应让学生的问题多起来
应让学生的问题多起来美国一著名大学在对学生的综合能力测评加扣分项目中有如下规定：凡能解答一个问题，可加5分，而能提出一个新问题，则可加20分。可见，提出一个问题往往比解决一个问题更能体现学生的综合能力。因为解决一个问题也许仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出一个新的问题，是从新的角度去看旧问题，从而提出一个新的可能，这需要有创造性的想象力。但是，笔者在教学过程中发现的一个普遍而令人吃惊的现象是：现在的学生越来越少提问题了。在课堂上，尽管教师讲得头头是道，学生似乎也听得津津有味，但极少能提出问题，这样学生只是成为听课机器；即使在课外，学生也没有多少问题。为什么会出现这些现象?如何解决呢?
1 为什么学生少问题
原因有以下几点：（1）无疑可问。在我们传统的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）思想里，教师的职责是“传道、授业、解惑”，相当一部分教师仅是依照课本讲解无可争议、勿庸置疑的知识；亦存在部分教师仍奉行“满堂灌”的教法，使学生在45min内均处于被动的认知状态，缺乏主观能动性；而在课外有几乎永远都完成不了的作业，没有自己的“闲暇”时间想问题，这样学生还有什么问题可以问呢?（2）不敢问。有些学生存在胆怯或自卑心理，碰到问题不敢问，怕丢面子，认为向教师或同学问问题，会给别人留下不好印象。（3）不知怎样问。部分学生由于基础差或缺乏相应思维能力而“无从下口”——不知怎样问。（4）不想问。部分学生特别是成绩优异的学生的问题较为新异、尖锐，若是经常得不到教师的明确答案，甚至是鼓励，也是容易挫伤他们提问的积极性的；当然也有部分学生学习的主动性较差，也在此行列中。
2 如何使学生“多问题”
2．1 提供“有问题”的环境 留给学生多一些思维的时间和空间：首先教师应摒弃“满堂灌”的教学方法，每节课至少留5min～10min时间给学生总结和发言，往往这短短的5min～10min是学生提问的黄金时间；其次，布置作业要“精”，让学生在课余有充足的思维时间，避免为了追求考试成绩而大搞“题海战术”，限制学生的多向思维。多注重具有开放性和设计性的作业，也能较好地拓宽学生的思维。
营造民主和谐的教学氛围：在课堂上做到“教师是导演，学生是演员”，采取平等、开放、诚实的态度，创设出自由、宽松的课堂教学氛围，激励学生勇于思考，大胆设想，不怕出错，正确引导和热情鼓励那些平时会“耍小聪明”，能使出“雕虫小技”和“敢于吃螃蟹”的学生，促使他们勇于提出问题。课外应加强师生之间的沟通，创造融洽、亲切的师生关系，使学生在教师面前无紧张感，能像对朋友倾吐心事一样问问题。我曾试验让每位学生就考试内容自己出一份试题，然后抽签决定使用哪一份，发现学生的兴致非常高。因为每个学生都有可能成为这次测验的出题者，那是件自豪的事情，而且通过出题，使学生弥补了平时的漏洞。更令我惊奇的是学生提的问题也越来越多了。
2．2 加强双基教学，让学生具有质疑的基础 学生只有具备扎实的基础知识、基本技能才能提出有见地的问题。在双基教学中不能只重结论，更要重知识的产生过程和学生的思维过程。教师应多启发学生展示问题，引导学生通过自己的思维或探索过程不仅能获得知识，而且能获得思想方法和探索问题的能力。为此，我在生物教学中充分利用模型、实物、挂图、标本、投影、录像、计算机演示、实验探究、室外探索、联系生产生活实际等直观手段，抓住知识间的内在联系，创设问题情景，激发学生的学习兴趣，启发学生思维，使他们通过不断感受问题，在探究问题的过程中，产生问题意识。如在“水分代谢”教学中，我先用计算机演示渗透原理装置的宏观和微观现象，并引导学生讨论“为什么漏斗中液面上升?”师生经过讨论归纳出渗透装置应具备的两个条件：半透膜以及半透膜两测溶液具有浓度差；然后教师演示成熟细胞图，学生的质疑产生了：“一个成熟细胞是不是一个渗透装置呢?”“
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