索溪峪的“野”教学反思

时间:2023-01-27 08:28:35 教学反思 我要投稿

索溪峪的“野”教学反思(精选7篇)

  作为一名人民教师,教学是重要的任务之一,教学的心得体会可以总结在教学反思中,写教学反思需要注意哪些格式呢?下面是小编为大家整理的索溪峪的“野”教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

索溪峪的“野”教学反思(精选7篇)

  索溪峪的“野”教学反思 篇1

  《索溪峪的"野"》是一篇阅读课文。这篇课文文字优美。脉络清楚,采用了先综述后分述的写作方法。文章篇幅比较短,语言洗练。

  这篇课文该怎么教呢?拿起课文,反复读过几遍,我发现课文写山的野的时候也是采用先综述后具体描写的方法,并且在这个自然段里有不少的优美词句,是孩子们以前没有接触过的。因此,于是我把这个自然段作为教学的重点。

  学生自读课文后,我引导孩子学习生字新词。这些生字新词并不要求掌握,但是我认为这些词能帮孩子们积累,能丰富孩子们的语言。因此,我不惜耗费了比较多的时间。教学这些生字新词的时候,我先出示这些生字新词读准字音,然后让孩子们说说对这些词的理解,孩子们觉得太陌生的',我让孩子们把这些词带入课文中去理解。在这个教学环节,我觉得非常扎实。孩子们确有所获。

  然后,引导孩子们弄清课文的写作特点,并把课文分段。

  最后,我让孩子们自学课文的第二自然段,说说课文从哪几个方面写了山的“野”?请用朗读读出你的体会。这个环节,我给了孩子们充足的时间去自学,去体味。随后我检查了孩子们的自学情况,孩子们的朗读还是比较到位的。接着我引导孩子们谈了这个自然段的写作特点,并告诉孩子们在自己的习作中也可以采用这样的方法,这样可以让习作更有条有理。如果在这个环节里让孩子们进行一个小练笔的训练就更好了。但是,由于上课的那天是周五,如果这课不上完,就会拖到另一个星期。由于自己赶时间,因此,把这个环节省略了,而这个环节的省略是非常不该的。

  后几个自然段的文字比较通俗易懂,我让孩子们自读,然后提出自己不懂的问题大家一起讨论。结果,我可爱的孩子们没有一个同学提出不懂的问题。于是我问了孩子们几个我问题。

  最后我让孩子们写写学了这课后的体会,孩子们都有一定的见地。

  这课教完后我觉得非常轻松。首先我大胆不受教师用书中的教学重点与难点的束缚。而是用自己的眼光去研读课文,根据农村孩子的特点,确定了本课的教学重难点。我设计的初衷就是让孩子们学了后确有所获,而且又充分挖掘了课文的潜在资源。

  我想,孩子们学过这课后一定也记忆犹深,因为他们确实有些收获!

  索溪峪的“野”教学反思 篇2

  这篇课文,通过描写索溪峪的奇丽风光文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字;接着,分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最后,作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀,使自己感到从未有过的快慰和清爽。

  这是一篇略读课文,结构完整,层次清晰。以总—分—总的结构方式描写了索溪峪的“山野、水野、动物野、人野”。在教学设计中,我以“哪个方面的美给你留下的印象最深”位主线,让学生自主感悟。学生的自学以小组形式合作学习,教师引导他们在读中领悟索溪峪的自然美。在感悟山野以部分时,抓住“磅礴的`美、惊险的美”来领会。当学生为惊险的美而动摄魂魄、为磅礴的美而浩气长抒时,我借助旅游照片让同学们置身其中来体会,并请去过张家界的同学谈见闻和感受,同时,再根据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等词语来想象画面。学生感同身受,朗读起来声情并茂、入情入境。

  本课教学,处处回荡着美的旋律,基本做到了美文美读,美文美学。在此过程中,我还注意引导学生融入自己的生活体验,唤起学生原有的生活积累,并通过创设情境,激发学生的学习兴趣,使他们主动去发现美和创造美。

  索溪峪的“野”教学反思 篇3

  这篇课文,通过描写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪天然野性美,表达了作者畅游其间无比愉快的心情。文章语言生动传神,意境优美,是学习语言的好题材,更是凭借信息技术培养学生搜集整理资料,激发学生热爱祖国大好河山的好教材。

  本教学实录中,我凭借网络资源,引导学生利用信息技术,以提高语文素养为总目标,以发展语言的理解和运用能力为主线,多层次指导朗读。教学充满情趣,学生学得扎实,情感受到熏陶,思维得到启迪,体现了新课标的理念。

  体现在三大方面:

  一、教学目标定位体现三维融合。

  本课的设计者力图在教学中使学生在读中体悟文本内容,感受到索溪峪的野索溪峪的天然野性,受到美的熏陶,同时学会一些体悟课文的方法:抓住文本重点语句体悟,边读边想象体悟等我还关注学生语言的积累,三维目标自然有机的融合在一起。

  二、自主学习讲究实效。

  教学时,让学生凭借网络资源选择自己喜爱的内容看看,读读,说说我把学习的选择权交给学生,染学生有充分的自由去自主探索,去读书研究。教学课文“索溪峪的山”时,让学生进行个体自学,使学生有个体的体会和感受,然后让学生选择喜欢的一处交流学习方法及学习所得,这样的学习有方法的指导,有个体的思考,有思维的碰撞,学生自主学习有了实效。

  在组织个体学习,交流这一教学环节中我又给了学生充足的自由空间,让学生谈自己喜欢的内容,并在有所体悟的基础上进行感情朗读;然后,通过师生赛读,学生评议,在生生互动,师生互动的过程中,深化学生对文本内容与情感的体悟;在次此基础上,我引导学生再次感情朗读,让学生将自己体悟到的美好情感通过朗读表达出来。教师巧妙的将学生的读,悟,议结合在一起,读中感悟,以议促悟。老师始终将自己的角色定位在参与者,引导者,点拨者上,在老师的引导点拨下,学生不仅体悟了课文,而且学到了悟文的方法,从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。

  三、信息技术功能有效发挥。

  网络技术的运用是文本的延伸和拓展。在这次教学中,搜集整理了相关的资料,制作了教美观,丰富的网叶。我凭借网络丰富的`资源,引导学生进行学习方法的指引,带领学生网上冲浪,实现了学生自主学习的意愿,在这里教师关注了学生的个体差异与不同需求。而且,学生凭借网络,朗读课文,欣赏图片,观看录象等活动,通过多种感官,旁征博引,实现了感悟语言,理解语言,迁移语言直至运用语言逐步深入的语文学习过程,帮助学生学会学习,使语文走进生活。信息技术功能得到充分发挥,实现了语文学习与信息技术的整合。

  四、关注学生个性化解读。

  在教学中明确指出:只要学生谈自己所学的,谈出自己的感受,只要合理就行,我只适当点拨。可见,教学者充分尊重学生学习过程中的独特感受,体验和理解,以学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析,以学生的感性体验取代整齐划一的理解指导。

  值得商榷的地方:

  (一)、可以进行自主合作学习。

  教学中,自主学习学得很扎实,如在其中安排一定的合作学习,课堂教学一定会更生动,更扎实。如让学生自主学习后,让他们在小组中交流,这样既有个体的思考,又有同学互动交流,学生的思维互相碰撞,集思广益,不仅能让他们相互间学习,也能通过交流获得更多的学习所得,课堂教学会更热烈,焕发光彩。

  (二)、语文实践机会少。

  在教学中除查看信息,朗读之外,学生缺少实践的机会。我可以让学生在自读的基础上以不同的方式进行战士,或通过表演表现动物的特点,或通过朗读表现,使学生获得更多的体验,在此基础上,可以进一步激发学生情趣,如设计“如果是你来到这里,看到这山会怎么说”“你也会提着鞋走吗?”等,使课堂教学生动活泼,学生饶有兴趣。

  索溪峪的“野”教学反思 篇4

  这篇课文,透过描述索溪峪的奇丽风光,文章紧紧围绕题目展开叙述和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字;之后,分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最后,作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀,使自己感到从未有过的快慰和清爽。

  教学时,我借助网络资源,结合教材资料,让学生自主、合作、探究地学习,感悟语言,领悟作者表达方法,提高阅读和写作潜力。下面我就具体地说说本课教学后的一点反思:

  一、课始,我就改变了教师讲学生听的传统教学方法,倡导自主,合作,探究的学习方式,重视阅读实践活动,注重培养学生的问题意识,体现了《语文课程标准》的新理念。激发学生的学习用心性,充分发挥教师的主导作用,尊重学生的主体地位,提高了教学效果。

  二、有位博士说:“真实的教学情景是具体的,动态生成的和不确定的,需要在教学过程中才能呈现出来。”教学中,在学生利用网络学习以后,并说一说“你用哪种方法学会了什么?”不断呈现学生的真实体验,呈现他们的'重重疑虑足以可看出课程资源不仅仅来自书本也来自学生,更来自师生的交流,也就是说这样的课堂不是我们教师能完全预设的,也看不到教师受教案的束缚,整个教学在互动中进行,学生在互动中不断向深层推进,课堂呈现真实的状态。

  三、在交流中,我重点引导学生利用网上优势,结合文本语言,边交流边朗读一些语句,相机理解一些词句之意。他们在读中发现问题,解决问题,在读中领悟,在读中积累,在读中提高,使课堂教学建立在语文实践的基础上,完全跳出了烦琐的分析。

  在本课中中我认为有几个值得探讨的地方:

  新课标倡导学生自主学习,但是自主学习的实施不应以否定教师“导”的作用为代价。我认为该讲的地方还是要讲,该点的地方还是应不失时机的加以点拨。在课堂教学中,发挥学生的主题作用已成为大家的共试,但是,学生主体作用的充分发挥也离不开教师的点拨。不仅仅如此,教师的巧妙点拨就应能激起学生思维的火花。教学中我发现学生容易受到别人的影响,构成一种思维定式。此时,

  教师的适当点拨不但能使课堂出现一种“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”的局面,而且还能给学生一种启示。如果经常性的训练,有利于培养学生的发散思维,提高学生的语文素养和创新意识。

  索溪峪的“野”教学反思 篇5

  《索溪峪的‘野’》是一篇阅读课文,但是执教者并没有按阅读课文来处理,看来是觉得这篇课文的语言很美,内涵很深,想给学生留下深刻的印象吧.这就是教师创造性地使用教材,这是新的课程标准所提倡的。

  纵观本课的实录,感觉老师教得非常轻松,老师并没有讲什么美,也没有用微言大义来阐述人与自然的关系。但是,我想所有的学生都会有很深刻的感受,并且这种感觉是源自内心的,是令学生难忘的。之所以能够这样,我觉得是教师处理好了几个问题。

  第一,语文究竟怎样学的问题。言语作为一个承载物,必然承载很多意蕴,然而这种意蕴不可能通过教师的讲解就完全可以传递。需要学生非常投入的去学习,就像教师说得“神游“一样,学生必须和作者进行心灵的沟通,而这种沟通的主要途径就是读。教师设计了几次读,每一次都有目的、有反馈,并且体现了读书的层次。朗读整体感知,接读检查效果,浏览理清层次,默读充分感受。学生在合作学习的时候教师还是提议让学生去研究课文。

  第二,让学生成为学习的主人。让学生成为学习的主人就要重视学生的独特感受,这两课时中教师始终尊重学生的感受,不管是“猜词”,还是“我来创造”,都体现了教师对学生的尊重。从小组汇报学习成果也可以看出来,教师先让汇报小组说创意,然后汇报,汇报以后让他们自己找人评价,等其他学生评价完了,再让汇报小组评价自己。教师很多地方都使用激励性的评价,对学生说得不好的地方也能及时引导。教师把学生放在了重要的位置,唤起学生的自我意识。

  第三,充分体现了三个维度。教师重视过程和方法,让学生在语文学习的过程中体会语文学习的基本规律,在读书中理解课文。更重视学生的情感、态度、价值观的培养,教师创设各种情境,让学生评价自己,评价他人,让学生和山水融为一体,让学生感受人和自然的关系。激发了学生的情绪体验,要唤起学生的生活体验,让学生的生活和语文学习紧密结合在一起,让学生的`情感和作者、和学习的伙伴产生共鸣。让学生深入体验作者的情感,就必须在学生的情感体验和作者的情感表达之间建立一种联系。这种联系就是情境。教师就要在阅读的过程中,创设多种情境让学生走进作者的内心世界,走进文本表述的世界,走进自己的心灵世界。

  索溪峪的“野”教学反思 篇6

  《索溪峪的“野”》作者选取独特的视角,描绘了张家界索溪峪独特的美景,表达了畅游于大自然时愉快的心情。文意在表达上有两个特点:一是充分运用联想和想象来表达独特的感受;二是在谋篇布局时,采用了先概括后具体的描写方法,在概括索溪峪“野”的特点后,分山、水、动物、游人四个方面具体描写。从而,使学生感受索溪峪的美,激发学生对大自然的热爱之情。文章以“总—分—总”的构段方式,有序地描写出了山野、水野、动物野、人野。

  由于本课是略读课文,因此,在本课的教学中,我充分发挥学生的学习主动性,首先,我引导学生抓住课前导读,梳理清楚自读的要求。

  1、认真读读下面的短文,想一想“野”在课文中的意思。

  2、你从课文的哪些描写中体会到了索溪峪的“野”?对于这两个问题,表面看都不难,这就关键看学生能不能静下心来带着问题阅读思考了,接下来,我用富有启发性的语言引导学生,“同学们,一般说野是来说谁的?那如果说景物野,会是一番怎样的景象呢?想不想知道,相信读了课文,你会有一番新的发现的。”引导在老师的引导下,饶有兴趣地边读边思考。

  经过同学们认真阅读,仔细思考,以及学生之间的交流,这两个问题都能迎刃而解。看来,在学习略读课文时,培养学生认真阅读的'习惯很重要。

  不足之处,在本课的学习中,由于受到时间的限制,对于个别没有认真阅读的同学,尤其是欠缺思考的同学,关注度不够,有些学生没有达到真正的领悟方法,今后应该在这方面多加琢磨,力求让每位学生都能有所提高。

  索溪峪的“野”教学反思 篇7

  本文作者选取独特的视角,描绘了张家界索溪峪独特的美景,表达了畅游于大自然时愉快的心情。

  1、课前,我让同学们收集张家界,索溪峪的`有关照片,文字资料,以便更好地理解课文内容。

  2、把握题眼"野",突破难点。

  (1)边读边圈点。思考:索溪峪的"野"表现在哪几个方面。

  (2)为什么说索溪峪是"野"的 小组选择内容,读书讨论,并说说自己的理解。

  (3)作者是按什么顺序写景的 画出每一部分的中心句。

  3、教学时,通过多种形式进行朗读。这样让学生入情入境,读中想象,读出感受,读出韵味 。

  收获:在观赏图片时,我和同学们都不约而同的被索溪峪的"野"所震撼。等有机会一定要身临其境,让自己真正的"野"一回。

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