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《把课堂还给学生》的读后感（精选15篇）
认真读完一本著作后，相信大家都增长了不少见闻，需要写一篇读后感好好地作记录了。可能你现在毫无头绪吧，以下是小编精心整理的《把课堂还给学生》的读后感，欢迎阅读与收藏。
《把课堂还给学生》的读后感 1
这学期，我们学校发了本《把课堂还给学生---如何建构理想课堂》的书，看到还给学生这几个大字让我想到了叶圣陶先生的话，他说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。他强调“自读自悟”。现代教学论认为，教师应调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。语文新大纲指出，在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。自主学习体现的正是这种精神，它符合以人为本的教学观。那么如何在课堂教学的实践中落实这一精神，让学生的自主学习能更“真”更“实”呢？
面对着各种考试，如何让孩子提高阅读能力，学会自主学习呢？在语文上，我想要从最基础的习惯抓起。
培养良好的阅读习惯有了好的习惯，办事容易办好，学习也能得益。在教学实践中，我深深体会到，学生没有良好的阅读习惯，阅读能力是很难提高的。也就是说良好的阅读习惯对形成阅读能力有着重要的积极作用。在培养良好的阅读习惯方面，我是这样做的：
（1）、要求学生以认真的态度对待阅读。看书不能走马观花、草草而过。为了促进学生认真读，我要求学生“情绪要稳、读音要准、边读边想，弄懂词句”。
（2）、主动查字典的良好学习习惯。这就为学生准确理解课文内容作好铺垫；
（3）、圈点批注的阅读习惯，也就是读书时，要圈住自己不认识的字，画出不理解的词。再读课文时，标出自然段序号，用自己喜欢的符号画出不理解的句子或自己认为比较重要的句子，并以小组的形式互相启发讨论。这样学生读一次，画一次，动手做一次，越读的多，理解越接近中心，学生的体会也就越深等等。
（4）、提倡学生多读、反复读，古人云：“书读百遍，其意自现。”
课堂上讲课文，我坚持讲前读、分析时读、讲完后读、老师师范读、学生交流读，课后要求学生抽时间读。良好的`阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富。终身受用。这样孩子们养成良好的阅读的习惯了。养成良好的阅读习惯了，再加以阅读方法的训练就足以能够锻炼学生自己的自主学习能力了，那么课堂上学生就会有话说，有自己的想法了！这样才能实现把课堂还给学生！让孩子们自感自悟！
《把课堂还给学生》的读后感 2
在课改的潮流下，如何让学习在课堂上真实发生，是所有人共同关注的问题，本书作者基于学生立场，聚焦课堂教学改革，系统总结自己近30年的教育研究和思考，从课堂设计、教学方法、学习组织、课堂生成、课堂评价、课堂变革等方法，阐述了如何搭建理想课堂的教育图谱，兼具专业性与实操性，为一线教师如何真正把课堂还给学生，真正让学生站在课堂正中央提供了有效的指导意见。
学习主动性的这个问题是大家耳熟能详的，作为教师会经常面临学生学习主动性不强的问题，在教学过程中为此也伤了不少脑筋，但是在实践中又有着许多无可奈何。通过阅读徐洁老师的`《把课堂话给学生》，让我在这方面的教学上有了一些感悟。
每一个学生都希望得到老师的重视，但我们也会发现每当老师在课堂上提问时，总有个别学生参与度不高，在学习上表现出消极的特殊的心理状态，有的学生甚至会有“我就是学不好某某科了”这样的消极想法，徐洁老师的书中提到这些都是“习得性无助”的表现，产生的根源就在于学生在学习中经历过太多次失败，或者根本没有体验过成功，由此可知，我们教师在教学过程中要注意方式方法，谨防过度惩罚，要尽量创造机会让学生体验更多的成功，激发学生学习的兴趣和内在动机，帮助学生在不断进步中树立信心。
让学生主动学习就是激发学生的学习动机，在教学实践中我们采取的教学方法也十分重要。书中徐洁老师讲述的运用不同方法教学的游泳教练的例子给我留下了深刻的印象，两种完全不同风格的教练能够长久的存在下去就有存在的理由。类比于在学校的教学，教师的“一言堂”和课堂改革教学就是两种不同的教学方法。游泳必须下到水中才能学会，学习也是如此，老师讲的再多，学生掌握的理论知识再丰富，学生自己没有领会到位，也无济于事，学生的自学能力才是考查学生真正优秀与否的重要指标。课堂改革以来，通过小组合作的形式让所有的学生参与到课堂中来，真正把课堂还给学生。
书是人类的精神食粮，阅读一本好书更是相当于享受一场营养盛宴，通过阅读《把课堂还给学生》这本书，我在教学观念上有了转变，教师应当摆正学生在教学中的主体位置，把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用。这本书不仅对教师具有很好的指导作用，对于学生和家长也是一本不错的读物，值得大家一读！
《把课堂还给学生》的读后感 3
心理学上有这样一个现象——知识的诅咒，意思是当你掌握了某种知识，你就难以想象没有它是怎样的状态；也可以说，当你的经验和别人不同时，你将难以理解、认同别人。作为一名新入职的老师，我似乎也受到了“知识的诅咒”——我很难理解学生为什么不理解一些“基础”概念，做不对一些“基础”题目，全然忘记自己也是从一无所知开始，经过一点一滴的学习、积累才获得的知识。拜读了徐洁老师的《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》后，我意识到：要想打破知识的诅咒，直接的方法就是把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，让教育返璞归真。
育人本位，传做人之道
早在唐朝，韩愈就在《师说》中就对教师有了一个界定：“师者，所以传道受业解惑者也。”“传道受业解惑”便是教育的综合过程，“传道”的“道”并非简单的知识道理，而是更为深刻的思想道德和事物规律。长期以来，我们的教育存在着“应试”、“唯分数论”等问题，没有走出狭隘的教育工具论的桎梏，但学校的根本任务应该是培养人，以生为本，以育人为本。
从书中的字里行间可以读出徐老师始终牢记育人为本，把“教学”上升到“教育”，不仅传授给学生知识，更传授学生做人之道。我印象最为深刻的是徐老师在“第五章如何有效组织合作学习”中提到的“课堂发言礼让规则”。课改我们学校也在推行，小组合作、“小先生”制、加分抢答也是我上课常用的策略，当然也存在着一些问题：不随机点名不公平、随机点名费时间、学生只顾抢答而忽视提问内容等等。同样面对抢答存在的弊端，徐老师与学生共同协商的“课堂发言礼让规则”在解决问题的同时，潜移默化地进行着德育渗透，培养着学生的合作意识、人际交往能力，让学生在有益竞争中不失谦让美德，从多方面培养学生的综合素养。
学习本质，授科学精神
教育学作为一门科学，首先具有一种理性精神，面对教育现象的认知和实践，必须摆脱盲从和愚昧。其次，教育必须要遵循人的身心发展规律、人才成长规律和教育教学规律。徐老师在书中强调，在教育教学实践过程中，尊重教育科学是教师必须遵循的专业伦理，当教学过程违反科学精神时，教学便不能引发学习，甚至还会阻碍学习。
从教育的科学精神，我联想到了自己执教的地理学科。地理学是一门逻辑性极强的科学，因此与其告诉学生知识点让他们死记硬背，不如引导他们去梳理教材背后的逻辑体系，培养学生的.自学能力进而提升他们的地理核心素养。面对自主学习，学生的主观能动性就显得尤为重要，因此如何运用教育科学更好地调动学生的学习自主性、积极性，也是我正在摸索的内容。但愿在不久的将来，我的学生都能在课堂上迸发出求知的活力。
精神成长，促终身发展
教师不仅要关注学生的学业，更要关注学生的人生。在书中徐老师通过丰富多彩的学习活动调动学生内在的学习动机，同时尊重学生的独立人格和个体差异，满足学生全面而有个性的发展，构建了一个充满活力的理想课堂，这样的课堂才是符合教育可持续发展的课堂。教育的可持续发展不仅要求人们当下的发展不能以牺牲今后的发展为代价，而且要为今后持续的终身发展奠定基础，造就有终身发展能力的人。只有把课堂还给学生，让学生的精神在教育中成长，才能真正地促进学生终身健康发展。
希望通过不断地摸索、实践，我也能做到真正的把课堂还给学生，让教育回归本真。
《把课堂还给学生》的读后感 4
叶圣陶先生曾精辟地指出：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”语文教学中对文章的记忆，倘离开了反复的朗读，是强记，不牢固的；而反复朗读，是不断的咀嚼享受，也自然易记，还记得牢，“熟读成诵”就是这个道理。 学生的朗读过程也是广泛吸取语言营养的过程。朗读大量篇章之后，多少次朗读、反复地含英咀华之后，很多说千道万也难讲清的语感、搭配习惯、语言规律等问题在不知不觉中就会迎刃而解，那潜移默化的成果也会随之日益显露出来：学生不但可以在自己写作时模仿、消化那种文笔，还可以在说话时对照、应用那些词句，脱口而出，出口成章，从而使学生思维精密、情感丰富，文字表达和口头表达迅速趋向准确和生动。因此，在课堂教学中我着重训练了学生的朗读。日常中在训练朗读方面我主要采用以下几种方法：
一、注重课前预习。
课前预习要求学生自读3-5遍，把课文读通读顺。为了避免学生自读单调，有时也会采取自读两遍后，同桌互读或者小组合作读的方式。
二、课堂上大量时间诵读。
只要是我觉得适合学生朗读的句子和段落，就引导学生朗读。尤其本学期的课文非常优美，因此，课堂上我就给学生充分的时间朗读。同时，加大了背诵量。课文中只要求背诵自己喜欢的部分段落，我也鼓励学生全部背诵。不要求背诵的课文，只要句子优美，有益于学生习作的部分，我也要求孩子们背诵。我感觉我班学生经过三年的训练，朗读已不成问题，只要稍一点拨，朗读感觉立马就能出来。背诵对绝大多数孩子来说也不成问题，每次只有两三个同学每背不太流畅，但也能背诵下来。没有特殊原因，一周我会布置三次以上背诵。现在学生们都习惯了，背诵的能力也越来越强了。因此，我一直觉得孩子们的潜力无穷，不要舍不得给他们压力。
三、充分利用早读与午读。
我自一年级起就利用早读时间，一字一句带着学生读课文，二年级时每篇课文范读，三年级与四年级的早读就由课代表带领全体同学从7.40-8.00齐读课文。我班的午读主要是《诗韵悠悠》诵读。自一年级开始，从无中断，每天1.20准时诵读。所以，我班学生（除张富杰外），1-3颗星古诗全部都能背过，并且学期中就能背熟。现在我还给学生补充了17篇名家文章，主要以散文为主，《诗韵悠悠》背诵一遍后，每天齐读一篇，每篇两遍。第一遍学生读的不流畅，每次都需要我纠正字音，但第二遍就能比较流畅、有感情的朗读下来。这些文章大多都是初中的文章，可他们两遍就能读成这样，有时也让我感到惊叹！
四、展示诵读，增强自信。
自《朗读者》开播后，激起了一波波的诵读热潮，我们也开展了《小小朗读者》的活动。每天中午《诗韵悠悠》诵读后，三名同学上台诵读课文，每人一个自然段。从第一次上台孩子们不知如何开口，手脚发抖，下台长叹一声，到现在的上台声音洪亮，下台鞠躬谢幕，孩子们的自信不知提升了多少倍。本学期已上台展示了三轮，第一轮读作文一个自然段，第二轮三个自然段，第三轮自由组合小组（2-3人）读名家名篇中的一篇文章。孩子们的积极性可高了，每天课间、中午都能看到他们排练的场景。第四轮，我要求他们背诵，可以选取名家名篇中的`几个自然段。第五轮，我想让孩子们上台诵读自己写的文章，（下学期举行）。一开始可以是一个段落，慢慢再读整篇，读写结合起来。（期末的时候争取选取每位同学的一篇文章，编辑成册，这是我的初步设想。）每次学生诵读完后，全体学生集体评价。
以上几点，是我一直在做的，感觉成效也是较大的。因此，我认为教学中最重要的法宝，那就是抓住朗读时刻的快乐与沉醉。慢慢地，也许我们就会以朗读的方式和学生对话了，慢慢地，这也许就成了我们的语文方式。
《把课堂还给学生》的读后感 5
与一本好书的相遇，是偶然，更是机缘，有幸拜读了徐洁老师的新书——《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》。
徐老师从课堂教学的内在教育使命，教学方法的选择艺术，到让学习在课堂上真实发生，有效组织合作学习，引领学生深度学习，演绎课堂精彩生成，再到巧用反馈评价提升课堂质量，"互联网+"时代变革课堂，显示着徐洁老师深刻的实践和思考。
读完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：课堂成全生命，是一种预设，更是一种精彩的生成。作为一名历史老师，就要向课堂要质量，在课堂上成全生命，用精美的故事情节包装45分钟，善于及时捕捉学生信息，并进行精心引导。
要想让学生在课堂上成为真正的主人，就要让学生以主人翁的姿态活跃在课堂上，使课堂生活成为师生共同创造的美好时光，如此，理想的课堂，才能成全一个个活泼泼的生命。
当然，书中还有很多精彩的语言：让深度学习真正发生，让学生真有成长；要关注学生的学业，更要关注学生的人生；课堂是一种生命存在的方式，要道法自然，要大道至简，要大道归一……一句句，一字字，都荡涤着我的心灵，洁净着我的心灵。
一、真诚，发自内心
这应该是教师课堂评价的出发点，也应该是所有教育的出发点，虚情假意，数行应付，这样的评价不但不能促进教学，反而会弱化教育功能，矮化教师形象，淡化师生关系，一时应付却后患无穷，以诚相待，以心交人，真诚地评价学生，才能打动学生的内心，让学生感受到老师眼中有自己，从而进一步激发学生的激情。
二、始终抱有期望
众人皆知的`皮格马利翁效应，让我们对期望有了绝对善意的期待，学生是发展中的人，一切尚未定论，教师的积极期望是激发学生潜能的催化剂，课堂评价将老师的期望信息传递给学生，引起学生共鸣，并转化为学生的自我期望，长此以往，形成良性循环。
三，紧扣教材不脱离文本的价值取向
新课程提倡多元化解读和个性化阅读，这必然导致学生的多元反映，但学生多元反应并不都是正确合理的，教师在价值观的导向上无所作为是不可取的，教师既要给学生平等宽松的学习氛围，又要对学生的学习反应进行点评引导。
比如在历史教学中，对历史人物、战争的分析，需要站在多个角度，结合特定的历史背景，客观、公正的进行分析评价。所以说，在历史教学中将主动权交给学生，但同时也不忘教师的主导作用，有机地将学生的主体作用，教师的主导作用，学生间的相互作用融为一体。
总之，理想的课堂，是学生的学堂，更是教师的学堂。当课堂真正成为教师播撒教育理想、信念和希望的麦田，成为学生种植梦想、收获知识、丰富思想的花田，唯有如此，才能创建最好的课堂。
《把课堂还给学生》的读后感 6
一、转变自身的观念，巧妙指导
要真正做到把课堂还给学生，作为教师首先要从自身的观念反思。新课改以来，不少教师也注意到了在课堂中应以学生为主体，教师只是教学过程中的引导者和参与者。但在实施过程中，往往一讲到定义、计算、及注意点，老师便又容易犯老毛病，一味地由自己讲解。教师需意识到教学过程是开发学生思维的过程，不管讲授内容复杂与否都不能忽略学生自主思考的能力。在课堂中，我们应尝试性地给学生提供参与数学教学的活动，让学生上台讲解小知识点或者开放性习题等，让学生在这个舞台中尽情地展示自我，释放自我。记得有一次，我在教学《商不变的性质》时，引导学生从上到下观察15÷3=5150÷30=51500÷300=5这组算式的被除数、除数各是怎样变化的？你发现了什么规律？经过学生一段时间的讨论后，我发现班里学习成绩较差、课上从不举手发言的李霞同学把手举了起来。我见到后，高兴地把她叫了起来，但她却站在那里支吾了半天也没说出一个字。这时，其他同学坐不住了：一些调皮的孩子开始讥笑她，学习好的孩子也不耐烦的埋怨她耽误时间。再看李霞，脸涨得通红，低着头不时拿眼睛溜着老师和同学。从她胆怯的目光中我可以感觉到连她自己都失去了信心，准备退却了。可我走过去，用手抚摸她的头，亲切地说：“没关系，你在课堂上举手，老师特别高兴。这证明你想和大家一起努力学习了，第一次当着老师和同学发言，难免会紧张，深呼吸一字一字的把你观察到的和想说的说出来，即使是错的，老师也要表扬你的勇敢！”当时，她激动得热泪盈眶，用颤抖的声音结结巴巴的说出了自己的观点，居然是对的！教室里立刻响起一阵热烈的掌声，我也禁不住心潮澎湃。因此，要把课堂还给学生，首先要鼓励学生积极参与回答问题。遇到不懂的，老师就要适当地指导。需要注意的是，在这个环节中，教师要懂得指导的技巧，不能随便训斥，从而引起学生的紧张。教学是双边活动，离不开学生的学，更离不开教师的指导。它们相互依存，缺少任何一方就没有对话、互动和交流。学生作为不成熟、非稳定的一方，正处于认知、情感、世界观形成和发展的关键阶段，他们对世界的理解和感悟是不全面的，有时是偏颇的。因此，教学中不但需要学生独特的体验和探究，也需要教师的体验去感染、唤醒和引导学生的体验。所以教师的主导作用是至关重要的。但，教师的主导要适度，教学中应着眼于理解的`疑难处、知识的关键处、情感的共鸣处发挥教师的主导作用。课堂上教师要有两个把握：
（1）把握时机，进行启动、引发，把学生的思维带入更深的境地；
（2）把握好自身的角色定位，当学生遇到困难时――引导，当学生发生争议时――参与，当学生发表意见时――倾听，当学生出现错误时――纠正，当学生获得成功时――赞赏。所以不要轻视教师的指导。学生和知识之间就像隔着一层窗户纸，教师轻轻一导会使学生豁然开朗，老师轻轻一导会给学生呈现出一个充满想象、充满灵性的瞬间。
二、创设良好的氛围
德国教育家哥特福尔德，海纳特提出：“教师凡欲促进其学生课堂学习的主动性，就必须在他们班倡导一种合作、民主的教学氛围。”因此，教师必须坚持教学民主，在课堂内营造一个民主、平等、充满信任的教学氛围，让学生产生自主参与的欲望，自如地表达自己的想法和创意。首先要创设愉快和谐氛围，培养学习兴趣和情感；其次要创设平等民主氛围，培养良好的学习情绪和态度；最后还要创设勤奋竞争氛围，培养良好的学习习惯和意志。在这个环节，我们须要做好两方面的努力：
1、建立和谐、民主的师生关系。在教学中充分运用“亲其师而信其道”的心理效能。
2、创设轻松、民主的课堂氛围。在教学中，教师可以尽量运用一些风趣、幽默的教学语言，决不吝啬对学生的鼓励和微笑。如在低年级，可以通过以游戏、活动等形式学习新课，并提供给学生动手、动脑的机会。我们可以解决游乐公园中的数学问题来学习乘加、乘减算式，也可以通过摆学具学习乘法口诀……在教学“长方形、正方形周长”时，我让同学们以小组为单位制作长方形框和正方形框，感知周长的概念，以此方式来营造轻松愉快的课堂氛围。
有著名学者曾说过：“我们要努力使学生充满无拘无束的气氛，使学生和老师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能营造这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都无法发挥作用。”记得有一次我在教授“10以内的加法”这一内容时，我通过实物教学来营造氛围。通过学生自己动手摆棍子来学习10以内的加法。可让学生人人参与动手用10个小方块摆成两部分，学生根据数的分解，得出了9种摆法。然后让学生观察写出9种加法算式，这样可以培养学生的观察，分析和抽象能力，也为学习减法奠定了基础。最后让学生把算式中数字填入表格，看谁填得又快又准，课堂气氛顿时活跃了起来，将他们的学习积极性都调动了起来。最后，让学生通过讨论来发现加数、加数与和之间的关系，使学生得出以下结论：
（1）两数相加，和比两个加数中任何一个数都大。
（2）一个加数减少几，另一个加数增加相同的几，和不变。这时又培养了学生的比较、概括能力。整个过程，学生人人主动积极参与，既达到了相互合作共同提高的目的，同时又培养了学生积极的学习态度，有了积极的学习态度又刺激学生去寻求或创造达到学习目的的最佳方法或途径。
三、激发学生兴趣，使其有成就感
众所周知，兴趣是最好的老师。兴趣是孩子各种创造力，求知欲的原动力。只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发现。所以作为小学数学老师，我更加应当去培养孩子对数学学习的兴趣，引导他们走进数学的殿堂，指导他们利用数学来解决生活中的问题。如我在教学分数与除法时，先让学生们算这样一道题：古时候，一个聪明的短工给地主干活，事先口头协议商定：每月工钱40元，每月30天算，按时取酬，结账兑现，分毫不能差误。结果这个月他干了21天，账房给他27.99元，而他不依，说账房先生算错了。到底他该得到多少工钱？请同学们来帮他计算一下，同学们纷纷举手要求到台上展示他们的才能。结果大多数同学的算式是：40÷30×21≈1.333×21≈27.99（元），而小东的列式是：40×21÷30=28（元）小文的列式是：40/30×21=28（元），我先不确定优劣，而是针对三种情况说解题思路，第一种情况是：先算出一天该得到多少工钱，再算21天一共得27.99（元）；第二种情况是：他工作21天占一个月天数的21/30，然后求一个月工钱的21/30。第三种情况是：40÷30是每天的工钱，把题改写成分数40÷30 =40/30，即每天工钱为40/30元，干了21天则是40/30×21=28元。通过对比，显而易见后两者算法较优，不用算小数除法。我分别给予肯定。虽然算法不同，但思路都是正确的，从而得出结论是：凡是遇到除法里除不尽的用分数计算较简便，使学生们从心底里高兴，使他们有成就感，从而激发学习数学的兴趣，收到较明显的效果。
四、重视课堂效益
提高教学质量的重点在于课堂教学，课堂教学效益如何，直接关系到减负增效能否落到实处。“课堂教学效益”的研究一直以来是国内外广大教育研究者所关注的焦点，无论教育体制和课程教材怎样改革，“让学生学有所获，在原有的基础上获得发展”永远是其不变的主题。基于这样的认识，本人在课堂上常运用举一反三的方法来提高效益。有一次我在教学二年级“三位数的减法（退位减）”时，通过和学生学习二位数的减法，得出结论：
第一，相同数位要对齐；
第二，从个位减起；
第三，哪一位不够减，就从前一位退1，在本位上加10再减。
然后，我让学生用这三种结论来计算三位数的减法。这种举一反三，依些类推的方法，不仅让学生更加懂得了两位数减法计算，而且学会用得出的计算方法来计算三位数的减法。毫无疑问，这样的教学就会大大地提高了课堂效益。
另外，教师要经常反思：为什么反复讲学生还是不懂？这时，教师要保持耐心和明确新知识对于小学生有一个接受的过程，不一定一次能存进学生的大脑，知识需要有序再现。除了自身的反思，还要引导学生做好反思：为什么学懂了还做不了题？为什么会了还会出错？为什么同样的题错了还要错？这时教师要让学生明白：懂了不等于会，知识要转化为能力需要练习；从“懂”到“会”到“准”需要“悟”，要多思考，举一反三；错题要更正，并学会找原因而不是借口。设计有梯度的练习也是提高课堂效益的有效途径。
以上，是我个人的四点心得交流。希望，我们每一位老师都能做到真正把课堂还给学生，以学生的幸福感为目的，优化教育方式。让学生做课堂的主体。拒绝“填鸭式”的教学，从你、我做起。把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。让我们以此共勉。
《把课堂还给学生》的读后感 7
《把课堂还给学生》，真的是对我们的教学很有实际指导作用的一本书。在本书的第二章很系统的向我们介绍了“基于评价的逆向教学设计”。这一章的内容很抽象专业。对于“逆向教学设计”我也是第一次听说。细细读来，“逆”即为“反”，在我们的课堂学习中，学生的学习是从识记开始的，然后是理解、应用、分析、评价，最后抵达创造，这是课堂教学的顺向设计思维。而基于评价的逆向设计的课堂上，学生的学习是从创造切入的，是在运用中掌握的，最后的理解与识记是自然而然达成的结果。徐老师就“基于评价的课堂教学流程设计”“基于评价的课堂学习目标设计”“基于评价的课堂问题设计”“基于评价的课堂活动设计”四方面作了一一详细的介绍。尤其是“课堂问题的设计”让我很受启发。问题是驱动课堂教学前行的“心脏”，直接影响着课堂教学质量。问题即可以是老师提出的，也可以是学生们提出的。好的问题引领可以帮助学生在课堂上更好的进行学习。反思自己的课堂教学提问，觉得有好多的地方，问题的设计并不是很恰当，仅仅是为了问而问，不能引起学生更好的思考，更深入的探究。例如学习分数乘法的计算方法，如果问“怎样进行分数乘法的计算呢?”问得太空太宽泛了。如果把问题改为“请同学们观察分数乘法算式，你发现分数乘分数表示的是什么意义?”“你能用比较直观的方法表示出这个意义吗?”“在你的表示中你有什么新的发现?”在这些比较具体的问题引领下学生通过动手探究交流，发现分数乘分数中，两个因数的分子，分母与乘积的分子，分母间的关系，从而明确分数乘法的计算方法。在徐老师的介绍中，我明确了，在课堂教学中，“问”是要会问的，老师的问题要对学生有所启发?不能很随意的问，更不能用“满堂问”代替“满堂灌”。问题要来源于学习的目标，要突出课堂的学习重点，问题要能引起学生的思维冲突，激发起学生的探究欲和兴趣。同时问题也可以由学生自己提出，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而我们的学生更习惯于听问题，不会提问题。在以后的学习中，有意识地培养学生的问题意识，训练学生的提问能力，也是我们在教学中应该努力去做的地方。
之前学习，先后到杜郎口中学、天津普立中学、潍坊东风学校进行了认真实地观摩。新课改已经如火如荼的在我们身边开展，在教育的新时代到来之际，我们都准备为自己的教学方式方法和理论构架做一次深入的重铸。能够来到这三所全国知名的学校进行学习，心情非常的'激动，像是一扇教育新理念的大门正缓缓为我们打开，心中许多的疑问也慢慢释怀，也让我更深刻地认识到唯有把课堂真正还给学生，才能真正实现高效课堂。
在合作中学习，在学习中合作。在竞争中协作，在协作中竞争。教师真正做到了把课堂还给学生，课堂就是学生展示自己的舞台，教师是学生自由求知的殿堂，让学生的情操得以陶冶，感情得以迸发，灵魂得以净化，个性得以张扬，让学生的生命在教改的阳光下快乐求知，幸福成长。新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。在进行学生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键，正确的做法，老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。
杜郎口中学，在这里每一位学生都知道自己马上应该做什么，怎么做，所有学生纪律观念非常强，自主学习能力也让人赞叹，“给我一次机会，还您一份惊喜”，“我参与，我快乐;我自信，我成长”，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学。自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏;自主学习三大模块：预习、展示、反馈;课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
天津普立中学，学校坚持“德育为首，科研领先，全面发展，全员育人”的办学指导思想，以“把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”为办学宗旨，“普立是我家，我们都爱她”、“快乐地工作，幸福地生活”、“把工作和事业内化为生命和生活的必需”和“普立发展我发展，普立发展我受益，我为普立做贡献”的团队意识得到不断强化，把“平等”、“伙伴”、“宽容”和“关爱”“激励”“荣耀”贯穿于教学全过程，普立的升学率非常令人羡慕，在素质教育和影视教育中招到了一个绝妙的结合点，学生的整体素质提高的前提下提高学生学习成绩，可谓相辅相成，相得益彰。
潍坊东风学校，学雷锋活动、家长学校、安全教育、心理健康教育等各类主题教育活动等方面的活动丰富多彩，是潍坊东风最有特色的教育方式，在学习雷锋互帮互助形式下的教学模式对学生的影响始终贯穿于整个学习和生活的过程中，一对一，一师一友，亦师亦友，在互帮互助中又有竞争，在竞争中又有互相扶持，即潍坊东风学校可谓德育教育的先锋，优秀校风的楷模。
外出学习和理论阅读的双重结合，让我的心灵受到了一次洗礼，原来课还能这么上，是我最初的感受，随着学习一步一步深入，了解的更是教育的艺术，他们不是在单纯的教授知识给学生，而是把每一位学生雕琢为一件艺术品，对每一个世界上独一无二的灵魂的铸造。
《把课堂还给学生》的读后感 8
利用空余时间我阅读了徐洁老师的《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》一书，本书分为八个章节。作者基于学生立场，聚焦课堂教学改革，总结了自己多年来的教育研究和思考，认真梳理课堂教学方面的讲座与培训经历，剖析了课堂教学的内在使命，并从课堂设计、教学方法、学习组织、课堂生成、课堂评价、课堂变革等方法，系统勾画了搭建如何理想课堂的教育图谱，兼具专业性与实操性。通过对本书的学习让我收获颇多，让我在“如何真正把课堂还给学生”这个问题上有了许多思考和新的认识。学习书本后我结合音乐教学写下了自己的一些感悟。
把课堂还给学生，要关注学生的学习兴趣和个体差异。对于每一个学生来说，他们都渴望得到教师的关注与重视，我们也会发现每当老师在课堂上提问时，总有个别音乐能力相对较弱学生课堂参与度不高，在学习上表现出消极的心理状态。长而久之，这些学生便会逐渐对音乐课失去兴趣，同时他们的学习态度和性格也会受到不同程度的影响。所以，音乐活动应该面向全体学生，要使每个学生都能愉快地参与进来，做到人人参与、人人都能感受音乐的带来乐趣。我们教师在教学过程中要尽量创造机会让学生体验更多的成功，激发学生学习的兴趣和内在动机，帮助学生在进步中树立信心。例如：在歌曲合唱中，可以安排那些音准、节奏相对欠缺的学生负责相对简单的部分，让他们也能自信地进行音乐学习。在保证全体学生均达到教学要求的前提下，对那些能力较强的学生进行知识面的拓宽，在强化所学知识的同时使他们了解更多与音乐相关的知识，并引导他们开展独立自主地学习；而对于那些学习进度慢的'学生则更需要加强对他们辅导，努力缩小差距，使他们能积极、自信的学习和进行音乐活动。
把课堂还给学生，要关注学生学习的真实情况。现实教学中，许多老师对一节好课的评价标准存在一定的偏差。当这个基本性的问题出现偏差的时候，课堂教学的导向就走偏了。徐老师通过分享一次她在聆听一位省优质课一等奖获得者执教的一节数学课的经历让我对好课有了新的认识。这位老师年轻、充满朝气、美丽大方。听完课后，进行研讨，徐老师先让执教教师谈谈自己的感觉。执教教师觉得自己上的挺顺的。而徐老师的评课中提出：“你的这节课问题就出在一个‘顺’字上，行云流水一般，太顺了，顺的不可思议。每一个上黑板做题的学生都做得非常正确，每一个回答问题的学生都回答得相当完美，老师始终将表扬鼓励的话，没有发现一个问题。”而在徐老师拿出观察记录的内容对照时，真实情却确是，下面做题的许多学生都出现了错误。会的学生自然会，不会的学生还是不会，教学效率较低。是啊，其实在平时的教学中我们不必追求太过“完美”的课堂，真正懂得上课的老师，课不是上给别人看的，而是实实在在地为学生学习解决问题。有些高效的课堂其实是不流畅的：学生不断出错，语言表达并不流利，学习水平偏下的学生不断地上台展示。教师不得不改变先前的预设来应对这些突如其来的情况，反而异彩纷呈。音乐课堂何尝不是如此，我们在教学中要关注学生的真实情况，发现问题巧妙地解决问题，也能让课堂精彩。
把课堂还给学生，要让学生在课堂里有充分展示自己的时间与空间。我们在课堂上要科学地安排时间，教师的教授与解释，与学生自学、讨论、发言、实践、展示的比例要适当，要尽量把有限的时间留给学生去思考、去参与、去体验。在教学中，我们会发现学生在参与音乐表演活动时常常会表现出矛盾的心理。有部分学生能够积极主动地参与到音乐表演中来，这些学生往往表现的比较自信乐观，愿意展现自己，而另一部分学生却常常犹豫不决，在得到鼓励后才肯参与。所以，通过开展有针对性的互动来培养学生的自信心和合作意识是非常必要的。如合唱、音乐小品等等，擅长音乐表演的同学与自信心薄弱的学生共同参与到音乐活动，相互促进，这样可以使不自信的学生慢慢地融入进来，在集体活动中得到锻炼，让他们在提升自信心的同时也能感受音乐带来快乐，从而积极主动地展现自己，发展自己的音乐才能。只有让学生真正参与进来，才是真正的把课堂还给学生。
通过对本书的学习在课堂教学方面给了我许多的启发和帮助。课堂上，教师要用丰富多彩的学生活动调动学生内在的学习动机，同时尊重学生的独立人格和个体差异，满足学生全面而有个性的发展，努力构建一个充满活力的理想课堂，这样的课堂才是符合教育可持续发展的课堂。只有把课堂还给学生，让学生的精神在教育中成长，才能真正地促进学生终身健康发展。希望通过不断地摸索、实践，我也能做到真正的把课堂还给学生，让教育回归本真。
《把课堂还给学生》的读后感 9
阅读完《把课堂还给学生》一书，我深受启发，对教育理念、教学模式以及师生角色有了更为深入的理解和反思。以下是我对本书的一些主要感悟与思考。
首先，我深感认同作者提出的“以学生为主体”的核心教育理念。传统的课堂模式往往过于强调教师的权威性和知识灌输，而忽视了学生的主体性与主动参与。《把课堂还给学生》则明确指出，教育的真正目标并非单纯地传授知识，而是激发学生的学习兴趣，培养其独立思考、自主探究的能力，使之成为终身学习者。这种观念转变，意味着教师的角色从知识的“传递者”转变为学习过程的“引导者”，而学生则从被动接受者变为积极的参与者和探索者。这种理念的践行，将有助于培养学生的创新精神和实践能力，使其在面对未来社会复杂挑战时更具适应性和竞争力。
其次，书中倡导的“生本课堂”实践策略给我留下了深刻印象。例如，通过小组合作学习、项目式学习、翻转课堂等教学方式，让学生在解决问题、完成任务的过程中主动构建知识体系，而非单方面接受教师的讲解。这样的教学模式，既尊重了学生的个体差异，满足了其个性化学习需求，又营造了互助合作、积极互动的课堂氛围，有助于提升学生的团队协作能力和社交技巧。此外，教师通过对学生学习过程的观察、指导和反馈，能更准确地把握学生的学习状况，进行针对性的教学调整，从而实现精准教学。
再者，该书强调了评价体系改革的重要性。传统的评价体系往往过度依赖于考试成绩，忽视了对学生综合素质、学习过程以及非认知能力（如批判性思维、创新能力、合作精神等）的评价。《把课堂还给学生》提倡多元化的评价方式，如过程性评价、表现性评价、自我评价及同伴互评等，旨在全面、客观地反映学生的学业进步和个体发展，激励他们关注学习的过程而非仅仅追求分数，从而实现更健康、更全面的成长。
最后，阅读此书使我认识到，把课堂还给学生并非否定教师的价值，而是对教师专业素养提出了更高的.要求。教师需具备深厚的学科知识、先进的教育理念、灵活的教学策略，以及敏锐的观察力和良好的沟通能力，才能有效地引导学生开展深度学习，应对他们在学习过程中可能遇到的各种问题。同时，教师还需持续学习，不断提升自我，以适应教育变革的需求。
总结而言，《把课堂还给学生》一书对我产生了深远影响，它促使我重新审视教育的本质，反思自身的教学行为，并对未来如何构建以学生为中心的课堂有了清晰的认识和规划。我深信，只有真正做到把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，我们的教育才能真正实现其育人目标，培养出符合时代需求的优秀人才。
《把课堂还给学生》的读后感 10
阅读完《把课堂还给学生》一书，我深感其对当前教育理念与实践的深刻洞察与前瞻思考。该书倡导的“以学生为主体”的教学模式，以及将课堂主动权交还给学生的教育理念，无疑为我开启了一扇崭新的教育视角之窗，引发我对传统教学方式的反思与对未来教育模式的憧憬。以下是我对本书的一些主要感悟。
首先，我深刻理解到，尊重并激发学生的主体性是教育的核心所在。传统的填鸭式、教师中心的教学方式往往忽视了学生的个体差异和主观能动性，而《把课堂还给学生》则强调，每个学生都是独一无二的学习主体，他们有自己的思维方式、兴趣爱好和学习节奏。教师的角色应从知识的灌输者转变为引导者、合作者，鼓励学生主动探索、积极思考，让他们的个性得到充分发展。这种观念的转变，使我意识到，真正的教育不仅是传授知识，更是点燃学生内心的求知火焰，培养他们独立思考和解决问题的能力。
其次，我认识到构建以学生为中心的'课堂环境的重要性。书中倡导的“把课堂还给学生”，并非简单地让学生自由放任，而是要求教师精心设计教学活动，创设开放、互动、合作的学习氛围，使学生在实践中学习，在讨论中深化理解，在合作中提升能力。例如，通过小组合作、项目式学习、问题导向探究等方式，让学生在亲身参与、深度思考的过程中，掌握知识、锻炼技能、提升素养。这样的课堂，不仅增强了学生的学习兴趣和动力，也使他们在面对未来复杂多变的社会环境时，具备更强的适应力和创新能力。
再次，我深感教师自我角色的重塑与专业成长的迫切性。在“把课堂还给学生”的教育理念下，教师不再是知识的垄断者，而是需要具备更高的教育智慧和专业素养，如敏锐的观察力、精准的指导能力、良好的沟通技巧等，以便及时捕捉学生的思维火花，适时提供有针对性的引导和支持，同时还要学会放手，允许学生试错、反思、自我调整。这对我个人而言，既是挑战，也是提升专业素养、实现教育价值的重要契机。
最后，我更加坚信教育改革的必要性和可能性。《把课堂还给学生》揭示了现行教育体制中一些亟待改进的问题，同时也为我们描绘了一幅充满活力、尊重个体、促进全面发展的教育图景。尽管实现这一愿景需要克服诸多困难，如改变固有观念、调整教学评价体系、提升教师队伍素质等，但只要我们坚持以学生为中心，勇于创新、持续实践，就一定能逐步推动教育向着更加公正、高效、人性化的方向发展。
总的来说，《把课堂还给学生》一书给我带来的冲击与启示是深远的。它让我重新审视教育的本质，明确教师的责任与使命，也激发了我对未来教育工作的热情与期待。我相信，只有真正把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，我们的教育才能真正实现其培养全面发展人才的目标，为社会的进步输送更多具有创新精神和实践能力的新一代。
《把课堂还给学生》的读后感 11
阅读完《把课堂还给学生》这本书后，我深感震撼，对教育理念、教学模式以及师生角色有了全新的认知和反思。以下是我对本书的几点主要感悟与思考。
一、颠覆传统观念，倡导主体性教育
《把课堂还给学生》一书旗帜鲜明地提出，教育的主体应该是学生而非教师。传统的“填鸭式”教学往往过度强调教师的权威性和知识灌输，忽视了学生的主动参与和个性化发展。而本书倡导的主体性教育理念，主张把课堂的中心从教师转向学生，鼓励学生主动探索、质疑、合作和创新，真正成为学习的主人。这一观念的转变，让我认识到教育的本质并非单纯的知识传递，更在于激发学生的内驱力，培养其独立思考和终身学习的能力。
二、重塑教学模式，践行以学为中心
书中详细阐述了如何将“以教为中心”转变为“以学为中心”的教学模式。这包括：设计富有挑战性和开放性的学习任务，引导学生在解决问题中主动建构知识；推行小组合作学习，让学生在交流、协作中提升团队协作能力和批判性思维；实施差异化教学，尊重并满足每个学生的个体差异和学习需求；利用现代教育技术，如翻转课堂、在线学习平台等，为学生提供丰富的学习资源和自主学习空间。这种教学模式的变革，使我深刻理解到，真正的教育应是引导学生学会学习，而非仅仅教会他们已有的知识。
三、调整师生角色，构建新型师生关系
在“把课堂还给学生”的教育实践中，教师的角色需要从传统的知识传授者转变为引导者、合作者和学习伙伴。教师需放下权威，倾听学生的声音，尊重他们的想法，鼓励他们表达自我，引导他们发现问题、解决问题。同时，教师还需与学生共同参与学习过程，提供必要的'支持与指导，帮助他们克服困难，提升学习效果。这种师生关系的重构，有利于营造民主、平等、互动的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极性，也有助于教师自身专业成长和发展。
四、反思与实践，推动教育改革
阅读《把课堂还给学生》后，我深感自身在教育教学中的不足，也对未来教育工作充满期待。我将积极尝试调整教学策略，如设置更多探究性、实践性的学习活动，给予学生更多自主选择和表达的机会，运用多元评价方式关注学生的个体发展等。同时，我也意识到，教育改革并非一蹴而就，需要教师、学校、家长乃至社会的共同努力与配合，共同营造一个有利于学生主体性发展的教育环境。
总的来说，《把课堂还给学生》不仅是一本教育理念的革新之作，更是一份生动的教学实践指南。它促使我重新审视自身的教育观和教学行为，激发我对教育改革的热情与决心。我相信，只有真正做到“把课堂还给学生”，才能真正实现教育的价值，培养出适应未来社会的创新人才。
《把课堂还给学生》的读后感 12
《把课堂还给学生》一书，以其鲜明的教育理念和深度剖析，对我产生了深刻的影响。它倡导的“以学生为主体”的教学模式，打破了传统教育中教师单向灌输、学生被动接受的局面，重新审视并构建了课堂生态，使我对教育教学有了全新的理解与感悟。
首先，我深感认同的是书中关于“学生主体性”的强调。作者主张，课堂应是学生主动探索知识、发展能力、形成价值观的舞台，而非教师独舞的讲台。这一观点颠覆了我以往对课堂角色的认知，使我认识到，真正的教育并非是教师将知识强行塞入学生的'头脑，而是引导他们自主发现、主动建构知识体系，从而实现深度学习。教师的角色应从知识的传授者转变为引导者、合作者和学习环境的营造者，给予学生充分的空间去思考、质疑、讨论、实践，激发他们的内在动力，唤醒其求知欲望。
其次，书中提出的“以问题为导向”的教学策略让我深受启发。传统的教学往往围绕教材展开，忽视了学生个体差异和兴趣导向。而“把课堂还给学生”意味着尊重学生的主体地位，鼓励他们提出问题，引导他们通过探究解决问题。这种模式下，学生不再是单纯接受知识的容器，而是积极的问题发现者和解决者。他们在解决问题的过程中，不仅习得了知识，更培养了批判性思维、创新精神和合作能力，实现了知识与能力、过程与结果的有机统一。
再者，该书倡导的“个性化教学”理念让我深感其重要性。每个学生都是独一无二的存在，他们有着不同的认知风格、兴趣特长和学习需求。将课堂还给学生，就意味着要关注每一个学生的个体差异，提供适应其特性的学习资源和方式，让每个学生都能在最适合自己的节奏和路径中成长。这种尊重差异、因材施教的做法，无疑有助于挖掘学生的潜能，提升教育的效果。
然而，我也意识到，“把课堂还给学生”并非易事，它需要教师具备更高的专业素养和教育智慧，需要学校提供相应的支持系统，更需要社会对教育改革的理解与接纳。教师需学会适时放手，敢于并善于引导学生自我学习；学校需构建灵活的教学制度，提供丰富的课程资源和实践活动；社会则需打破“唯分数论”的观念，认可并鼓励这种以学生为中心的教育模式。
总的来说，《把课堂还给学生》一书让我深刻认识到，教育的目标不仅是传递知识，更是培养学生独立思考、自主学习的能力，以及健全的人格和价值观。将课堂真正还给学生，让学生成为学习的主人，这既是教育的本质回归，也是时代对教育的新要求。作为教育工作者，我们应积极响应这一理念，勇于实践，不断创新，努力构建以学生为主体的高效课堂，助力每一位学生实现全面而有个性的发展。
《把课堂还给学生》的读后感 13
读完《把课堂还给学生》这本书，我深受启发，对教育的本质、教师的角色以及学习的主体性有了更深入的理解。以下是我对本书的一些主要感悟和思考。
首先，我深刻认识到教育的核心是引导与激发学生的自主学习能力。传统的课堂模式往往以教师为中心，过度依赖讲授法，而忽视了学生的主动参与和深度思考。《把课堂还给学生》一书倡导的理念，即让学生成为课堂的主人，教师从知识的灌输者转变为引导者、辅导者，无疑是对这一问题的有力回应。它强调，真正的教育应尊重学生的主体地位，激发他们的内在求知欲，培养他们独立思考、自主探究的能力，而非单纯地将知识“填鸭式”地输送给他们。这种转变不仅有助于提升学生的学习效果，更能帮助他们在未来的人生中持续自我学习，适应快速变化的社会环境。
其次，书中对于教师角色的重新定位让我深思。教师不应再是高高在上的权威，而是要成为学生学习旅程中的陪伴者、引路人。这意味着教师需要放下部分控制权，学会倾听学生的观点，鼓励他们提出疑问，接纳他们的错误，并通过巧妙设计的教学活动，如小组讨论、项目合作、案例分析等，创设利于学生自主学习的.环境。教师还需具备敏锐的观察力，及时发现学生的困惑，提供适时、适当的指导，而非急于给出答案。这种角色的转变要求教师具备更高的教育智慧和专业素养，但同时也将使教师的工作更具挑战性和成就感。
再者，我对“以学生为中心”的教学方法有了更具体的理解。书中列举了诸如反转课堂、合作学习、问题导向学习等多种教学策略，这些策略都旨在调动学生的积极性，让他们在主动参与中发现问题、解决问题，从而实现深度学习。我尤其欣赏书中对“学习共同体”的构建，强调师生之间、学生之间的平等交流与合作，这不仅能提升个体的学习成效，也有助于培养学生的团队协作能力和社交技巧，契合了现代教育对全人发展的追求。
此外，我也意识到实施“把课堂还给学生”并非一蹴而就的过程，它需要教师、学生、家长乃至整个教育系统的共同努力与配合。教师需要转变观念，勇于实践新的教学模式；学生需要适应角色转变，学会自我管理、主动学习；家长和社会则需理解并支持这种改革，为学生创造宽松、包容的学习氛围。同时，学校和教育行政部门也应提供必要的培训和支持，建立健全相应的评价机制，确保改革的顺利推进。
总的来说，《把课堂还给学生》一书以其鲜明的观点、丰富的实例和深入浅出的阐述，使我深刻理解到教育改革的紧迫性和必要性。它让我坚信，只有真正尊重学生的主体地位，激发他们的内驱力，才能实现教育的真正价值。作为一名教育工作者或关注教育的人士，我们都应积极思考如何将这一理念融入到日常教学实践中，共同推动教育朝着更加人性化、个性化、自主化的方向发展。
《把课堂还给学生》的读后感 14
阅读《把课堂还给学生》这本书，我深受启发，对教育的本质、教师的角色以及学生的学习方式有了更为深入的理解。以下是我对本书的几点主要感悟：
一、教育理念的革新
《把课堂还给学生》以鲜明的观点和生动的案例，阐述了教育应从传统的“填鸭式”教学模式向以学生为主体的教育转变的重要性。这种转变不仅是对传统教育模式的反思与挑战，更是对教育本质的回归——即教育的核心是引导和支持每个个体的自主发展，而非简单地灌输知识。书中强调，真正的学习发生在学生主动探索、积极思考的过程中，而非被动接受教师的讲解。因此，将课堂的主导权交还给学生，让他们成为学习的主人，能够激发其内在的学习动机，培养独立思考和问题解决能力，这对于他们的长远发展具有深远意义。
二、教师角色的重塑
在“把课堂还给学生”的教育理念下，教师的角色也发生了深刻的变化。教师不再是知识的唯一传递者和课堂的绝对掌控者，而是转变为引导者、协助者和合作者。他们需要精心设计教学活动，创设有利于学生主动探究的学习环境，提供必要的资源和支持，引导学生发现问题、提出问题，并鼓励他们通过合作、讨论、实践等方式解决问题。同时，教师还需具备敏锐的观察力和高度的教学敏感性，及时捕捉学生的思维火花，适时介入指导，以确保学生的`学习进程既富有挑战性，又不失方向性。这种角色的转变，要求教师具备更高的专业素养和教育智慧，也赋予了教师工作新的价值和乐趣。
三、学习方式的变革
书中倡导的学习方式是以学生为中心的深度学习，强调知识的建构、技能的应用和价值观的形成。具体来说，包括以下几个方面：
一是注重问题导向的学习，鼓励学生围绕真实情境或个人兴趣提出问题，通过探究解决问题的过程来获取知识和技能；
二是提倡合作学习，通过小组讨论、项目协作等形式，培养学生沟通、协作和团队精神；
三是倡导实践性学习，让学生在动手操作、实验探究、社会实践等活动中，将理论知识与实际生活、未来职业紧密联系，提升应用能力和创新意识；
四是重视反思性学习，引导学生对自己的学习过程和成果进行反思，以促进知识的内化和深度理解。
四、对教育实践的启示
读完《把课堂还给学生》，我对自己的教育实践有了新的审视和规划。首先，我认识到必须摒弃“满堂灌”的教学方式，更多地采用讨论、探究、合作等教学策略，激发学生的学习兴趣和主动性。其次，我要努力提升自己的教学设计能力，创设富有挑战性和开放性的学习任务，为学生的自主学习提供有力支持。再次，我需要修炼自己的观察能力和指导技巧，学会在适当的时候“退后一步”，让学生成为课堂的主角，同时在关键时刻“向前一步”，给予学生精准的引导和反馈。最后，我将更加关注学生的个体差异和发展需求，尊重他们的学习节奏和方式，提供个性化的学习支持，帮助每一个学生在课堂上找到属于自己的学习路径。
总的来说，《把课堂还给学生》一书让我深刻认识到，教育的核心是激发和培养学生的主体性，而实现这一目标的关键在于转变教育观念，调整教师角色，创新教学方式。这不仅是一次教育理念的洗礼，更是一份对教育实践的行动指南。我相信，只要我们真正将课堂还给学生，就能释放他们的学习潜能，点燃他们的求知热情，为他们的终身发展打下坚实的基础。
《把课堂还给学生》的读后感 15
阅读《把课堂还给学生》这本书后，我深感震撼，对教育的本质和教学方式有了更深入的理解。以下是我对本书的一些主要感悟与思考。
一、理念革新：以学生为中心
首先，书名“把课堂还给学生”便揭示了其核心理念——教育应当以学生为主体，教师的角色应从传统的知识灌输者转变为引导者和支持者。这一理念颠覆了我以往对课堂的传统认知，让我认识到，真正的教育并不仅仅是教师单向的传授，而是师生间的互动交流，是学生的主动学习与深度参与。只有当学生在课堂中真正成为主角，才能激发他们的内在学习动力，培养独立思考和解决问题的能力。
二、教学模式的转变
书中详细阐述了如何将“把课堂还给学生”的理念转化为实际的教学实践。例如，提倡采用小组合作学习、项目式学习、问题导向学习等教学模式，鼓励学生在探索、讨论、合作中自主构建知识体系，而非被动接受教师的.讲解。这种模式下，教师的角色更多地是设计学习情境，提出富有挑战性的问题，引导学生开展探究，提供必要的指导和支持，而学生的角色则转变为积极的参与者、思考者和创造者。
三、尊重个体差异，促进全面发展
《把课堂还给学生》强调了对学生个体差异的尊重和接纳。每个学生都是独一无二的个体，有着不同的兴趣、能力和学习风格。因此，教师应当关注每一个学生的特性和需求，提供个性化指导，帮助他们找到适合自己的学习路径。同时，书中的观点也提醒我们，教育的目标不仅是提升学生的学术成绩，更重要的是促进其全面发展，包括思维能力、社交技巧、情感态度、价值观等各方面的成长。
四、反思与挑战
阅读此书，我深感自身在教学实践中存在的不足，如过度依赖讲授，忽视学生的主体地位，对个体差异的关注不够等。这使我意识到，作为教师，我们需要勇于打破传统教学框架，敢于创新，敢于“放手”，让学生成为课堂的主人。同时，这也是一项充满挑战的任务，需要我们不断提升教育教学理论素养，掌握灵活多样的教学策略，以及具备敏锐的观察力和高度的责任心。
总的来说，《把课堂还给学生》这本书给我带来了深刻的启示：教育的目的并非填满容器，而是点燃火焰。作为教师，我们的使命是激发学生的内驱力，引导他们主动探索知识，培养独立思考和创新能力，助力他们成长为具有自主学习能力和全面素质的社会成员。这是一场教育观念的革命，也是每一位教育工作者需要积极面对和实践的教育改革之路。
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