《去年的树》教学设计及课后反思

时间:2021-06-21 13:38:50 教学反思 我要投稿

《去年的树》教学设计及课后反思

  【教学目标】

《去年的树》教学设计及课后反思

  1、在阅读中,认识本课生字;能正确填写量词。

  2、能正确有感情地朗读课文,读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。

  3、继续学习默读的方法,养成边默读边思考的好习惯。

  4、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情。懂得大自然有自己的发展规律,人类不能肆意地破坏自然,懂得保护自然,爱护我们生存环境的重要性。

  【教学重点、难点】

  1、认识本课生字,能正确有感情地朗读课文,读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。

  2、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情,懂得保护自然,爱护我们生存环境的重要性。

  【教学过程】

  一、媒体激趣、导入新课

  1、播放媒体:

  瞧,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为它的好朋友──大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着多么欢乐的时光啊!可是寒冷的冬天就要到了,鸟儿必须离开大树,飞到南方去,于是大树对鸟儿说

  (出示句子。)

  2、好朋友就要分离了,同桌演一演鸟儿和大树的道别。

  (注意读好小鸟的话。)

  3、师:鸟儿和大树依依惜别,明年他们还会见面吗?今天我们就要学习11课《去年的树》。

  4、出示课题,齐读:

  说明:直奔主题,让学生尽可能快地接触文本,防止因过多提问消耗学生的阅读兴趣。

  二、整体感知课文内容

  1、自由读文:

  要求:

  ⑴ 读准字音,读通课文;

  ⑵ 思考:

  鸟儿到南方去之前答应好朋友大树。第二年春天,鸟儿从南方回来却发现。于是鸟儿问了、和,最后见到了的大树。

  2、交流。

  3、默读,用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话。

  4、交流、出示。

  三、研读对话,读中感悟

  1、小组分角色朗读对话。

  2、指名几组读对话,其余学生点评。

  (感受鸟儿的焦急、担心和伤心。)

  3、好朋友不见了,鸟儿是多么地牵挂啊!这回请你和同桌合作,选择一组对话,发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语,练习朗读。

  4、大家读得都很用心,把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致,令人感动。谁愿意来演一演这只深情的鸟儿,在演之前再读读它说的话,要努力记住:

  说明:

  一人演鸟儿,其余同学演配角。通过多种形式的读,深入童话中的角色,体会角色的情感世界,在不知觉中把学生带入文本的情境。

  5、鸟儿对大树的.这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最珍贵的友情。让我们再一次回味这个动人的故事,师生配合读3~12节。

  四、加深感悟、升华情感

  1、师引读最后一节。

  2、读到这里你有什么问题吗:

  ⑴ 鸟儿为什么要对灯火唱歌?

  ⑵ 鸟儿为什么盯着灯火看?而且是看了又看?

  说明:

  这里要鼓励学生多角度发表自己的想法,如:它用自己的歌手寄托对好朋友的思念;它非常想念大树,舍不得离开它;鸟儿去年答应大树要来看它的,它很守信

  3、说话训练:

  鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,好像在说:接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,好像在说:

  4、回归课题:

  去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地说──(读题)

  去年的树,为什么不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读──(读题)

  五、课外拓展

  鸟儿依旧忘不了自己的好朋友,第二年春天,它又飞回来了,看见了怎样的景象?会怎么想?怎么说?

  【课后反思】

  这节课的教学设计体现了以生为本,自主发展的教学思想,深化了阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程这一新课程标准的理念。在教学过程中,学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程,感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

  三年级学生有一定的自主识字能力,所以部分简单的生字可以让学生通过自学完成。对于读音较难、字形复杂的生字教师可以单独加以指导,但这并不是教拼音或字形结构,而是对其巩固复习。这虽不是课文教学的主要部分,却是教学的重要部分。本堂课中的生字在字形上都不难,桩和燃可以用形声字的规律记忆,应、厂、音这三个字,大部分学生平时都已经认识了,难是难在应的后鼻音,燃容易和蓝的读音混淆,所以这两个字的读音要重点关注的。

  这篇文章中的对话较多,比较适宜学生表演朗读,我力求通过多种形式的读,创设情境,引领学生深入童话中的角色,体会角色的情感世界,把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中,用春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。可是,树不见了,只剩下树根留在那里。这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链,让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。

  语文教学,永远离不开听说读写,永远是在想一想、读一读,读一读、想一想,想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中,读、想、写并不是人为割裂的,读为想打下了基础,而想象写话又能促进更好地读,而在这一过程中,学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这部分的处理,特别是两个看字的想象说话与朗读,也想体现这一点。在充分朗读、想象的基础上,学生最后才能有自己多元的感悟。学生的语言选择是开放的,这就要求教师有很强的调控能力,帮助学生用规范的语言表达,并及时记录好的词句,为学生提供更多的语言素材。

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