小议学习方式的新变革
学习方式的多样性，必然带来教学方式、方法的多样性，在承认学生是学习主体的前提下，教学方式始终应当也只能服务于学生的学习方式，促进学生的学习质量和效率的提高，教和学的方式和方法必然是相辅相成联系紧密的统一体。课程专家们认为，改变单一的接受性学习方式，通过探究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、情感态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要意义。现摘录《语文课程标准》与之相关的部分目标的设定与阐述如下：★“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”（引自‘总目标’）★“写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”“热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等形式表达自己的见闻和想法。”（引自‘一、二年级段目标’）★“能用简短打开书信便条进行书面交际。”“……关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”“能在老师的帮助下组织有趣的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。”（引自‘三、四年级段目标’）★“修改自己的习作，并主动与他人交换修改……”“为解决与学习生活相关的问题，利用图书、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。”“策划简单的校园活动或社会活动，对策划的主题进行讨论和分析，学习写活动计划；和活动总结。”“对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。”（引自‘五、六年级段目标’）以上这些目标都有着丰富的内涵，提供了学生学习方式、方法改变的方向，为教师创新教学方式、方法开启了思维的窗户，开辟了广阔的空间。为什么要倡导“自主、合作、探究”的学习方法呢？首先，对学习要有兴趣，兴趣是自主学习的动力，认识到学习的重要意义，使学生在小学语文学习中具有内部动力，不是“要我学”而是“我要学”，学习的自主性是需要培养的。合作不是一种单向的顺从，而是一种相互认同、相互接纳。合作方式有多种，合作手段也有许多，但这些方法与手段，都是为合作的意义而存在的，即培养学生的合作精神和合作的技能技巧。探究学习与合作学习、自主学习是相互联系的。自主学习应该是探究与合作学习的前提，合作在主动与探究的基础上形成。我在上《再见了，亲人》这一课时，学生提出了一个问题：“‘再见了，亲人’这句话究竟是谁对谁说的？”其他的学生出现了两种看法：一是认为是朝鲜人民对中国人民志愿军说的；另一种意见认为是志愿军对朝鲜人民说的。于是我就请全班同学展开了小组讨论，小组长负责主持，并要求对自己所持的意见要以对有关事实的分析为依据。经过一番热烈的讨论后，教师请几个小组的代表上讲台来发表自己的意见，学生自己的讨论讨论、主动对课文深入理解和分析，加深了他们对中朝人民的友谊是用鲜血凝成的战斗友谊这一概念认知建构。在这一过程中，即有学生自主学习、主动学习的因素，因为问题是他们自己主动提出来的，又是他们自己讨论得出结论的；从自己提出问题解决问题的特征来看，又具有探究性学习的因素；从通过小组讨论解决问题的方式和过程来看，又有合作学习的因素。但总的来说主动性和探究性是上述学习形式乃至更多类似学习形式的核心。在《语文课程标准》设定的具体的教学目标中，那些课外学习、综合性学习的内容和形式，更是糅合了学生学习的多种形式，体现了全新的教学理念。那么教师在实际的语文教学中，究竟应该如何做，才能创造出与之相适应的多种教学方法与形式。这里，笔者列举了几种方法：1.“切块式”探究性学习。在解决语文阅读课上的问题时，要求小组长分解学习任务，并以力所能及为原则分配给组内不同层次的同学，而他们的探究结果结合起来则共同解决了一个综合性的难题。这样，就为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会；而在合作学习中由于有明确的责任分工，就促进了学生之间的有效沟通，促进了协作共事意识的形成。这一自主性、探究性学习形式，课内课外以及综合性学习中都可以使用。[1] [2]
