[中学生物论文]生物课堂中的研究性学习

[中学生物论文]生物课堂中的研究性学习

“问题”是激发思维的火花，它促使人们积极探索解决问题的途径和方法。以“问题”的形式展现知识和能力的生物背景材料，并通过解决问题的思维过程加深学生对生物知识的理解、应用和综合，展现生物知识的发生过程，领悟科学观念，体现学科的价值观是问题解决模式的追求目标。

?　研究性生物教学目标与传统的生物教学不同，它更强调生物知识的综合性、过程性、创新性和应用性。“问题解决模式”的教学方法，较好地体现了研究性生物教学的特点。

　　1　“问题解决模式”的一般程序

??“问题解决模式”的程序可分为：创设问题情境→提供（收集）科学事实→探求解决问题方法→得出科学结论→运用新知识解决新问题。

　　2　“问题解决模式”在研究性生物教学中的应用

??“影响生物的生态因素”这部分内容涉及面较广，传统的教学方式往往是先讲生态因素的概念、种类，接着讲不同生态因素对生物的影响，并举例说明，最后练习巩固。在这种教学模式下，教师会列举许多事实，可能讲得绘声绘色，学生听得津津有味，但学生也只能是被动的接受。而“问题解决模式”创设问题情境，使学生主动思考，主动寻找解决问题的方法，充分发挥学生的主体性。

　　“问题解决模式”中的问题不能过于直接，如光照时间长短是否影响生物繁殖?可创设问题情境，培养学生剖析问题能力。如：

　　在瑞士，银灰狐是在每年的1月至2月进行交配的，有人将银灰狐于12月初从瑞士运到南美的阿根廷饲养，发现银灰狐要到第二年的8月开始交配和繁殖。

　　为什么在不同的国度里银灰狐交配和繁殖的时间存在差异呢?

??在回答中，学生一般都认为，阿根廷8月的气候与瑞士1月至2月的气候相似。这样的回答应该是对的，但这种回答跟这节课的关系不大，不过它体现了问题的隐蔽性。如何与生态因素联系起来呢?

　　到底是生态因素中的什么因素呢?这一问促使学生主动的阅读课文内容。他们首先要搞清楚什么是生态因素，接着探讨不同生态因素对生物的影响。这样，把本来教师要讲的内容，转变成学生主动学习的对象。学生掌握一定基础知识以后，小组讨论，一起解决问题。最后，各小组派代表阐述其观点。回答过程中，有的认为温度对银灰狐的繁殖有很大影响；有的则认为是光照时间对银灰狐的繁殖有很大的影响。随着月份变化，温度和光照都在不断的变化。

　　如何分析是温度还是光照对生物的繁殖有重要影响呢?

　　引导学生对问题进行分析、探索，经过假设、讨论、归纳等一系列再发现的认知操作过程，找到解决问题的关键，这一步在教学过程中，可以设计一系列相关的问题来展开讨论，设计的问题要遵循学生实现再发现的认知规律。

　　问题1　假如把银灰狐终年饲养在恒温（瑞士七八月份的气温）的空调房中，光照自然变化，它还能繁殖吗?反过来，假如人工给予银灰狐固定的光照时间（瑞士七八月份的光照长度），温度自然变化，繁殖情况又将如何呢?

　　这一问题的设计，主要是引导学生研究事物，可以通过假设来进行分析，以便帮助学生迅速摆脱无所适从的思维状态，尽快找到解决问题的“门路”。让学生领悟到，一个恰到好处的假设可以成为解决问题的良好开端，从中也学到了开展问题研究的一般方法：问题发现，提出问题→解决问题（假设—实验设计—结果分析—讨论）→结论的运用。

　　实验设计是一个比较复杂的过程，具体的实验操作过程更难。因此，这个环节放在课堂上让学生来完成不太现实，而且完全没有必要。教师可以让学生收集相关材料进行分析，也可以提供实验结果让学生分析讨论。如银灰狐在恒温的空调房里繁殖，在固定的光照时间（瑞士七八月份的光照长度）没有繁殖。这说明光照时间对生物的繁殖有重要影响。其实在瑞士，每年的1月至2月白昼开始延长，而在阿根廷，白昼开始延长时间是8月，因此银灰狐交配和繁殖是需要在日照开始延长的条件下进行的。由此可见，光周期对生物繁殖起了很大的作用。

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