《游山西村》教学反思
上课时，我按照学古诗三步法，先让学生解诗题，知作者，这部分学生基本没问题，通过课前课外资料的收集，学生对陆游已经有了初步的了解，在他们的基础上，我补充了当时陆游的写作背景，让学生对这首诗的情感有了大概的体悟。
接着走进古诗学习的第二步：学生自读古诗，让学生借助有关资料和书上的注释，自己去读去理解诗所表达的意思，在来说说古诗从哪些方面来写山西村的。之后以“山西村美吗”这个大问题为主导，引领全诗的教学，在引导学生理解山西村不但景美，更重要的是人美，在引导学生理解诗的.前两句“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”时，我先让学生根据注释和工具书说说他们对诗句的理解，然后在课堂上，我做陆游，让他们来当当山西村的村民，通过这样一番情景模拟，让学生去感受村民们对到访客人是怎样的态度呢?学生有的说“热情”、有的说“大方”、有的说“好客”等等，这些热情大方好客的村民们，给诗人们展示的，不是景的美，而是纯朴的人性美。
被这样热情的村民们包围着，如果你是陆游，此时此刻，你的心情会是怎样的呢?围绕着这个问题，自然而然地过渡到了诗的后两句，两句优美的诗，既写出了乡村的美，又写出了诗人从“疑无路”到“又一村”的心理变化。在接下来的过程中，我渗透听、说、读、写训练。其实，在我们生活中，也会遇到困难，以为无望，但经过努力，又重现生机的情况，学生讨论交流就能举出类似的例子。
反思本堂课的教学，觉得有虎头蛇尾之感，毫无疑问，开头的简笔画配合着富有诗意的讲解，将学生带入了一个优美的情境，随后的现场表演更是带动了课堂的氛围，将课堂推向的高潮，也许是由于之前的心情还来不及平复，在之后哲理的理解部分，学生口头上都能举出相应的例子，但到动笔写作之时，语言却乏味的很，也许是没有选好训练的点吧，以至于让学生无内容可写。
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