《加减混合》教学设计(复备)
《加减混合》教学设计(复备)[2011-2-16 10：56：00|By：花落雁飞]
教学设计(复备)
2009年11月6日
《加减混合》教学设计
教学目标
1.引导学生经历从实际情境中抽象出加减混合计算数学问题的过程，直观地理解加减混合计算的意义。
2.掌握加减混合的计算顺序，能正确地进行10以内数的加减混合计算。
3.初步学习用加减混合计算解决日常生活中的一些简单实际问题，体会加减混合计算与生活的密切联系。
4.体会减混合计算与生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣。
教学重难点
加减混合运算的意义和计算顺序。
教具、学具准备
1.教师准备教学挂图。
2.学生准备小棒、圆片等学具。
教学过程
一、复习导入
1、先口算下面各题，然后看指名说一说计算的顺序。
5+3+2=10-5-3=
2、学生汇报，重点强调：第二步是哪两个数相加。师适时板书。
3、出示算式：5+3-2=10-5+3=
引导学生观察这两道计算题与前两道有什么不同?
4、师小结：像这样即有加法又有减法的计算叫"加减混合计算"也就是我们这节课要学习的内容。
5、板书课题：加减混合(学生齐读课题)
二、探究新知
1、学习例1。
(1)出示主题图：湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅。(学生观察)
①师引导提问：湖里原来有几只天鹅?又飞来几只?
学生：湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅"
4+3=7(师适时板书)
②教师：可以提出什么问题?
学生："湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅，一共有几只天鹅?"
③教师："要算湖里一共有几只天鹅怎样列式?"
教师根据学生的回答板书：4+3=7 2)出示图：飞走2只。
教师：湖里天鹅的只数发生了什么变化，现在还有几只天鹅?怎样算出来?
学生："湖里有7只天鹅，飞走了2只，还剩几只?"7-2=5(师适时板书)
(3)谁能把这幅图意完整的说出来?
学生：湖里有4只天鹅，又飞来3只天鹅，又飞走了2只。
教师：谁能列出一道算式?
学生：4+3-2=7(学生齐读算式)
找学生说一说"4+3"是什么意思?
教师：为什么要在4加3的后面减去2?
学生：因为湖里原来有4只天鹅，飞来3只后又飞走2只，只有从原来的4只和又飞来的3只这两部分合起来的总数里减去飞走的2只，才是剩下的只数。
教师引导学生结合例1的插图说算式4+3-2所表示的意义。
4)引导学生讨论：结合图中反映的`湖里天鹅只数的变化过程，应先算什么、再算什么?
①学生汇报交流说出计算顺序。
②教师重点强调：第二步是几减2，为什么是这个数减2?
学生：第二步是7减2，因为第二步是用第一步两个数相加的得数减去2，所以是7减2。
2、学习例2。
出示例2的挂图：
"湖里有4只天鹅，飞走2只后"(学生观察汇报后提出问题。)
列出算式解决问题：4-2=2
"又飞来3只"(学生观察汇报后提出问题。)
列出算式解决问题：2+3=5 2)引导学生用自己的话连贯地说一说图上所反映的内容。写出一道算式。
教师适时板书：4-2+3=5(学生齐读算式)
①教师引导学生说算式的意义。
②引导学生根据天鹅数量的变化过程说一说应先算什么，后算什么?
学生：先算减法后算加法。
学生：因为只有用减法先算出4只天鹅飞走2只湖里还剩下几只天鹅后，才能算出又飞来3只后湖里现在一共有多少只天鹅。
教师：算第二步时是哪两个数相加?
学生：第二步是用第一步"4-2"的得数"2"和3相加。
③学生打开书把"4+3-2"计算过程补充完整。
3、引导学生总结加减混合计算的运算顺序：从左到右依次计算。(师适时板书)学生齐读两遍。
教师：请大家回忆一下上面两道题的计算过程，谁能说一说我们计算的顺序?
学生：我们都是按照从左到右的顺序算的。
三、巩固练习
1、完成第75页"做一做"的练习。
l)引导学生摆小棒，先在桌面上摆7根小棒，再拿去3根，然后又增加4根。
2)让学生根据摆小棒的过程把算式，7-□+□=□填写完整，并在最后的方框里填上得数。
3)让学生结合摆小棒的过程说一说算式7-3+4=8所表示的意义和计算顺序。
2、算一算：完成导入环节中的计算题：5+3-2=10-5+3=完成后指定学生说一说计算顺序和第二步分别是几加几。
3、完成练习十二的第1题。
1)学生独立观察第1题的插图，并说一说画面上反映的内容(重点说出小鸭数量先增加后减少的变化过程)。
2)学生根据画面内容独立填写算式并计算出得数。
3)学生交流计算过程(重点说一说计算的顺序)。
4、完成练习十二第2题。
先让学生观察插图，明确要求，然后用线把算式和得数连起来。
四、课堂小结
引导学生小结本课时所学习的内容和加减混合计算的运算顺序。
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