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教学设计之“三备”

正文
教学设计之“三备”

教学设计之“三备”

康俊嘉 2017-11-21 教案
  [教学设计之“三备”]

  教学设计之“三备”

  教学设计与教案

  首先,各位需要明白教学设计和教案的区别,

教学设计之“三备”

  1

  两者关系

  教学设计

  包括教案、学案、评价方式,甚至学生问题的创设、教具的应用等,所有的与教学设计有关的内容都是。所以,教学设计是一个泛化的概念,即教学设计和教案是上位概念和下位概念的区别,是包含与被包含的关系。

  2

  两者不同

  当然两者有许多的不同点,其中最显而易见的不同是两个包含的元素不同。

  教案一般包括教学目的,教学方法,重难点分析,教学进程,教具的使用,课的类型,教法的具体运用,时间分配等因素,从而体现了课堂教学的计划和、安排。

  教学设计从理论上来讲,有学习者需要分析、学习内容分析、学习目标阐明、学习者分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素,然而在实际的教学工作中,我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。

  对于考生而言

  所以,对于各位考友而言,在教师资格面试的时候,在候考室准备的大多是教案,但是思考的却是教学设计的事情,因为除了教案的几个主要部分需要考虑外,你还需要考虑到你面对的对象——学生的身心特点,即学习者需要分析以及学科本阶段的整体课程标准的要求。

  “三备”

  所以教学设计的第一个重要部分,

  做到3个“备”:

  备教材、备学生、备教法

  备教材

  备课前首先要研读教材,因为教材是教学的载体和媒介。

  教材是根据教学大纲或课程标准统一编写的,各级学校广泛使用的一种教学资源,是诸多教学资源中最为重要的一种。教材具有权威性、统一性和不可代替性。

  但是教材不是教学内容的全部,新课程要求教师“用教材去教”,而不是“教教材” 。以教材为载体,灵活有效地组织教学,积极拓展教学空间,大胆开发和利用课程资源,才能真正地发挥学生学习的主体作用,切实提高学生的英语素养。

  1.了解教材的编写特点

  (1)以“课标”为“纲”,以学生为中心。

  (2)以“整体”为“先”,从整体出发,以模块建构式的编写方式体现语言学习不断复现和循环,遵循语言能力逐步递进和不断提高的规律,保证本课程的整体性、渐进性和持续性。

  (3)以“任务”为“径”,以“学习任务”驱动,让学生有机会在语境中接触和理解真实语言,在活动实践、体验、感悟,达到语用能力的提升。

  2.树立正确的教材观。教师要在深刻理解教材本质的基础上,思考如何借助教材使学习者掌握某种能力,从而思考设计教学内容和教学过程。

  3.把握教材的重难点。教材把每个单元的重点语言项目渗透到各个教学部分。

  总结为一句话:熟悉本学科本阶段的课程标准,

教案

教学设计之“三备”》(http://www.unjs.com)。

  备学生

  学生的现实状况是教学的基本出发点,在备课活动中,备学生主要围绕备学生的学科认知特点和规律、知识现状、生活背景、情感因素和身心特征等内容展开的。

  1.研究学生的学科认知特点和规律。学生原有的学科认知特点和规律,对他进一步学习新的学科内容、构建新的认知结构具有十分重要的影响。教师备课要根据知识、内容的内在逻辑性,学生心理发展规律,学生认知活动能力,注重从知识的整体入手。例如,在高中的开始阶段,学生在初中数学学习的认知基础上进入高中数学的学习,认知特点可概括为“具体——抽象——概括”,我们在备课中要结合学生的认知规律和生活经验设计有趣的、循序渐进的教学活动。

  2.研究学生的知识现状。要了解学生,首先要了解学生的知识基础现状,这对备课具有重要的指导作用。特别是在起始阶段,即新生的入学阶段,学生由初中升入高中,在数学方面的知识基础差异很大,对各部分知识掌握的程度也不同,这对以后的数学学习有重要影响。教师应把学生以前的学习情况进行一次调查,对每位学生以前所学知识的掌握情况有个综合研究,然后仔细分析,记录下来,为今后的教学设计打下基础。在平时的每次单元检查后,也要对学生的情况进行统计分析,对存在的问题提出改进方法,普遍问题要重点指导,个别问题要个别辅导。

  在具体备课时,还要注意了解学生其他相关学科的知识状况,例如在学习向量部分的内容时,物理学科中的力、位移速度等概念就是向量的具体化和应用,我们可以从这样具体的知识背景入手,让学生更容易理解抽象的新概念。

  3.研究学生的生活背景。学生的生活背景包括学生的经历、经验,思想和生活状况,每位学生的生活环境,学习经历都会不同,进而形成的对社会、对学习的观点和态度也会很大不同,这些背景对于学生进一步学习起着重要的作用和影响。    新课程的基本理念,指出数学学习要讲背景,讲应用。数学的产生和发展,始终与人类社会的生产生活有着密不可分的联系。任何一个数学概念的引入,总有它的现实或数学理论发展的需要。因此,新概念的引入中都应特别强调它的现实背景,数学理论发展的背景和数学发展历史上的背景,这样才能激发学生学习数学的兴趣和应用意识。另外,数学思维方式的背景也对学生的学习产生了重要影响,一个人能不能“数学地”思考和解决问题主要是由他所具备的数学知识和数学思维方式的背景决定,在学习新的数学知识时,原有的数学思维方式决定了他的学习效率和学习深度。

  4.研究学生的情感因素和身心特征。教育的对象是处在不断发展变化过程中的人,而且高中阶段,学生的身心发展趋于成熟,知识量增多,社会接触面更广,社会交往更频繁,升学和就业的压力促使他们的社会化进程加速。思维能力更加成熟,认知活动的自觉性明显增强,但由于知识和经验的不足,认识问题不准确、不深刻,有时带有片面性。教师要采用多途径和方法,在与学生接触中了解、分析、记录学生们存在的各种问题,包括情感的和心理上的。调整方法制定相应措施,要充分尊重他们,发挥其主观能动性,进行心理疏导,多做细致的思想工作。

  总结为一句话:重新把笔试阶段科目二关于学生生理和心理发展特点章节熟悉一下即可。

  备教法

  备教法即教师在备课过程中要清楚在教学过程常采用的教学方法。其中包括教师的教法以及学生的学法。

  比如:讲授法、谈话法、情景法、演示法、示范法、练习法、游戏法、操作法、陶冶法、讨论法、发现法等等。

  备教法总结为一句话:掌握常见的教学方法。

  第2篇 教学反思。   广亚娟
  〖预览〗 公开课结束有几天了,一直没下笔写教学反思,不是没得写,只是想多听课进行对比。 三同课上的议论文阅读,九年级,我更想侧重考点,希望每一节课后学生都能学到得分的方法,所以在课上就忽略了文本在阅读中的重要性,如果能再深入对文本的理解,解读论点跟论据之间的关联,学生可能对议论文的认知更透彻一下,反而更有利于的阅读答题。 语文学习最重要的环节就是读的过程,读明白了,阅读理解自然水到渠成,所以急功近利的方法,反而会欲速则不达,以后教学过程中更要循序渐进,带领学生从最基本的读着手层层落实,努力完成学生的阅读难题。 最近听杨老师讲课,在听的过程中感悟她在教学中对学生语文学习的浸润,一点点的点拨,没有急功近利……【全文阅读:教学反思。   广亚娟
  第3篇 《可能性(1)》教学反思
  〖预览〗 《可能性(1)》教学反思 《可能性》是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一部分,是学生以后学习有关知识的基础。本节课要让学生学会用“可能”、“一定”、“不可能”等词语描述事件发生的不确定性和确定性;还会用“经常”、“偶尔”等词语描述一些事件的可能性;而本册本单元的教学是在学生已经初步体验事件发生的确定性与不确定性的基础上,使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡。同时,通过与已有知识的对比,使学生扩大并加深对统计知识的理解,逐步培养学生利用统计与可能性的知识解 决实际问题的能力。 今天我对本册《可能性》的例1进行了教学,旨在突破难点,学生轻松掌握重点,下面我就本课的教学进行以下几点的反……【全文阅读:《可能性(1)》教学反思
  第4篇 人教版三年级语文上册第五单元教学反思
  〖预览〗 17. 孔子拜师教学反思 这篇课文讲述了我国古代著名思想家、教育家孔子拜老子为师的故事,体现了孔子谦虚好学、孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦、爱护晚辈的品行。课文还渗透了“学无止境”的精神。 学习这篇文章时,我重点让学生通过研读课文相关句子感悟孔子的品行。在汇报过程中,有的学生看出了孔子谦虚好学,有的学生看出了孔子有礼有节。当学生说到“孔子是个有礼貌的人”时,我又通过读对话,结合“人们佩服孔子和老子的学问,也敬重他们的品行。”这一句感悟。在孔子老子见面的一幕中,老子也是彬彬有礼的一位学者。这样,学生能从简单的语句中挖出深刻的道理,了解到孔子和老子知识丰富,还很有礼。就势总结到我们的学习与做人。一个人要想受到人们的……【全文阅读:人教版三年级语文上册第五单元教学反思
  第5篇 练习八教学反思
  〖预览〗 练习八教学反思 练习八的教学内容为苏教版小学一年级数学70~71页,这是一节练习课,用一课时进行教学。我是按照题目的顺序一题一题往下上的。 这部分内容大致可分为两段:第一道三题主要练习得数是十的加法和相应的减法,第四到九题练习求未知数以及用加减法解决简单的实际问题。最后,教材还安排了一道极富生活情趣的思考题,引导学生利用生活经验和学过的计算加以解决。另外,也可以把图形题放在一起,帮助学生整理归纳带图的题应该怎么做。 在对课堂的把握来说,我能较好地组织管理课堂教学,及时的评价学生,对于回答正确的同学给与表扬与鼓励,注意到低年级课堂的趣味性。 对于教学内容的设计,我没有注意到课堂内容的层次性,坡度性,没有自……【全文阅读:练习八教学反思
  〔教学设计之“三备”
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