高中生物课堂中学生生物阅读能力的提升研究论文

生物论文 时间:2019-03-15 我要投稿
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  摘 要: 笔者在长期的高中生物教育教学实践中观察反思发现:生物阅读能力极大地影响了学生对生物学科的学习。生物阅读能帮助学生深刻理解生物学概念和原理, 能帮助学生提高解题能力, 能提高学生学习生物的主动性, 能促使学生形成规范的生物学术语, 能培养学生实事求是的科学态度和生物科学研究的一般方法。

  关键词: 高中生物; 教育教学; 阅读能力;

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  阅读是一种非常重要的教学与学习方式。语文、英语等学科的教学中都非常重视阅读能力的培养。阅读能力似乎和生物学习的关系不大, 但笔者在长期的高中生物教育教学实践中观察反思发现:生物阅读能力极大地影响了学生对生物学科的学习。

  1、 生物阅读能帮助学生深刻理解生物学概念和原理

  生物学科中有很多重要的概念和原理, 高中人教版生物教材中, 概念和重要原理一般会以黑体字形式呈现, 能很好地引起学生的重视。生物学概念和原理具有很强的概括性和逻辑性, 比较抽象, 仅靠教师讲述学生难以理解和记忆。在生物概念教学中, 教师如果让学生认真阅读教材中所给的相关实例、图表、补充等内容, 会极大地降低学生理解概念原理的难度。例如在人教版高中生物必修二第七章, 第二节种群概念的学习中, 教材先用黑体字呈现种群概念:“生活在一定区域的同种生物的全部个体叫做种群。”概念中, “一定区域”比较抽象模糊, 学生不好理解, 让学生根据黑体字概念判断“一间屋中的全部蟑螂”是否是一个种群, 学生很难做出准确判断。如果学生能够认真阅读教材中所给实例, 概念中的“一定区域”就变得有具体判断标准了。教材在黑体字概念后面给出了两个实例帮助学生理解, 然后又对概念进行了补充说明:“种群中的个体并不是机械地集合在一起, 而是彼此可以交*, 并通过繁殖将各自的基因传给后代”。根据这一补充, 再让学生判断“一间屋中的全部蟑螂”是否是一个种群, 学生考虑蟑螂的生活习性, 一间屋中不同区域的蟑螂不能彼此交*, 基因不能自由交流, 就能准确地判断出“一间屋中的全部蟑螂”不属于一个种群。

  2、 生物阅读能帮助学生提高解题能力

  高考对学生获取和处理信息能力的考察越来越重视。笔者在教学实践中发现, 有一部分学生基础知识掌握不错, 但考试成绩不理想。通过仔细观察并与学生谈话发现, 这部分学生考试成绩差的原因主要是解题能力不够, 而其中阅读能力欠缺是很重要的一个原因。

  生物科研技术发展迅速, 生物科学知识与我们的生活、生产实践紧密联系。高中生物习题和试题中有很多题干与现代生物学前沿知识、日常生活及社会生产实践话题紧密联系, 题干较长, 阅读量大。做这部分题时, 如果学生的阅读能力欠缺, 解题时不能有效地收集题干中重要的有效信息, 不能很好地将题干信息合理转换, 将题干信息与所学生物学基础知识相联系, 就不能正确解题。要想提高这部分学生的生物成绩, 培养生物阅读能力就显得非常关键。

  例如, 光和作用和呼吸作用相关的题干, 一般都和实验结合在一起, 而且实验的材料和实验条件非常关键, 信息量大, 学生读题时, 没有侧重点, 就比较难读懂, 从而造成解题困难。如果教师注重培养学生的生物阅读能力, 让学生在读题时采用对比分析方法, 把重点放在实验的自变量, 因变量, 无关变量, 实验材料, 实验条件上, 如有无光照、光照强度、二氧化碳浓度、温度、光合速率、有机物积累量等这些信息, 题目就会变得清晰易懂。

  再比如, 遗传题是学生解题时的一大难点, 很多学生在读题阶段就选择了放弃。其实, 遗传题也大多是和遗传学实验结合在一起, 如果学生读题时, 能将遗传现象和遗传学实验转化成遗传图解, 解题时, 亲子代之间, 表现型和基因型互推就变得更为直观明了, 从而大大降低解题难度。

  培养学生的生物阅读能力能够增强学生获取信息的能力, 很好地提高学生读题解题能力, 从而提高生物学习的成绩和效率。

  3、 生物阅读能提高学生学习生物的主动性

  随着课程改革的不断深入, 绝大部分教师已经认识到学生在教学过程中处于主体地位。笔者在长期的高中生物教育教学实践中观察发现, 学生对生物学科的学习有一定的兴趣, 对生物学知识的课外小阅读也有较高兴趣, 但学生普遍认为生物阅读内容较多, 阅读时所费时间较多, 在学习时间紧张, 课业负担和考试压力较大的情况下, 如果没有高效的阅读方法, 学生更愿意听老师讲授。其实, 如果教师能够进行合理的设计, 并在阅读方法和技巧上对学生给予指导, 有计划地让学生进行高效自主的阅读学习, 无疑能够很好地调动学生学习生物学科的主动性。学生通过阅读方式学习生物学科时, 有独立的思考空间, 能更好地发现、思考问题, 学习的自主性和主动性被激发, 从而主动自觉地进行生物学科的学习, 生物教学的效率也将会大大提高。

  例如, 在生物必修三第5章, 第4节生态系统的信息传递的教学过程中, 笔者在课堂教学中采用了阅读讨论为主, 归纳总结为辅的教学方法。学生在教师设置的一系列问题串引导下, 在规定时间内, 有目的有计划地进行阅读学习, 很快, 学生就归纳好了信息传递的种类和作用, 基本完成了重点知识的学习。同时, 由于采用阅读学习的方式, 很好地激发了学生主动思考并发现问题, 学生在这一节的阅读学习过程中就主动发现讨论了一些问题, 有同学提出:“植物开花属于行为信息还是物理信息?”“利用昆虫信息素诱捕有害动物属于化学防治还是生物防治?”通过教师引导讨论, 学生对这些问题有了较为深刻的认识, 从而解决了本节教学的难点。如果这节课采用单纯的讲授法, 学生可能会觉得学习内容枯燥, 对于难点知识也不会主动深入地思考。

  由此可见, 采用阅读教学的方式, 不但能培养学生的生物阅读能力, 还能很好地调动学生学习的主动性, 提高学习效率。

  4、 生物阅读能促使学生形成规范的生物学术语

  笔者在教学实践过程中发现:有一部分学生在课堂上回答问题时, 语言组织能力欠缺, 表述不够清楚, 逻辑混乱, 专业术语使用不准确;学生书面作业或考试中碰到填空题, 不知道该怎么写, 没有逻辑性, 错别字很多, 语言表述口语化, 专业符号乱用, 绘图不标准等问题很普遍。分析以上现象背后的原因, 主要是学生对教材内容没有认真研读, 做作业时偷懒, 遇到书写内容多的习题时, 爱参考标准答案, 或习惯听老师讲, 讲完又不整理。针对以上现象和问题, 教师在平时教学过程中应督促学生精读教材内容, 让学生在阅读学习中学习教材中的生物学语言表述方式, 学会用科学、规范、精确的语言表达生物学知识, 用具有逻辑性的语言答题。生物学学习中, 阅读学习的方法能为学生提供良好的示范作用, 促使学生形成规范的生物学术语。

  5、 生物阅读能培养学生实事求是的科学态度, 学习生物科学研究的一般方法

  高中生物教材中有大量的生物科学方法和生物科学史内容, 或介绍科学家有趣但艰辛的研究历程, 或体现科学家可贵的科研品质。如果教师在生物教学中能组织学生认真阅读这部分内容, 有助于培养学生坚持不懈、实事求是等良好的科研品质, 对培养学生学习生物科学研究的一般方法也有很大的帮助。

  例如, 人教版高中生物必修二教材第一章遗传定律的教学内容围绕孟德尔的研究过程展开, 从观察和分析一对相对性状的杂交实验, 到根据实验现象提出合理假设, 用假设内容演绎测交实验, 实施测交实验, 得出测交实验结果, 检验假设是否成立, 最后得出结论。如果在教学中教师指导学生认真仔细阅读教材, 不但能帮助学生深刻理解基因的分离定律和自由组合定律, 还能让学生从中体验“假说-演绎法”的科学研究方法。再比如必修二教材第二章中介绍了染色体遗传理论的奠基人摩尔根的研究历程, 文中贴近生活的描写不但拉近了学生和生物科学家之间的距离, 更能让学生体会到生物科学研究的不易, 有助于学生形成坚持不懈、实事求是的良好科学态度。

  综上所述, 笔者认为, 阅读能力在高中生物教学中有非常重要的作用, 阅读是生物教学中不可或缺的重要教学环节。教师在高中生物教学中有必要重视培养学生的阅读能力, 并在实践中不断探索培养学生生物阅读能力的有效方法和策略。

  目前, 我国高中生物学科教学实践中对阅读能力的培养还不够重视, 对学生生物阅读的指导方法和策略还不够深入和系统, 有待教育教学工作者提高重视, 并在教育教学实践中不断探索研究。

  参考文献:

  [1]何成芝.高中生物教学中学生阅读能力培养策略[J].生物技术世界, 2014.

  [2]陈晓倩.高中生物阅读现状分析及能力培养策略[D].乌鲁木齐:新疆师范大学, 2015.

  [3]李坡.高中生物教学中如何提高学生的阅读能力[J].教育教学论坛, 2009.

  [4]课程教材研究所.普通高中生物课程标准实验教科书:生物[M].北京:人民教育出版社, 2007.