2010论文第163号读后感
2010年10月05日 做儿童言语世界的“引渡者” ――小学中段后三分之一学生习作情况调查和干预的实践研究 班级的成绩一直停滞不前，关键就在后三分之一的学生身上，固然我也努力了很多，但是效果总不是很突出，看到了这个论文题目，激起了我的阅读爱好。 【摘要】小学中段是一个孩子习作能力形成的关键时期。在对班级后三分之一学生的习作情况、习作情感态度等进行调查分析后，本文从梳理一个计划：转化班级后三分之一学生习作状况的阶段性计划；确立两项措施：储存语言、培养爱好；开展三个行动：分层的要求、适切指导、跟进习作等方面谈了自己转化班级后三分之一学生的具体举措及再思考。 【关键词】言语聪明培植爱好干预策略 简单明了的语言，概括出了这篇文章的重点，如何储存语言、培养爱好？是否对我们这类农村学校有用呢？带着这样的疑问看下面的文章。 引子 ――一本作文本带来的震撼！ 今天，上交的作文本中，有一本特别大的。打开一看，是贾宝华往年的作文本。带着好奇心，我读完了他上一学期写的6篇作文。 6篇作文中，有3篇老师在后面写着：分歧格或重写。然而，翻到他新学期写的第一篇作文《我们的学校》和上学期写的作文，我进行了细心地阅读比较，发现除了少了几个错别字以外，两学期的作文，没有让我感受到他的进步。 面对着这样一个结果，我震动了…… 贾宝华是属于班级后三分之一学生。一个学期的时间，对于习作，这些孩子的进步到底有多少？ 对于这些在习作方面的后进生，我们的老师做了什么？又是怎样做的？ 对于这些孩子，我们应该用怎样的目光往对待他们，怎样的行动往改善他们…… 从来没有认真关注过后三分之一学生在习作上差异，这位老师给了我启示。 触摸儿童言语世界的痛楚 ――沉甸甸的调查卷 震动之余，我马上通过一篇看图作文对班级的12位习作困难生的作文进行了摸底，并通过一份调查表对这些孩子对习作的态度进行了调查。 （一）成绩分布情况 从上面的成绩分布中可以看出，70分以上的同学占多数，50分以下的只有一个同学，说明这些同学中的大多数的习作基础还不是最差，还是一定的提升空间的。 （二）习作情况分析项目情况分析具体表现内容： 言之无物《课标》要求中段学生“40分钟能完成不少于350字的习作”。这个要求让后进生倍感吃力。从作文中看，不仅这些作文篇幅短小，而且内容空洞粗浅，描写如蜻蜓点水、泛泛而过，经常东一句、西一句，写不出重点。如描写画面的内容，有9个同学就简单地写道：猫拿起小提琴拉起来，四只老鼠听。三只老鼠坐在凳子上，一只老鼠站着。未能具体描述失事情的具体经过。语言： 语病偏多，语句和标点不够规范。1写错别字，用错字词，一个句子中意思前后矛盾或重复、主语指代不明、句子成分残缺； 2句与句之间缺乏连贯性、衔接不起来；不会规范使用或用错常用的标点符号等语病； 3.为了增加习作的出色而生搬硬套常用的修辞手法，或用错常用的修辞手法。 4受方言词汇语法语义的影响，写“半方言作文”。如：1.小猫在也忍不住扒了上往。 2.叫到喵喵快出来，我来到你们提小琴来了。 3.他们就猜屋顶上猫有没有掉下来。后来，掉下来一只猫。篇章： 结构不公道，中心不明确。1.公道谋篇构段的能力欠缺； 2.不能很好地分段表述。后进生就不是那么强了； 3.有的后进生的习作存在无中心或是多中心的现象。有的整篇习作或还停留在低年级的“一段式”上，有的则是糊乱构段、机械构段、段与段之间缺乏连贯性和整体性。选材： 单一空洞猫为什么要给老鼠拉小提琴呢？这是画面之外的东西，可以激发孩子丰富的想象。可是，从这些同学的习作上看，非常的单调。关于画面，8位同学写道：猫想吃老鼠，所以这样做。一位同学根本没有写到原因，就直接写画面的内容。从习作情感调查中发现，班级后三分之一学生对习作所持的态度大部分是是比较消极的，只有1位同学比较有爱好，10位同学是怕写作文，甚至讨厌作文。7位同学对待作文的态度是应付式的，3位同学经常采用拼凑的方法完成作文。看来，习作的态度与学生的习作畏难情绪、原有基础、教师的教学等都还是有一定影响的。 表格“一针见血”，透彻地指出了后三分之一学生习作上的题目。的确！不仅是她的孩子，我们的孩子也存在着同样的题目。 每次碰到单元的作文就是我头痛的时刻，作文指导课学生语言匮乏，在交流的总是那几个优生，其他的同学交流的积极性低，后三分之一的学生就更是不用提了。而改作文就更是要命，空洞的描写，连篇的错别字及标点符号，生硬的句子连接，浓重的方言音，没有一点时间根本就改不出一篇作文。有时为了把一个班的作文修改好，我经常要花上三四天的时间，尽管如此，效果还是很糟糕！ 采取应有的行为：蹲下身来，培植儿童的言语聪明 哲人说：对于不能高飞的鸟，上帝预备了矮树枝。在学习中，也总会有那么一些孩子，努力了却还是不能随自己的梦想高飞。所以，老师的意义在于要帮助这些孩子找到他们的矮树枝。 对小学生习作而言，所谓的言语聪明，就是小学生在“言”与“意”的转换活动中呈现的表达聪明。即有聪明地实现母语的表达，具有较强表现力及丰厚的修养积淀的用语品质。 【一份计划：心动，才有行动】 考试后，我马上制定了一份阶段性计划，对这些班级后三分之一学生的习作指导制定了比较具体的计划： 愿景.行动 ――转化班级后三分之一学生习作状况的阶段性计划时间阶段性目标策略达到要求学生达不到 要求学生9月份1.规范语言面貌，做到行款整洁，少写错字，减少病句。 2.句与句之间具有连贯性，标点运用基本正确。天天阅读10页书，逐日在方格稿纸上规范抄写一句自己喜欢的'句子，熟练背诵。10月份改变内容空洞，描写泛泛的不足。能做到围绕重点写具体。通过练习写总分段、并列段的形式，巩固段式习作从而做到写具体11月份学会选材，能比较恰当地选材，并拓宽选材的思路。通过活动、游戏、童话等形式，丰富学生的习作生活12月份有比较公道的谋篇构段的能力交流、评价中天生；学习伙伴间合作评价中修正。教师跟踪批改中跟进。我把这些同学的名字和这份计划贴自己教案本的第一页，在以后的教学中，时时对照，关注他们的进步，记录他们的困难，给予他们有针对性的帮助。争取在每一阶段这十二位同学中的大多数能够达到目标。 好方法，但是实行起来难度还是挺大的。新课程的编排容量很大，一个星期的七节语文课，精度课文和略读课文就占了很多的时间，好不轻易腾出两节语文课，还要照顾大部分的学生，所以对于这批后三分之一总是没有太多的时间，加上现在孩子学习的重头科目变多，实在是很难对后三分之一的学生进行指导。 【两项措施：语言的站立，爱好的树立】 措施一让文字在阅读中站立起来：储存语言 阅读是积累孩子语言的最佳途径。每个孩子的语文学习都应与人类文化的长河相连接。可是，固然经典作品无论是内涵，还是语言都是一个时代精华的浓缩，并且经受住了时空的检验，但是，我们的不少孩子却敬而远之，尤其是这些班级中的后三分之一学生。因此，我给这些孩子们推荐了通俗有趣的故事书、童话书。让他们在爱上阅读的同时，潜移默化地储存语言，获得言语的支持。 ■我的干预策略： 1.给这些同学每月推荐一本有趣的儿童书。 能看完吗？ 2.每周给这些家长发短信，进行孩子阅读的反馈。 3.要求天天课余回家读20页书，对于一些描写出色、生动的语段，要划下来；对于一些感动自己心灵的语句，要静下来，好好体会。 4.针对这部分学生写作文行款不整洁，不会使用标点的情况。利用天天中午的2分钟时间，在作文本上端端正正地抄写自己阅读中最喜欢的一句话，要求标点正确，行款整洁，没有错别字。老师进行批改、指正。 5.用2分钟的时间，把这句话背诵下来。 6.每周请一位习作后进生先容自己喜欢看的一本书。 这需要家长的配合啊！像我们这类农村学校就比较难做到以上的几点了。 ■三个月后，12位同学的阅读、积累情况 调查一：课余主要阅读种类调查调查二：积累的好句、好段阅读完5本课外书阅读完4本课外书阅读完3本课外书阅读完2本课外书50句以上50-4040-3010以下人数4431人数3531百分比33.3%33.3%25%18.7%百分比25%41.7%25%8.3%久而久之，孩子们的语言就丰富起来了。 措施二让信心在欣赏中树立起来：培植爱好 孔子曾说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。通过对后进生习作的观察和了解，发现其习作的“差”首先是习作爱好的丧失。他们普遍对习作爱好索然，甚至害怕，产生出厌恶情绪。因此，唤起他们习作爱好，引进主体意识，对进步后进生的习作水平至关重要。 爱好是最好的老师！ ■对班级里所调查的这12位同学习作爱好调查原因 不喜欢的原因主要有： 1、没有内容，没词可写，平时积累得少； 2、缺少方法。很多内容不知从何下手； 3、态度题目，嫌麻烦，碰到困难，心情不好就不爱写。 4、很少受到表扬。 其中一位表示有一点喜欢的原因主要有： 1、平时写作文不是最差的，但到了考试总担心写不好，心情紧张。 2、有时由于想不好要写什么，要想很长的时间，觉得写作文太累了。 3、有时信心不足。 ■我的干预策略 1.用发展的眼光来看待后进生的写作，相信他们是会逐渐写好作文的。 2.作文指导课上就用欣赏的言行举止和其它的肢体语言来欣赏后进生的课堂表现，让他们树立自信的写作心理。 3.高分激励。在作文批改中多放大后进生习作中的“闪光点”，让他们感受写作成功的喜悦与自信。 4、作文讲评课上多在全体学生眼前对后进生的进步和努力进行表扬和鼓励，也让他们像优秀的学生一样得到别人的尊重和祝贺。“寸有所长，尺有所短”，学生的作文能做到文质兼美得少之又少，但在某一方面写得出色的却不胜枚举。讲评作文时，我改变以往的一种做法，只让几个得分高的【论文第163号读后感】相关文章：
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