应关注学生“怎样学”
——关于小学语文教学策略的思考
教学策略是建立在学习理论基础上，为实现某一教学目标而制定的教学实施总体方案。它包括合理选择教 学方法、组织学习材料、确定教学活动的顺序等。跟教学方法相比，教学策略比较宏观，理论背景更加明晰。 拿一堂课来说，具体教学方法可以有很多，这是因为教学方法比较灵活，可随着时间、地点、教学对象的不同 而变化，但可供选择的教学策略是有限的，教学策略比较稳定。
长期以来，我们对小学语文教学方法研究得较多，而对教学策略思考得很少。这是因为以往我们比较注重 于教师是“怎样教”的。当我们更多地关注学生是“怎样学”的时候，就必然要探讨建立在学习理论基础上的 教学策略。教师备课要制订教学目标、设计教学过程，而教学过程的设计，首先要根据教学目标和现实条件来 确定教学策略。策略制约方法，方法体现策略。只有确定了教学策略的总体构思，才能更好地选择教学方法、 组织学习材料、安排师生双边活动的顺序。教学策略对教学过程设计起着统领作用。对教学策略的思考和探索 ，有助于提高广大小学语文教师的理论水平和实际教学水平。
教学策略的理论基础是学习理论。与课堂教学关系密切的学习理论有3个流派：行为主义理论、认知理论和 综合理论。小学语文教学内容丰富多样，如识字、阅读、作文、听说，其中既有知识的传授也有能力的培养， 所以不可能采用单一的教学策略。从我国当代小学语文教学的实际来看，可以采用以下4种教学策略：
一、“讲授——练习——强化”策略
这种策略是建立在行为主义理论基础上的，主张教师要讲清知识和操作方法，学生在反复练习中巩固知识 、形成技能。小学语文的一些最基础的知识，如汉语拼音中声韵母的发音，汉字的笔画、笔顺、偏旁、结构， 写字的基本要领等可以采用这种教学策略。这是一种以教师教为主的策略。采取这种策略时，教师的讲授应尽 可能要言不烦，抓住要领，适合儿童的理解水平；练习设计要有层次，循序渐进，努力减少同一层面上的机械 重复，多采取一些生动活泼的形式进行巩固；加强反馈矫正，尽量多肯定，多鼓励，以调动学生学习的积极性 。
这种策略如果使用得当，可以让学生较快地获得前人积累的知识，设计精当的练习能让学生对知识的掌握 落到实处。采用这种策略进行教学，学生处于被动接受的地位，学习主动性不易发挥，反复的练习又易使学生 产生厌倦情绪，造成课业负担过重，因而这种策略常常受到批评和责难。但是不得不看到，小学语文某些内容 的教学，还是得采用这种策略。
二、“示范——模仿——迁移”策略
这种策略也是以行为主义理论为基础的，但它已经注意到学习者内部作用。因为“迁移”这个环节需要学 习者较多地运用自己的智力去适应新的情境，具有积极主动发展的因素。小学语文教学中有些着重于能力培养 的训练项目，如字形的分析、朗读能力的培养、阅读分析和作文能力的培养，可以采用这种策略。拿指导低年 级学生朗读来说，靠教师讲该怎么读往往收效甚微，而教师示范、学生模仿几乎“立竿见影”。再如小学生刚 开始学习
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