概念图在生物教学中的使用论文
【摘 要】本文结合教学实际，从生物新课程标准的要求出发，介绍了在生物课堂上概念图教学的使用及其优点。
【关键词】概念图；生物教学
高中生物新课程改革正在实施，新课程标准对学生的要求是“学会学习”，而教师也不再仅仅是知识的传授者，更是学生探究知识的促进者和向导，教师要成为学生完成各项活动的组织者、指导者。北师大教授林崇德曾这样说到：“找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学，使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐和坚实的进步”，这也是我们成为一个合格组织者的方向。高中生物学是一门以实验为基础，紧密联系生活实际的科学，其中有大量需要记忆的知识，教师要帮助学生建立完善的知识体系，让学生学会知识的迁移，前后联系，而不是一味的重复记忆，在课堂上，有所选择的利用概念图教学，不仅能高效的完成教学目标，还能培养学生的分析、推理和演绎能力。本文结合生物课堂教学实例，阐述了生物教学中使用概念图的优点。
1、概念图
概念图教学盛行于欧美国家，最早是在20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克(Joseph D．Novak)教授等人提出的，目前，国内的很多中小学教师也将概念图用于课堂教学。简单的说，概念图是由节点和连线组成的一系列概念的结构化表征，其中的节点表示某一命题或领域内的各概念；连线则表示节点概念间的内在逻辑关系。教师运用概念图进行教学，能更好地组织和呈现教学内容，能更有效地监控自己的教学过程和自身概念的发展，在教学中更为强调概念和原理的重要作用，从而提高教学效果；学习者运用概念图进行学习，能促使学习者进行有意义学习，能更好地组织自己所学的概念，能较好地感知和理解概念在知识体系中的位置和意义，有效地降低自己的焦虑水平，从而提高学习效果。
2、概念图教学
芝加哥大学教授布鲁姆提出著名的分类系统中，第一级层次是“知道”，只要求对信息作简单的记忆，往上五级依次是领会、应用、分析综合和评价，它们的智力技能与“知道”的不同之处在于：它们是加工知识的方式，需要学习者在心理上对知识进行组织。这个分类系统为我们确定教学目标提供丁一个很好的思考框架。阐明教学目标应反映这一分类系统中所涉及的各种能力水平，不能仅停留在“知道”这一起码的目的上，必须重视培养学习者的智力技能。特别是在高三阶段的高考复习课上，教学不能只将学生已有的知识进行简单的重复，而应该在继承的基础上进行创新和挖掘，培养学生理解和分析问题的'能力。利用概念图教学，开设创造性的活动，如在上植物的“光合作用”的复习课时,由于这一节生物模块1《分子与细胞》的重点知识，也是高考重点考查的内容，该内容涉及的知识点比较多，但是与生产实际的联系性比较强，针对这一特点，可以利用概念图开展教学活动，能让学生较好的建构光合作用的相关概念，有利于学生对概念知识的整合，把握生物学概念的内涵与外延，提高生物学概念的结构化程度，最终建立良好的知识体系，另外师生一起共同构建概念图的过程还能培养学生的思维能力。
通过概念图的教学方法打破课本界限，把前后知识点都联系在一起，做到融会贯通，提高了教学效率，另外在用概念图进行教学的过程中，教师和学生一起创建概念图，容易让学生找到自己知识上的不足，促进他们进行有意义的学习。
3、概念图教学的反思
用概念图作为教学方法能促进学生良好认知结构的形成，能让学生形成有意义学习，例如较为系统的一组概念，知识点之间又彼此联系，但是并非所有课本知识都具有这个特点，概念图教学打破传统但不摒弃传统，它和传统的教学方法，例如讲授、观察、比较、实验等是具有兼容性的，可以互相补充。另外在教学过程中，让学生自己创建概念图能达到最好的教学效果，但是，要求较高，教师必须预先设计好，否则随意性太大，学生制作的概念图不符合规范，漏洞百出。我们鼓励学生的个性化发展，但是课本知识仍为教学的指挥棒，在这点上，学生的个性化学习受到一定的限制，所以，应该妥善处理好概念图教学和传统教学方法的关系。
最后引用瑞士著名心理学家皮亚杰(J. Piaget) 在《发生认识论原理》中的一段话作为结尾：“认知的结构既不是在客体中预先形成了的，因为这些客体总是被同化到那些超越于客体之上的逻辑框架中去，也不是在必须不断地进行重新组织的主体中预先形成了的。因此，认识的获得必须用一个将结构主义和建构主义紧密地连接起来的理论来说明,也就是说，每一个心理结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较初级的结构过渡到一个不那么初级的(或较复杂的) 结构。”在高中生物教学上，合理的使用概念图的能较好地促进生物学概念的有意义的建构。
参考文献：
[1]徐洪林，刘恩山.生物学教学中引入概念图策略的实验研究.生物学通报，2003，38(3)：38-40.
[2]皮亚杰著，王宪细等，译.发生认识论原理[M].北京：商务印书馆，1986：15.
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