
生：一元五角钱。
师：一元五角，相当于母亲拼死拼活干两天的工资啊！如果说来工厂之前，你还找不到某种感觉，那么，现在，此刻，你目睹了母亲的工作环境，你目睹了母亲憔悴的神情，你目睹了母亲忙碌而极其瘦弱的身影，作为儿子的你，这么多钱时，你还想要吗？
生：不想了。
师：心酸啊！心疼啊！要不出口啊！可是，母亲呢？当儿子开口要钱，一次要那么多钱时，“我”的母亲是怎么说的？
生：（朗读）我挺高兴他爱看书的！
师：母亲丝毫没有犹豫，丝毫没有舍不得，她是高兴，是挺高兴。母亲是这样说的，又是怎样做的？
生：（朗读）母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
师：先是数钱，数了钱以后呢？
生：（朗读）母亲却已将钱塞在我手心里了。
（大屏幕呈现：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”）
师：母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
如果说写母亲的神情用的是慢镜头，写母亲干活用的是快镜头，那么，写母亲给钱用的是——
生：特写镜头。
师：特写镜头！这个特写镜头，放大了母亲的手、龟裂的手，放大了一张张揉得皱皱的毛票，更放大了母亲给钱的动作，一个字——
生：（齐答）塞。
师：塞！把“塞”圈出来！请问，这是怎样地“塞”呀？
生：这是有力地塞。
师：有力，好！把“有力”这个词放到“塞”的前面，你来读读这句话。
生：（朗读）母亲却已将钱有力地塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
师：母亲给钱吝啬吗？那么，这又是怎样地“塞”？
生：这是毫不犹豫地塞。
师：把“毫不犹豫”这个词放进去，大声地读！
生：（朗读）母亲却已将钱毫不犹豫地塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
师：有力也罢，慷慨也罢，毫不犹豫也罢，其实都无须再说，因为它们都已经深深地嵌入了这个“塞”字，深深地印在了这个特写镜头上。来，我们一起读！
（生齐读“句四”）
师：孩子们，请你在琢磨琢磨，母亲塞给“我”的，仅仅是那一元五角钱吗？
生：是爱。师：无私的母爱。生：是希望。
师：望子成龙的希望。生：是感情
师：“感情”这个词太苍白了，你看看题目。生：是深情。
师：说得好！母亲塞给儿子的，是——我们一起读！生：（齐读）慈母情深。
（师在黑板上画下第四条波浪线，形成板书）
慈母情深
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师：孩子们，我们已经读懂了《慈母情深》的四个重要镜头。母亲的工作环境，那是一个广角镜头；母亲瘦肉而憔悴的神情，那是一个慢镜头；母亲工作的忙碌和疲惫，那是一个快镜头；母亲塞钱给儿子，那又是一个特写镜头。现在，让我们把这四个镜头重新放回课文。请大家打开课文，你们读四个镜头，其余的话由我来读。
（师生合作朗读课文，从课文开头一直读到“立刻又陷入了忙碌”为止）
七、由“我的母亲”到“天下母亲”
（大屏幕呈现以下内容，电影《我的父亲母亲》的插曲缓缓响起）我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说：
师：就这样，“我”鼻子一酸，攥着钱，攥着母亲的辛劳和血汗，更攥着母亲那伟大而无私的唉，跑了出去。此刻，此景，作为母亲的儿子，作为她的亲生骨肉，“我”有多少话要对母亲说、有多少情要对母亲倾诉啊！
孩子们，拿出你的笔，写下“我”的悔恨、“我”的心疼、“我”的感激、“我”的愧疚、“我”的决心、“我”的懂事、“我”的内心独白。无论你写什么，请千万记住，“母亲”这个词语要至少出现三次。
（生各自写话，师巡视）
师：孩子们！面对慈母的深情，感受慈母的情深，咀嚼慈母的深情，“我”心情澎湃，“我”感慨万千，于是，“我”在心里一遍又一遍地对母亲说——（对一生）你请。
生：（朗读小练笔）母亲，别再这样拼命了，再这样下去，您的身体会被压垮的啊！母亲，对不起，你是为了我们才这么操劳、这么辛苦、这么憔悴的，可我是多么无知，还向您要血汗钱。母亲，等我长大成材了，我一定好好孝顺您，让您享享清福，您是在是太累了啊！母亲，我对不起您啊！母亲，我爱您！
师：多么真诚的表白。你对不起的是母亲的辛劳，但你对得起的却是自己的一片孝心！你长大了！
生：（朗读小练笔）母亲，您这么辛苦、这么劳累、这么瘦弱，您全是为了我们这几个不懂事的儿女啊！母亲，您是这个世界上最伟大、最无私的母亲。别人果然说得不错，这个世界上有一种最美丽、最崇高的爱，那就是母爱。母亲，您一心期待，只为子那边成材、母亲，我的好母亲！
师：多么感人的倾诉。你理解了母爱，就理解了人类最无私、最美好的感情。还在，你也长大了！
生：（朗读小练笔）母亲，我真是太对不起您了！您在这个鬼地方这么辛苦地挣钱，用血汗和疲惫换来的钱，您却这样毫不犹豫地给了我。母亲，我一定好好读书，将来有出息，不辜负您对我的希望。母亲，我虽然还没有长大，但是，等我长大了，我一定会好好报答您的。母亲，我只想对您说：“我爱您！”
师：谁言寸草心，报得三春晖。其实，母爱是不图回报的。你的内疚、你的志向，就是你对母爱最好的回报。孩子们，慈母的情，滋润着“我”的心田，震撼着“我”的灵魂，在无言的教诲中，“我”长大了，我们共同长大了。这一切，因为什么？就是因为这春风化雨般的四个字！
生：（齐读课题）慈母情深。
师：慈母情深深几许？慈母情深深似海啊！孩子们，读着梁晓声的《慈母情深》，感动着梁晓声的慈母情深，你会很自然地想到哪个人？
生：我的妈妈。
师：老师相信，你们都会很自然地想到——
生：（齐答）我的妈妈。
师：其实，作家梁晓声跟你们的想法是完全一样的。他在小说原文的结尾，有过这样一段充满深情。意味深长的话（大屏幕呈现下述文字，师朗读：“由我的老母亲，很想到千千万万的几乎一代人的母亲中，那些平凡的甚至可以认为是平庸的在社会最底层喘息着苍老了生命的女人们，对于她们的儿子，该都是些高贵的母亲吧？一个个写来，都是些充满了苦涩的温馨和坚忍之精神的故事吧？”）
孩子们，来！让我们恭恭敬敬地抬起头，挺起胸！为文中的母亲、为我们的母亲、为普天之下所有平凡而高贵的母亲，献上一首《懂你》的心曲吧！
（满文军《懂你》的歌声缓缓响起，大屏幕播放视频《献给母亲》）
王崧舟《慈母情深》课堂实录 4
师：今天我们一起学习一篇课文，大家读题目（慈母情深），读得很轻松，读到慈母这个词你会想到什么？
生：词语，句子，诗，故事……
师：请大家恭恭敬敬地读课文题目，刚才老师听到不少同学把深字读得很重，这是为什么？
生1：真挚的爱。
生2：感情深。
师：带着感情，再次读题目
师：请大家带着这份感情做一张练习（课前已发），填空。
那里的噪声（震耳欲聋），我发现母亲的一双（疲惫）的眼睛，一个（弯曲）的背，一双指尖（龟裂）的手，但是接过钱后我鼻子一酸……【外貌】
师：请一生读这段文字。
师：读得非常棒，这里面有一个怪字，对是“龟”字，齐读。刚才这位同学读得非常正确。
师：谁见过龟裂的手？
生：奶奶的手。
师：梁晓声此时鼻子一酸，这是什么感觉？
生1：想哭。
生2：伤心。
师：不对啊？母亲给了我买书的钱，我应该高兴啊，而我却“鼻子一酸”这是为什么呀？
让学生打开课文，静静默读，哪些地方令我鼻子一酸，用笔划下来。
师：还有吗？出示：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
1、读。 2、哪个词重点？3、什么意思？“欲”什么意思？
4、想想应该怎么读？
师：你在“震耳欲聋”的环境里会有什么感觉？（难受；烦躁）把你们的感受带进去，读……
师：在这么烦躁，难受的环境里，母亲停止过工作吗？（生答：没有）找出依据？
生：大声的说话；大声的喊母亲；……
师：教师汇总后说，这些告诉我们，噪音消失了吗？引读“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”继续找。
师：请同学们想一下：
今天的母亲是在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫…
明天母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫……
就这样母亲日复一日，年复一年的在这样的环境中工作着。
师：孩子们，看到母亲在这样的环境中工作，你心里会是什么滋味？
生：难受； 心酸；感动……
师：这是一份酸楚的感动。怎么不会让我的鼻子一酸呢？
为了表达慈母情深，这些句子能少吗？这大声喊能少吗？
师：还有哪些地方，哪些文字让我鼻子一酸？
生回答，（出示）：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……
师：这句话有什么特别的吗？
生1：里面连续用了三个我的母亲。
生2：这句话是反过来说的。
师：那正常怎么说？
生：我的母亲背直起来了。我的母亲转过身来了。我的母亲褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我……
师：对比着读，比较两句，第一句有什么感觉？
师：这句话就像电影中的慢镜头。让学生读——慢读。
让学生闭上眼睛，师感情朗读（背的部分），问：你们看到了母亲怎样的背？
生：一个瘦弱的背，疲惫的背，一个饱经风霜的母亲的背。
师：在我的记忆里，母亲的背不是这样的？是怎么样的.？
生：挺拔的；健康的……
师：闭上眼睛，（师读眼睛部分），孩子门，你们看到了母亲怎样的眼？
生：无情的眼；充满血丝的眼……
师：孩子们，这不是我印象中母亲的眼，我母亲的眼应该是？
生：炯炯有神；水灵灵……
师：然而这样的背，这样的眼我再也没有看到了，却看到了，读（这段话）
师：作为儿子，不禁要问：母亲呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，到哪里去了？
生1：被繁忙的工作夺去了。
生2：被我们吃掉了。
师：看到母亲这样，你作为儿子，怎么能不鼻子一酸？再读。
师：还有哪里，令我鼻子一酸？
生答（出示）：母亲说完，立刻有坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻有陷入了忙碌……
师：这里用了四个“立刻” 再读，体会一种什么感觉？
生1：抓住一切时间工作，挣钱！
师：母亲在倍的工作，来挣钱！为什么不伸懒腰？不喘气？不休息？
生：为了我们兄弟姐妹的生活、读书！
师：这就是慈母啊！
读，师生配合读，学生读刚才的三句话，教师读其他部分。
师：母亲是那样的环境下，那样辛苦的挣钱，而当我向母亲要钱买书时，母亲是怎么说？怎么做？
出示：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的啊！我挺高兴他爱看书的！”
师：哪个字最重要？对是“塞”母亲是怎么样的“塞”？
生1：迫不及待的塞，
生2：毫不犹豫的塞。
生3：不假思索的塞。
师：这哪里是钱呀，是……
生：是爱
生：是情
生：是希望
生：是心血
生：是汗水
生：是生命
师：这一切的一切，汇成了四个字——“慈母情深”。
教师总结谈话：作者笔下的母亲是这样的，我的母亲，我们的母亲又何尝不是这样？总有一种爱，让我们内心震撼，那是母亲的爱；总有一种情，让我们泪流满面，那是慈母的情！我们在《懂你》的歌声中结束这节课吧！
王崧舟《慈母情深》课堂实录 5
师：孩子们，准备好了吗？
生：准备好了！
师：上课，抬头看我的眼睛同学们好！
生：老师您好！
师：抬头看黑板，我们一起恭恭敬敬地读课题（学生读课题）注意这个“深”字，再来一遍
生：深
师：你把字音读重了，就有了重的味道再读
生：深
师：你把字音读长了，就有了长的味道让我们一起读出重的味道，长的味道
生：（齐读）深
师：对慈母情深这个“深”字大家有什么问题可以问问的？
生：慈母的情到底有多少深？
师：问得好
生：母亲的爱到底从哪里体现出来？
师：带着这样的问题，我们再读一读题目
生：（齐读）慈母情深
师：那么这份情到底有多长？到底有多深呢？拿出笔做一下课堂练习，不要看书
（学生练习）
师：注意写字姿势，标准是又快又好
（教师出示正确答案）
师：拿出笔自己校正，错的地方马上改正
（学生自行纠对）
师：改完之后全对的举手请你来读一读这段话，其他同学注意听，4个带生字的新词他读准了没有？
（一学生读自己的填空）
师：落落大方，从容不迫但有一个字儿的读音听起来怪怪的，谁听出来了？
生：“龟裂”的jūn
师：谁看到过龟裂的手？
生：妈妈的手……
师：这样的手用一个词来形容就是——
生：龟裂
师：还有谁看过龟裂的手？
生：奶奶的手象树皮一样……
师：这样的手用一个词来形容就是——
生：龟裂
师：还有一个字——“攥”很难写，拿出右手在左手的掌心恭恭敬敬地写这个字
（生写）
师：再读这段话
（生读）
师：孩子们，鼻子一酸是一种什么感觉？
生：酸酸的感觉
生：难受的感觉
生：眼泪就要从眼眶里流出来了
生：觉得酸溜溜的眼泪要流出来
师：不对呀按说母亲把一元五角钱交到“我”手里的时候，“我”应该感到
生：高兴
师：没错按理说，“我”应该感到——
生：喜悦
师：是的按理说，“我”应该感到——
生：愉悦
师：但是此刻的“我”，没有丝毫的高兴，没有丝毫的欢喜，没有丝毫的快乐此刻的“我”，却只有用“泪水擦洗”过的四个字儿读
（生读“鼻子一酸”，反复读）
师：为什么“我”会鼻子——（电脑演示突出“鼻子一酸”）？请默读课文，一边读一边用心悟，课文中哪些地方、哪些描写令“我”鼻子一酸请你把这些地方恭恭敬敬地画下来
（生默读课文，师巡视了解，并与学生私下交流，或指点，或点头肯定）
师：停“我”为什么鼻子一酸？画下波浪线的请举手，刚才有一位同学主动找王老师谈了他发现的细节，先让他谈谈
生：我从“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋”看出母亲工作的环境很差
师：一起读这句，注意“震耳欲聋”这个词，读好就有感觉了
（生读）
师：再读
（生读）
师：读得很好什么是“震耳欲聋”？
生：形容声音很大
师：“欲”是什么意思？
生：将要
师：那声音大的、刺的连耳朵都要震聋了，什么感觉，再读
（生读）
师：这样的环境你的第一反应是什么？
生：捂起耳朵
生：我想马上冲出去
师：你们可以这样，但母亲却不能离开，他只能在这样的环境里工作一起再读
（生读）
师：孩子们，母亲离开过吗？
生：（齐）没有
师：依据何在？浏览课文，找一找，你从哪些词语，哪些句子中看出母亲没有离开过？
（生读、划、悟）
生：我从母亲“疲惫的眼睛”中看出来的
师：这是依据一依据二呢？
生：14、15段
师：读其中的一段
（生读）
师：这是依据二依据三——
（有6个学生依次发言）
师：还有依据七、八、九、十，这都说明母亲一直在怎样的情况下工作？
生：（读）七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋
师：孩子们，这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没有停止过母亲就在这样的环境下工作读——
生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋
师：从“我”进入工厂，到“我”离开工厂，这震耳欲聋的噪声一刻都没有停止过然而，这只是今天，这只是这一个时间大家完全可以想像得到，昨天的母亲在怎样的环境下工作？读——
生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋
师：明天的母亲又将在怎样的环境下工作？
生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋
师：烈日炎炎的夏天，母亲在怎样的环境下工作？
生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋
师：寒风凛凛的冬天，母亲在怎样的环境下工作？，
生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋
师：日复一日，月复一月，年复一年，母亲又将在怎样的环境下工作？读——
生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋
师：看着自己的母亲竟然在这样的环境下工作，你的心里是一种什么感觉？
生1：酸楚
生2：难过
生3：愧疚
……
师：是的，这所有的一切的滋味绞在一起，“我”的鼻子怎能不为之——
生：一酸
师：带着这种感受，再读这个句子
生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋
师：为了表达慈母情深，这一句话能少吗？
生：不能
师：能放过去吗？
生：不能
师：我们学习语文不仅要知道写的是什么，还要知道为什么这样写，这样你的语文水平才会百尺竿头，更进一步！
师：我们继续交流，还有哪些地方，哪些句子令“我”鼻子一酸？
（生答）
师：你能联系内容理解，不错
生：27段
师：有谁留意过母亲神态与外貌的描写，读来让人心头为之一震
生：（读）“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神，疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”对此时此刻的母亲，“我”感到心疼，“我”还有一些吃惊，可以看出母亲非常的忙碌，辛苦所以“我”的鼻子才一酸
师：这处谁还画下了？我们一起读
生：（齐读）“背直起来了，我的母亲；转过身来……我的母亲”
师：敏感的孩子已经发现了这句话写得怪怪的
生：重复并强调了三次“我的母亲”
师：“背直起来了，我的母亲”，1次“转过身来了，我的母亲”，2次“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”，3次很不一般，一而再，再而三重复出现“我的母亲”，请问，谁的背直起来了？
生：“我”的母亲
师：把话讲完整
生：“我”的母亲背直起来了
师：谁转过身来了？
生：“我”的'母亲转过身来了
师：谁的眼睛疲惫地望着我？
生：“我”的母亲眼睛疲惫地望着我
师：按你们的说法，“我的母亲”应该放在句子的（前面）但为什么作者把它放在了后面？其实这句话完全可以缩成这样一句话——（出示调整后的句子：我的母亲，背直起来了；我的母亲，转过身来了；我的母亲，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我）有感觉的谈一谈
生：写了3次“我的母亲”，强调这就是“我”的母亲
生：“我”用比较的方法如果这样写就不用写了，有些轻描淡写
师：所以作者要——
生：浓墨重彩
师：读出这种感觉
（生读）
师：看过电影吗？记得电影中的慢镜头吗？你觉得哪句话带给你慢镜头的感觉？
生：第一句
师：闭上眼睛，让慢镜头再放一遍慢慢来，“背直起来了”你看到了一个怎么样的背？
生：十分瘦弱弯曲的背
生：经历过沧桑的背
师：那是一个瘦骨嶙峋的背不对，这是“我”母亲的背吗？在“我”的记忆当中，母亲的背可不是这样的，母亲的背应该是——？
生：结实而健壮的
生：坚强的背
生：是宽阔的背
师：在“我”的心中，母亲的背应该是……然而，“我”现在看到的却是这样的背闭上眼睛继续看
师：（有感情地朗读）“转过身来了，我的母亲”
师：当母亲的眼睛正对着“我”的时候，“我”看到了怎样的一张脸？
生：“我”看到了一张憔悴的脸
生：“我”看到了一张疲惫的脸
生：“我”看到了一张布满皱纹的脸
师：这是“我”母亲的脸吗？（生答“是”）在“我”的心中，母亲有一张——
生：红润的脸
生：容光焕发的脸
生：拥有一张有血色的脸
师：闭上眼睛继续看
师：（有感情地朗读）“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”你看到了一双怎样的眼睛？
生：我看到了一双疲惫的眼睛
生：我看到了一双布满血丝的眼睛
……
师：怎么会是这样呢？在“我”的记忆里，母亲的眼睛应该是——
生：炯炯有神的
生：光彩熠熠的
师：是“神采奕奕”的，原来……现在“我”的母亲……你仿佛看到了，仿佛有没有看到……我们一起读，3次“我的母亲”老师读
（师生分读）
师：我们反过来再读你们读“我的母亲”，我读其他的
（师生再分读）
师：把书合上，把眼睛合上，这个形象越发进入了你的脑海，你的心灵
（生再齐读）
师：面对这样的情形，作为儿子的“我”，忍不住想问一问“我”的母亲
生：母亲呀，你为什么要这样辛苦呢？
生：母亲呀，你难道不能坐下来休息一会吗？
生：母亲呀，为了你的身体健康，你就休息一会吧！
师：闭上眼睛，让我们再体会体会，读——
（生诵读）
师：看到母亲瘦成这样，看到母亲憔悴成这样，“我”的鼻子能不为之一酸吗？所以为了表达慈母情深，这个句子能少吗？（不能）这个句子能放过吗？……学语文就要仔细咀嚼……除了这个慢镜头，其实文中还有一个快镜头，是哪一句？
生：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌从这我体会到母亲工作十分辛苦我还忍心向母亲要一元五角钱，觉得自己很不孝顺”
师：请问其中哪个词带给你快镜头的感觉？
生：“立刻”带给我快镜头的感觉
师：我们一起读这句话，4个“立刻”我来读，你们读其他的
（师生分读四个“立刻”，一个比一个强烈）
师：没错，四个一个不够，两个；两个不够，三个；三个不够，四个一共四个，整整四个为“立刻”找一个同义词
生：马上
生：立即
生：赶快
生：赶忙
生：立马
生：赶紧
师：太多了，既然“立刻”有那么多的同义词，我们完全可以把“立刻”换掉几个，让整个句子在用词上变得更丰富一些，更有变化一些是吧？
（出示改过的句子，依次换成“马上”、“赶紧”、“迅速”、“立刻”）
师：能改吗？
生：不能改
师：读一读，想一想有什么体会？
生：（齐读）母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌
生：4个“立刻”表示很快的感觉
生：4个“立刻”可以表示快，还可以表示母亲很忙碌，还可以表示……
师：你有非常好的感觉这四个“立刻”，带给我们排比句的气势，一种连气都不能喘的感觉我们一起读一读
（生读）
师：这就是“我”的母亲，尽管她这样劳累……，但她仍拼命的干活，震耳欲聋的声音是她的工作环境，3个“我的母亲”让我们看到了她的劳累，4个“立刻”让我们感受到了母亲的拼命而母亲的工资不是2700块，不是270块，而是只有可怜的27块，平均每天大约9毛钱，而“我”一口气要了1.5元钱，相当于母亲两天的工资呀，这个时候，你还想要钱吗？
生1：不想
生2：不想
生3：不想
生4：不想
师：虽然这样，但“我”的母亲确实怎么做的？
生：母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票
生：母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的”
师：如果说“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”是广角镜头，3个“我的母亲”是慢镜头，4个“立刻”是快镜头，那么这个“塞”就是一个特写镜头一起读
（生读）
师：母亲为什么要塞钱给我？
（生答）
师：“塞”的后面是什么？
生：对孩子的爱
师：这一塞，塞出的是4个字，读——慈母情深（再读，再读，再读）
师：塞的不仅仅是钱，塞的是希望，是鼓励，是理解……塞的是母亲的一片情怀读
生：慈母情深
师：现在让我们把这四个镜头放进课文，再来体会“慈母情深”，这四个镜头请同学们齐读……怀拽着慈母情深，我们一起走进慈母情深
师：（范读）（读到“那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了音乐响起）就这样，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说——
师：孩子们，拿出笔，在下面的练习上写下对母亲说的话，可以写你的悔恨，可以写你的自责，可以写你的激动，可以写你的幸福，可以写你的决心，可以写你的懂事……但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次
（学生在音乐中写作）
师：请停下你手中的笔此时此刻，此情此景，作为她的儿子，作为母亲的亲身骨肉，“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说”
生：母亲，您辛苦了！为了我们，您太累了！母亲，您辛苦了！为了我们，您苍老了许多母亲，您辛苦了！为了我们，您就歇一歇吧母亲，我爱你！
师：相信你说的都是真心话“我一遍又一遍地对母亲说”
（多个学生发言）
师：来，站起来，所有的同学都站起来，用你的心告诉妈妈的心，她会听到的，大声地读吧
（所有学生起立读）
师：……慈母情深深几许，慈母情深深似海……由作者的母亲，你自然的想到了一个人，是谁？
生：我的母亲
……
（师补充课文后面的话）
师：是的，孩子们，有一种情，总是让人泪流满面，那是慈母情有一种爱，总是让人内心震颤，那是慈母的爱来，让我们一起为文中的母亲，为我们的母亲，也为普天之下所有的母亲，送上一曲《懂你》的心曲
（播放歌曲《懂你》，下课）
王崧舟《慈母情深》课堂实录 6
师：一起恭恭敬敬的读课题
读好“深”字，在深字上加上着重号，为什么?
生：母亲对我的深爱
师：再读课题，对这个深字有什么要问的吗?
生：爱有多深?
师：我们大声的来问下(再读课题)
师：打开练习纸，在括号中填上课文中出现的生字新词
之后出示答案
“我一直想买《青年近卫军》，想得整天(失魂落魄 )。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声(震耳欲聋 )。我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用(龟裂)的手将钱塞给了我，立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸，( 攥 )着钱跑了出去。”
生自己校对。指名读
有个词的读音很怪——龟
谁见过龟裂的手
生：妈妈冬天洗衣服，手裂开了一道道口子
师：读龟裂一词
有个字形特别烦——攥，自己伸出手用食指写写
再读这个字，齐读整段文字
师：鼻子一酸是什么感觉?
生：快要哭的感觉
生：眼泪快流出来了
师：母亲已经把钱给了我，按理我应该感到怎么样?
生：感到开心
师：但此刻的我没有快乐，只有四个字“鼻子一酸”，为什么?请大家默读课文，用心体会，文中哪些地方写出了我为什么鼻子一酸，用波浪线画出来。
生：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”(出示这句话)齐读
师：震耳欲聋什么意思?声音大到什么程度?欲是什么意思?
七八十台缝纫机发出的声音，什么感觉?
生：呆不下去
生：马上离开
生：但我的母亲呢?齐读语句
师：噪声停止过吗?依据在哪里?
生：母亲大声地问。师：为什么?生读，我们大声问是因为七八十台——
生：旁边的女的大声喊道是因为七八十台——
生：接着又对我喊是因为七八十台——
师：从忙碌一词我们感受到什么?
生：母亲一刻也没有停止过
师：昨天的母亲在怎样的环境中工作?(生读)
明天的母亲将要在怎样的环境中工作?(生读)
春天的母亲将要在怎样的环境中工作?(生读)
秋天的母亲将要在怎样的环境中工作?(生读)
日复一日，年复一年，母亲就在这样的环境中工作，读——
师：我第一次看到母亲在这样的环境中工作，假如是你，你看到母亲这样工作，有什么样的感受?
生：难过
生：伤心
生：难受
师：再读这句话，读出自己对母亲的那份真情。
师：为了表达母亲的情，这句话能少吗?这一次次的大声说能少吗?这就叫做语文意识(板书)
师：还有哪些地方可以感受到“鼻子一酸”的原因
生：背直起来了，我的母亲。转过身来了，……我的母亲，齐读语段
师：这段话很特别，特别在哪里?
生：我的母亲几个字出现多次.
师：再读体会这个词语
谁的背直起来了——
谁的身体转过来了——
谁的眼睛吃惊的望着我——
为什么“我的母亲”放在最后而不是最前面呢? 再读
出示句子比较：
“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上放，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”
师：看过电影吗?记得慢镜头吗?哪一句话带给你的是慢镜头的感觉?
生：第一句
师：那就让我们慢慢地看，仔细地看。生读第一句
师：你看到的是一个怎样的背?
生：弯曲的背，
生：瘦弱的背
生：脊椎骨突出的背(瘦骨嶙峋的背)
生读第一句
师：在我们的记忆中，母亲的背曾是什么的?
生：结实
生：高大
师：闭上眼睛，师范读第二句
你看到了母亲的脸，那是怎样的脸?
生：憔悴
生：布满皱纹的脸
师：这是我的母亲吗?这是我的母亲吗?我的母亲曾经拥有什么样的脸?
生：光洁
生：红润
师读一二三句，你看到了怎么样的眼睛?
生：疲惫
生：布满血丝
师：记忆中的母亲有着怎样的眼睛?
生：清澈
生：炯炯有神
师：这一双清澈、水灵灵、炯炯有神的眼睛没有了，读——
师：母亲啊，你曾经挺直的背到哪里去了?你曾经光洁的面容到哪里去了?你曾经水灵灵的眼睛到哪里去了……
生：工作淹没了
生：岁月消磨了
师：我的母亲怎样挣钱，就是这样挣钱的?
再读——
看到母亲累成这样，憔悴成这样，我的鼻子能不酸吗?这句话能少吗?这几处“我的母亲能少吗?”这就叫做语文意识。
师：继续交流
生：母亲说完，立刻又坐了下去……立刻又陷入了忙碌。
出示句子
生齐读
师：刚才看到的是慢镜头，现在你看到的是——快镜头。哪儿看出是快镜头?立刻。一共用了几个?四个
指名读，读出快镜头的感觉
师：立刻是什么意思?找近义词。
生：迅速
生：立即
生：马上
师：这文章谁写的?他是谁?词汇那么丰富，为什么非得用立刻?
出示句子比较
“马上……赶紧……迅速……立刻……”
师：改不改?为什么?
生：一次又一次“立刻”体会到母亲的忙碌
师：齐读，能停吗?能歇吗?指名读
师：母亲，你为什么不喘口气，立刻又坐了下去。
师：母亲，你为什么不伸一个懒腰?而立刻弯曲了背?
师：母亲，你为什么不照顾一下自己，立刻又把头斧在缝纫机板上了
师：母亲，你为什么不好将息一下，立刻又陷入了忙碌?
师：这就是我的母亲，我的母亲就是这样挣钱的，读——
为了表达慈母情深，这四个立刻可以省吗?这就叫做——语文意识
师：我的母亲竟然赶得这样疲惫，当我伸手向母亲要钱买书的是后。母亲又是怎么说，怎么做的.?默读课文，画出有关句子。
交流
生：母亲说……
生：母亲掏出一叠……
(出示“母亲却已将钱塞再哦手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的!’”)
齐读
师：老师相信其中有一个细节会让你特别有感触?
生：塞
师：怎样的塞?
生：使劲，生读
生：迅速，生读
生：坚定，生读
生：毫不犹豫，生读
师：这是毫不犹豫的一塞，这是迅速的一塞，一起读
师：母亲塞到我手里的只是钱吗?
生：还是母亲对我的爱和期待
生：包含着母亲对我的希望
生：母亲的心血
师：是爱，伟大的爱，汇成四个字——慈母情深
慈母的情深在震耳欲聋的机声里
慈母的情深在疲惫不堪的眼神里
齐读课题
师：配乐
我攥着母亲的心血
我攥着母亲的爱，跑了出去——
我心中一遍遍对母亲说，此刻有无数的话要对母亲说，拿出笔来，写下你的感受，你的幸福……
交流
师：有了这四个春风化雨的字——慈母情深
有了这平凡而伟大的字——慈母情深
有种爱总让人泪流满面——那是——
为母亲献上一曲《懂你》的心声吧!
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