关于困惑的优秀作文
关于困惑的作文(一)
作文不仅仅是绝大多数学生心理挥之不去的痛也是语文老师心理永远的纠缠。作为一个语文老师作文教学一直是我苦苦思索的一个教学命题。曾经以为只要找准了学生的问题然后逐一解决就行了，于是乎学生出现了审题不会我就拼命讲审题，什么因果法、探究法等等但发现收效甚微；发现学生的文采不够我就让学生大量摘抄背诵好词好句，后来发现学生的文章容易变得无病呻吟亦或是花拳绣腿不知所云；发现学生的材料不行，就帮学生收集大量的材料，后来发现学生的文章变成了没有巧合却大致雷同的囧状；发现学生的结构不行，我就花大力气讲间架结构，刚开始还有比较明显的效果，但是后来发现这种三段论五段式的结构似乎也走入了死胡同，没有了新意。而更重要的是我们的学生开始不愿意也不会写记叙文了，已经没有那种布局谋篇的激情更没有内心深处的来自灵魂的声音。只知道开个头然后当中就用几个分论点举几个例子议论几句最后接个尾就完了。我想：如果我们的作文沦落为类似八股文似地，那我们的写作还有多大的意义。也曾试过在批改上做文章，自己费心费力地批改，后来发现学生只对后面的一个阿拉伯数字感兴趣，为了提高学生兴趣曾试过让学生互相批改，刚开始学生兴趣很大，时间一长学生的兴趣逐渐没有了，为了加强针对性我也试过面批，个人觉得这种面批少数几次可以，如果每篇作文面批貌似不太现实，因为这种方式一方面老师的负担确实过重，另一方面感觉是这种方式指出学生存在的问题比较有效，但让学生解决自己的问题却有点困难。
那么，我们的作文教学到底该怎么办？我忽然想起了梅晴老师在一次讲作文审题的时候说过这么一段话：其实作文的命题就是命题者和学生的一次对话，命题者其实就像是一个朋友一样和你一起探讨生活。说白了就是一种交流，一种心与心的交流，然后用文字将我们的想法表达出来。特别是叶盛非主任在一次教研活动上说的关于作文的话题时说过这么一句话：作文其实就是告诉我们的学生如何做人和如何做事。这句话给了我很大的启示，也引发了我对作文的重新的思考。曾经的我对作文教学是否过于功利而忽略了作文的本质，忽略了作文本是一个表达学生情感和思想的媒介，忽略了学生本身的诉求而眼里只有如何得高分的技巧训练，殊不知脱离了作文本质的训练如同缘木求鱼。再加上我对那些语文成绩较好的学生的调查，发现他们有一个共同的特点那就是喜欢看书，而那些语文成绩不太好的学生也基本上有一个共同点那就是不爱看书，曾经有一个学生对我说：“老师，我不喜欢看书甚至有文字的东西我都不爱看，哪怕坐着无聊我也不愿意看书”。面对学生这样的坦诚，作为一个语文老师觉得尴尬的同时也感到无能为力。同时也提醒我更加深入地去思考我们的作文教学，我们的源头问题在哪里？我觉得就是看书。没有对文字本身的积累他怎么可能体会文学的魅力？学生为什么喜欢学数学不就是喜欢那份思维过后的成就感吗？我们的语文的魅力在哪儿呢？我觉得要让学生真正体会到文字背后所蕴藏的情感美！这么一群正处花季的孩子，他们正是情感丰富的时候，他们是需要交流也是需要表达的时候。
于是乎，这几年我就做了一些尝试，那就是让学生能静下心来看书最好是
爱上看书，具体方法是：每个星期拿出一个语文连堂让学生看书。书籍由学生自己提供，老师审查，每人至少提供一本具有一定的文学性和思想性的书籍，成立一个班级图书馆，学生的书籍全班共享。就在课堂上看，要求200字的摘抄300字的感悟。有的老师可能担心学生不愿意看怎么办，其实愿不愿意都是相对而言的，如果在家里有电脑有电视可以睡觉可以聊天，你叫他看他肯定不愿意看，但在学校的语文连堂课，就不一样了，开学之初我说的很清楚，语文连堂要么考试要么写作文，如果相比这两样比起来学生肯定就比较愿意看书了。再加上老师适当的引导和宣传。经常性地开展读书交流活动和美文欣赏，让学生体会我们文字的魅力。特别是当学生的情绪比较激动地时候，找出符合学生心情的描写的段落，这种写到学生心里去的感觉实实在在让学生体会到了文字的魅，学生慢慢变得喜欢看书了。
另一方面解除作文的妖魔化，让写作变成师生间的对话。平时在班上开张小纸条活动，让学生把自己的心情用小纸条写下来，如果你想安慰一个朋友或祝福一个朋友的时候就用小纸条的形式，最开始很多学生只会摘抄，我并没有硬性要求他们不能摘抄，因为那样会让他们有压力，但是很快他们自己就不满足于摘抄了，因为很多人摘抄的是一样的。这毕竟不是作文，这可是同学之间的交流，在这么一个崇尚个性的年龄雷同可是他们的大忌。果然很快就有人开始仿写，我就乘机大事表扬，在班上分享，后来仿写已经不能赢得学生的赞誉了就开始了原创，对这种原创我是不遗余力的表扬，而学生也从中获得了巨大的成就感。除了这种小纸条的活动，对于写作我也是让他变成对话和交流，第一步就是在学生中收集话题作为作文的题目，而不是老师在那里花心思想怎样的题目适合学生，学生会喜欢，既然如此为什么不在学生中收集呢？从前的我总在挖空心思想作文题目，总想想一个学生感兴趣又有话可说的题目，后来发现其实学生就是我们最好的教学资源。并且学生对自己提供的题目也比较感兴趣，也没有觉得作文离他们那么远，其实作文就是和他们讨论问题。第二步就是写作文不硬性规定太多的条条框框，让学生自由发挥，提倡学生用心灵写作，这里特别注意，用心灵写作并不是创新写作，提倡的是发自内心的真实感受而不是标新立异的投机取巧。第三步就是评价，不是简单的分数，也不是套话似的什么中心明确否语言流畅否之类的，而是和学生的进行思想上和思维上的交流。此时的我已不是学生心目中那个判断他作文分数的老师，而是接近于一个笔友和他分享生活中的喜怒哀乐和他一起探讨人生，而学生也逐步对作文没有了当初的恐惧，变得习惯了写作，让写作逐步变成学生一种的交流方式，并且在与老师交流中一方面学会了做人学会了做事其实也就是叶主任所说的教会学生怎么做人怎么做事，，另一方面也增进了师生的感情。这样学生一方面有了阅读做基础，又有了愿意用文字表达的习惯，而且和老师的关系又融洽，我们的学生的写作能力又怎么会差了
关于困惑的作文(二)
我在作文教学中碰到最大的难题是学生怕写作文、烦写作文、写不好作文。作文写不好主要表现在：立意不深刻；选材不感人，不新鲜；内容空泛，缺乏文采，没有真情实感，中心不突出；写法不新颖。
一、激发学生的写作兴趣
写作源于兴趣。需要热情，而这种热情的培养很大程度上取决于教师。写作教学应贴近学生实际、让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活。因此，作文的命题要围绕学生最关心的内容来确定，这样既容易激发学生的写作欲望，又有利于拓宽学生的写作思路。命题要激发学生作文的兴趣，就必须把准当代学生思想的脉搏，把触角伸进学生的心灵中去，捕捉他们生活的热点和兴奋点，看他们每天是怎么想的，想些什么，喜欢什么，厌烦什么。把题命在他们心里，写他们想说、想写的东西，作文命题具有时代色彩和生活气息，可以拨动他们的心弦，激起他们写作的冲动，使他们兴趣盎然地去写，所以易于被学生所接受。因此，作文命题要能最大限度地调动学生写作积极性，让学生有话可说。
我们还须蹲下来拿放大镜去发现学生作文中的优势和特长，对学生的习作要多挑大拇指，多褒奖。好孩子是夸出来的，好文章也是夸出来的。如“小荷才露尖尖角”“你是才女” “你的文笔犹如一股清新的小溪奔流而下”“文如其人，你的文字是那么机灵睿智”??来调动学生写作兴趣。
而写作兴趣的持久浓厚又依赖于写作成功感的获得。对学生作文中出现的优秀习作，可在班上开展作文展览，交流写作经验念，可编成集子传阅，让大家阅读作文内容，学习写作技巧，从而达到学生对作文教学的自觉参与与借鉴，增强写作能力。可推荐到报刊发表等，达到激励效应，激发中学生写作热情。
二、广泛阅读积累词汇
学生作文水平不高还往往因为语言不生动，缺乏个性，没有穿透力。北大教授王尚文先生说：“人在语言中发展，人在语言中提升，人在语言中创造。”阅读和写作是不可分割的，教师应想方设法鼓励和指导学生广泛地阅读，有意识地摘抄积累、感悟和运用，指导学生丰富自己的语言。使学生的欣赏品味和审美情趣都得到相应提高。学生有了一定的阅读数量，就能形成语感，积累了丰厚的词汇，
为以后写作打下基础。我们可有计划地训练学生在习作中选词炼句，如运用修辞，变换句式，运用格言警句等。
开学初我就要求学生拓展阅读范围，向学生推荐阅读中外名著、《青年文摘》《读者》等报刊杂志，每周写《文集》（摘记格言警句句 摘记精彩中外经典名著语句片断 写阅读感悟 精彩片断的仿写 编写童话寓言 写生活札记等。）每节课用三分钟让学生讲一个寓言、童话故事、名著精彩片断、人物介绍、人物故事。提高学生阅读写作兴趣。
三、走进生活搜索写作素材
叶圣陶先生说过:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。”因此实际的生活体验才是作文的源泉。可是一些学生不注意观察积累,因此缺乏生活体验,无法下笔行文。现在的中学生大都是独生子女,在温室长大, 生活圈子比较小，生活面太窄，不会关注社会。没有了夏天下河洗澡的乐趣,没有了冬天打雪仗的经历,没有了感受邻居关心的体验,而这些又恰恰是喜怒哀乐最鲜活的体验。既然脑袋空空如也,他们只能胡拼乱凑,苦思冥想,瞎弄一篇应付了之。因此,鼓励学生走进生活、感受生活、理解生活尤为重要。 教师要尽可能地运用一切手段来拓宽学生的视野。要组织并鼓励学生积极参加各种社会活动。在活动中积累丰富的感性材料、生动的具体事例。在活动中教师应重点培养学生的观察能力、思维能力，要让学生有一双观察生活的眼睛，社会的发展、家庭的变化、同学苦读、集体劳动、名胜古迹、虫鱼鸟兽、花草树木、春雨秋风，这些都是我们观察的范围。同时还要注意在观察时，不能只是纯客观地搜集材料，而应该亲身加以体验，即陶冶、净化，融进自己的深切感受。我就让学生在《文集》中写《生活札记》要求学生：从日常的普通现象中悟出生活的哲理。从多彩的自然现象联想到纷繁的社会生活。积累感悟生活。学生只有在生活中处处留心，处处留意，才能搜索到写作的素材，学生有了积累，有了材料，写作时就会情到文至，思到章出。
四、要善于选取素材抒写真情实感
学生文章乏味内容空洞的主要原因往往是因为没有新鲜的'感人的事情。学生写作要写真事。要我手写我心，我手写我事，我手抒我情。要说心里话，说实话，说非说不可的话。这样，文章才会情真意切，才会感人。作文应该是描绘“我”
眼中的生活，抒写“我”内心的世界。什么样的作文内容才能不是千篇一律，千人一面，千人一腔，而是人无我有，人有我新，与众不同呢？应该是学生最熟悉，最擅长的内容。我们去引导学生发现独特的生活体验，与众不同的写作材料。教育部
关于困惑的作文关于困惑的作文(三)
依稀记得在某年的某台晚会上，某位大爷为全国观众表演了一节反映农民竞选奥运火炬手的小品。最终，这位山大爷光荣地当选，并且还感了言：“感谢政府，给我重新做人的机会！”“感谢××TV，感谢××TV，将来还有可能感谢××TV。”
当时我蓦然感到一阵恶心泛滥心头，不过，我还是追随大流笑开去。这段被经心设计的“感言”毫无疑问地虏获了全国观众那颗娱乐的芳心，但谈即小品内在的教化意义时，却因这段“感言”而大打折扣。就在这近乎“愚”的笑声中，国人的大脑被无情地灌输着凡感谢无不党好，政府好；无不国家好，政策好的“大好”理念。
诚然，难道党和政府不应受到人民的感谢么？能领导全国人民得解放，奔小康的党和政府，是值得身
为百姓的我们去深深感谢的。但是，中华民族几千年来形成的知恩图报的传统民族心理是朴素的，我们是否应该用这朴素的民族心理去感谢党和政府呢？“感谢”本身就没有对错，然而，一旦“感谢”被人为地贴上了爱党爱国的标签后，那种朴素的民族心理就不复存在，取而代之的则是口头上、形式上、程序上的阿谀奉承之劣风！
前些日子，我很“幸运地”重逢了如此雷同的“历史性”的一幕，还是那个台，却在另一套节目中，一位老伯在“闯关”（节目中的有奖竞赛游戏）成功后，按节目要求说一段“感言”，这位可爱的老伯坦言道：“感谢我媳妇，感谢我的亲戚、朋友一直以来这么默默地支持我，帮助我……”观众们无不被老伯质朴的话逗乐，纷纷哈哈大笑。然而，还没等老伯感言完，那位姓毕的主持人立即打断他，并要求道：“你不感谢××TV吗？”很显
然，这位老伯没有做好充分的准备来应对这突如其来的要求，只好犹犹豫豫，吞吞吐吐，结结巴巴地把××TV“感谢”一番。这似乎并没能让节目主办方满意，老伯又只好“倾诉”出诸如感谢党，感谢政府的话。
老伯感谢自己家人和朋友的真情流露，我们为之动容，因为那是来自老伯心里最真切的想法，但却不被节目主办方认可！其实，有谁能否定老伯心中的那份朴素的情感呢？既然如此，又有谁能否定老伯的朴素的情感中所包含的对党和国家的感谢？老伯来自人民群众，从某种角度上就是在代表人民，难不成某些人要公然否定人民吗？节目主办方的虚假在“感谢党，感谢政府”这种标签式的感言中暴露无遗，为心净者所唾骂，所鄙夷。而这种标签式的感言愈多，只能愈发助长一场“虚”！
我又想起了周洋“感谢门”事件。2010年温哥华冬奥会上因夺得两金而一举成名的周洋赛后激动地说：“我觉得拿了金牌以后可能会改变很多，首先肯定会让自己更有信心，也可以让我爸我妈生活得更好一点。”家贫出孝女，了解周洋的人可能都知道，周洋的家境并不是很好，周父周继文和周母王淑英腿部都有残疾，也没有稳定的工作，夫妻俩仅靠给别人打短工挣得的血汗钱来维持着这个家庭。周洋这一番真诚而又实在的话，着实让人感动不已，却被体育总局副局长于再清批评：“运动员获奖感言说孝敬父母感谢父母都对，心里面也要有国家，要把国家放在前面，别光说父母就完了，这个要把它提出来。”此语一出立即引起轩然大波，各种恶评倾潮而来，而周洋也被舆论推至风口浪尖。
随后，周洋在接受专访时说：“我最想说的就是感谢。感谢国家给我们提供了那么好的条件，让我们有
这么好的条件去征战奥运会，也要感谢支持我们的人，感谢教练，感谢工作人员，感谢我爸妈。”这次，“爸妈”二字不仅被置于末尾，居然还在“工作人员”之后！我没有批评周洋的意思，周洋是孝女，老天看得清楚，所以，这句话根本就不可能是周洋内心真实情感的表达。这句话显然是被于副局长等一帮子自认高明的“人”经心安排的。周洋并没有错，是人都明白，说假话套话得向于副局长看齐，否则就要挨批！
我想说，当周洋默默训练时，是她的父亲用那辆旧自行车载着她去，载着她回，一路风雪；在她训练完回家时，是她的母亲炖着那锅热汤，在家里等她……还记得市领导在3000米接力冠军失而复得时前倨后恭的丑态吗？将心比心，我们凭什么要去感谢他们！如果一个连自己父母都不知道感谢的人，他能感谢国家吗？相反，一个孝顺父母的人，又怎会不感谢国家？
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