怎样才能让小学生写好作文

作文指导 时间:2017-07-17 我要投稿
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【摘 要】作文教学应该充分发挥语文情感性的特征,做到教学过程情感化,更好地诱发学生的习作情感,让学生钟情于练笔,融情于文字,抒情于纸上。语文老师要重视命题趣味,诱发学生的写作情感。要创设写作情境,激发学生的写作情感。要引入下水作文,沟通学生的写作情感。要加强作文评改,深化学生的写作情感。   【关键词】作文教学 科学 诱发 学生 习作情感   情感是生活的积淀,情感是文章的灵魂,情感更是学生作文的驱动力。只有引发学生的写作冲动,充分调动学生的习作情感,学生才能在激情满怀中写出充满生命力的文字。只有充满情感的文章才可能感人、动人、服人,得到人们的认可与赞许。语文教学正呼唤情感的回归,小学作文教学更应该充分发挥语文情感性的特征,做到教学过程情感化,更好地诱发学生的习作情感,让学生钟情于练笔,融情于文字,抒情于纸上。   一、重视命题趣味,诱发学生的写作情感   学生作文首先接触的是题乱题目新颖且有鲜明的色彩、饱满的感情才能使学生的写作情感在心中激荡起来。反之,就会压抑学生的作文情感。因此命题要充分考虑儿童的感情实际需要,必须符合学生的积累,触动学生的心弦,诱发学生的情感,激发他们作义的积极性和主动性。   命题要注意 "四性":一是启发性。有启发性的命题不但能勾起学生对生活的回忆,使其在头脑中浮现出作为写作素材的各种各样的鲜明形象,更重要的是能开拓学生思路,令学生举一反三,由此及彼,产生联想,诱发他们潜在的情感。二是趣味性。富有情趣的命趣,能使学生产生"我要写"的积极愿望,引起创作激情。 三是动情性。动情性的命题能引起学生的创作激情,产生写作冲动。四是灵活性。命题时要注重灵活性,可采用 "半命题"、 "自由命题"等形式,我们还可以把作文命题的主动权交给学生;实质上也是让学生自定写作方法,畅所欲言。还可以进行相应的“命题竞赛”,看谁的题同让人一看就喜欢,一见就想写,以此来调动学生写作的热情。   二、创设写作情境,激发学生的写作情感   "情以物迁,辞以情发。"只有受到环境、事物、气氛的感染时,人才会产生相应的情感,便要用文辞表达出来。教师应该为学生创设一定的情境,激发学生情感的共鸣。这样,学生写出的文章,才有生活气息,有真情实感,才能避免写空话、假话的弊端。   创设情境的方法是多种多样的,如 "语言描绘","实物演示",“声像喧染”,"生活再现","现场表演"等等,把学生带入特定情境之中,使学生情感激越,不吐不快。作文课上,教师应采取多种方式"以境激情"。用表演再现生活情景,引导学生观察、感受、描述;借助投影、录像等直观手段创设情境、再现情境,让学生思考、体验;组织丰富多彩、生动活泼的班级活动,如比赛游戏、参观访问、实验游览,使学生在活动中通过自身体验,仔细观察,在欢乐的气氛中亲自动手、动口、动脑、动笔,写出感情丰富的文章。还必须有意识地创设情境,喧染气氛,为学生创造 "有话可说,有话要说"的语言环境,帮助学生捕捉写作时机,激发学生的写作情感。我们不仅要引导,生在特定的情境中观察,思维,更要使学生入 "境"生情,融 "情"入境,带着感情去观察,去深刻体验和感受所观察的事物,以言其心声,不为文造情。   三、引入下水作文,沟通学生的写作情感   教师"下水",可以亲自探知"水"的温度、深浅,获得第一手材料,取得指导学生作文的主动权,指导起学生来就有内容、有目的、有计划,指点学生作文能切中要害,教在点子上,导在关键处。教师把自己如何打腹稿,怎样立意选材,如何谋篇布局等体会告诉学生,利于密切师生关系,沟通师生情感,使学生心服口服。教师的范文往往又比其它外界的各种范文亲切有效得多。学生觉得教师的文章,"离得近,看得准、学得快"。   教师"下水",跟学生同写一篇作文,对教师来说,是一种特殊的作文备课。利坐来说,则能尝甜品苦,试浅探深。使学生放开手脚实践,并知道作文是无止境的,也能探到写作的规律。这样能使学生的思维有一种创新的认识,学生在作文的同时又促进了思维的发展。   四、加强作文评改,深化学生的写作情感   作文批改首先要及时,以满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要;其二,要善于点拨,富有启发性。恰当的评语既能使学先明确方向,逐步找忧到作文门径,又能通过它增进师生之间的情感;其三,褒贬适度,注重鼓励性",表扬和激励是激发人进取的一大教育法宝。作文评改要让学生充分获得成功的体验。对习作能力较强的学生,我们从不吝啬表扬,而且会较宽容地对待他们的"偶然错误",但对那些不会作文的学生,哪怕他的作文语句根本不通,又毫无条理,我们也要从他的字里行间去发掘出点点滴滴的可取之处,一字、一词、一句地进行鼓励,激发兴趣,树立信心,让每个学生见了作文评语后都有成功感;其四,评语要有亲切感。亲切的口吻,提示性的磋商语气,利于创设和谐宽松的氛围,使学生读着仿佛觉得老师在同他亲切交谈一般,怀着愉快的心情,乐于动脑想,认真动手改。   在评改形式上,变"一人读一人评,优劣褒贬一人定",为"个个读者觅佳篇,篇篇作者有知音"。利用儿童善于模仿、进取心强的特点,学生在互相传阅过程,不失时机地引导他们多方面、多角度、多层次地发现肯定他人的好文采、好构思、好品行、好习惯,互赞互学,互促共进。   赞可夫说:"只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出丰富多彩的思想,情感和词语。"注重写作情感的培养,使学生对所写事物激情满怀,才能调动其他一切写作因素有效地运转,打开写作思路,以情融情,方能情至石开,使学生作文充满真情,使整个作文教学充满生命的活力。   《语文课程标准》指出:" 写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。"小学生,尤其是农村小学的学生,生活面狭窄,见识不多,在考试、评比的压力下,根本无暇在课外进行广泛阅读。同时他们对生活中的人和事观察不仔细,思考不深入,缺少生活的积累,作文思想贫乏,往往缺少真情实感。