（生物）生物教学中错误概念的诊断与矫治
一、错误概念对生物学概念学习的影响
研究发现，学生头脑中的错误概念有极强的顽固性，这是因为学生花了相当多的时间与精力建构了自己的“朴素理论”，所以用传统传授方法学习生物科学概念是低效的。
二、错误概念的特征
学生头脑中的前概念或错误概念具有广泛性、自发性、特异性、表象性、迁移性和隐蔽性等特征。
三、错误概念的诊断技术与方法
诊断的最有效技术是实施诊断性评价。就是通过一定方式发现学生学习中存在的问题，分析这些问题产生的原因，从而为改进和调整教学策略提供依据。
诊断性评价既需要以日常观察为主要手段的定性分析，又需要以诊断性测验为主要手段的定量分析。
（一）日常观察。1.提问；2.访谈；3.问卷调查；4.制作概念图。（二）诊断性测验。也可称之为概念诊断性测试。选择精心设计的有针对性的内容，设法将学生容易产生错误理解的知识点呈现给学生，让学生的前概念在测试中“曝光”。
四、错误概念矫治的有效策略
（一）概念转变学习
概念转变学习的机制：1.同化，指学生用自己已有的观念理解新现象的过程；2.顺应，指学生转变或重组原有观念以便更好地理解和接受新现象的过程。为了促使学生进行概念转变，必须提供四个条件：1.学习者对当前的概念产生不满。2.学习者必须尽可能地理解科学概念。3.学习者必须认为科学概念是合理的。4.学习者必须认为科学概念是有用的。它们可用于解释和预测各种现象。
教师必须充分了解学生相关学科的原有知识经验背景，了解学生有哪些错误概念，并充分运用学生的原有概念创设教学中的认知冲突（情境），以此作为引发学生进行概念转变学习的契机。
（二）促进错误概念转变的教学策略
1．揭示学生的前科概念，这是实现概念转变学习的前提。
2．引发学生的认识冲突，这是实现概念转变学习的契机和动力。引发学生认识冲突的两种策略：（1）通过特殊文本产生认知冲突。一种是批驳性文本，另一种是非批驳性文本。（2）通过合作学习中学生的讨论与对话引发认知冲突。
3．鼓励认知顺应，这是实现概念转变学习的关键。所谓顺应，是指对原有认知结构的调整和改变，以便更好地理解和接纳新现象。在生物学教学中，一般可以通过探究性实验来引发和解决认知冲突，实现认知顺应，重建新的生物概念。
摘自《课程·教材·教法》2003年第5期