《富有想象力的课堂教学》读后感

《富有想象力的课堂教学》读后感

　　当看完一本著作后，想必你一定有很多值得分享的心得，不能光会读哦，写一篇读后感吧。怎样写读后感才能避免写成“流水账”呢？下面是小编收集整理的《富有想象力的课堂教学》读后感，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　初读这本书是在研究生入学考试复试前夕，当时只是大略的看了一遍，就被书中真实生动的生活实例和教育案例吸引住了，更被老师真诚朴素的话语所打动。如今再细细地研读，收获的并不单单是乐趣、感动，更有惊奇、困惑和思考。这本书不愧为教育新思维丛书，书中提出的新观念、新思想为我们现行的僵化的，已经陷入围城困境的语文教学注入了新的生机与活力。

　　尽管每年都有大量有关教育问题的理论专著出版，然而能够真正走近一线教师，为他们答疑解惑，寻找出路的又有多少？好多都是以居高临下指导者的姿态，用一些艰涩难懂又故作深奥的语言将一线教师拒之门外。潘老师这本书从教育教学最基本的问题出发，与教师们展开真诚对话，试图以自己对教育的独特思考来调动、激发教师内在的想象力和创造力，而非提出一种全知全能的模式供教师们模仿。如何以富有想象力的方式来解放课堂的生命活力，激发教师教学的创造性和想象力，是本书关注的核心问题。本书并非仅仅停留在空洞的理论探讨层面上，而是努力将这种思想落实到实际的教育教学中，以富有想象力的认知工具理论为指导，阐述了故事讲述式及游戏沉浸式两种教学模式，并且为老师们开发了一系列的教学设计工具，启发教师们在教育教学过程中，在客观知识和主观心理之间架起一座富有想象力的桥梁。不仅如此，还与现行的高考命题设计相接轨，鼓励更多的人去探索富有想象力的考试命题设计。总之，这是一本真正的为教育教学探索出路的书。

　　如何培养想象力和创造力呢？不仅要培养学生的想象力，更要培养教师的想象力。很多时候不是学生缺乏想象力，而是老师缺乏想象力，以致错失了很多很好的教育机会，甚至扼杀了学生的想象力和创造力。潘老师为我们讲述了一个真实的教学案例《我的叔叔于勒》，在这堂课上老师设计了一个很好的问题，假设那个乞丐并非于勒，真正的于勒发了财回家看望哥嫂，叩响大门后发生了什么事？其实这个问题设计的很不错，以一种假定的方式让学生展开想象，能够很好的调动学生的想象力，同学们的回答也很不错。其中一位同学说“哎呀，你不知道，这么多年你可把我们想死了！快请进！”授课老师指出这位同学逻辑上的错误，认为应该说：“这么多年我们可把你想死啦！”其实，一般情况下我们也会和这位老师一样，而潘老师独具慧眼，发现了由于学生的紧张无心造成了一个美丽的“错误”，恰恰将菲利普夫人阿谀谄媚的神态活灵活现的勾勒出来，而我们的授课老师却在无意中错失了文学教育最佳时机。为什么会错失呢?因为老师们并没有这方面的意识，很多老师还形成定势思维，习惯了教条、刻板、标准化、模式化的教学，对于课堂早有一种根深蒂固的偏见，对于神秘的大自然和熟视无睹的日常生活变得日益麻木，没有了太多的好奇心，求知欲和想象力。传统教育特别强调“双基”教学，即基础知识、基本能力。潘老师为我们刷新“基础”这一概念，带我们重新认识基础，指出基础应是一切智慧的生长基点，然而，教材中大量的知识是以结果的方式呈现，无法让人体验发现知识的过程中那种敬畏感和崇高感，也失去了对知识的信任感和安全感，更无法培养学生在知识创新方面所肩负的责任感和使命感。教材成了知识的容器，教师把知识以结果的形式传递给学生，学生完全是消极被动的去理解记忆，体会到的更多的是负担，而不是获取知识的那种快乐感，久而久之，学生的想象力也逐渐被扼杀了。如果原本富有想象力的孩子交到这样思想僵化，缺乏活力、创造力和想象力的老师手上，那后果可想而知。因此，要想使课堂教学富有想象力，必须先解放教师的想象力，让富有想象力的教师带动学生插上想象力的翅膀畅游知识的海洋。当然，教师想象力的缺乏也与我们的教育传统和教育体制有很大的关系。高考是教师教学、学生学习的指挥棒，考什么练什么，死记硬背成了最主要的学习方法。要想发展教师和学生的想象力，还需从考试命题方向上做起。如果命题本身就富有丰富的想象力，如此导向，且不说我们的想象力和创造力能不能大放光彩，至少不会备受压制。

　　我们知道语言和思维密不可分，一般的认知发展理论认为，人的思维发展大致经历动作思维、表象思维和抽象思维三个阶段。潘老师指出思维的发展是曲折连续的过程，无论在任何发展阶段，思维的这三种方式都是同时存在并发生作用的，只是在不同的发展阶段占主导地位的方式不同而已。思维方式没有高低贵贱之分，很多时候活泼的口语和感性的书面语言比逻辑严谨的理论语言更富有表现力，更能表现一个人的想象力和创造力。语言和思维密不可分，通过语言的调节和定位，不断促进抽象思维达到具体化、精确化、符号化。内在的看不见的思维活动通过外显的语言表现出来。语言没有难易之分，难易取决于支配这种语言的思想。想象力和创造力是属于思维的范畴，发展思维可从发展语言入手。因此，在教育教学过程中，教师不能忽视口语和书面语，可以通过丰富和发展学生的口语和书面语培养想象力和创造力。

　　潘老师不仅从观念上理论上为培养学生的想象力与创造力进行研究，而且还在教学实践上探索出切实可行的方法。介绍了加拿大基兰·伊根的故事讲述式教学模式，还探索出了游戏沉浸式教学模式。故事讲述式教学借鉴故事所具有的引人入胜的力量来设计教学，这种教学模式为我们打开了一种新思路。生活中很多事情能给我们带来教育启示，故事，游戏，电影等等，这些都含有很多的教育因素。怎样能让我们的教学也像故事、电影、游戏那样吸引学生，这个问题值得我们好好研究。故事充满二元对立范畴，有情节有悬念，吸引人们读下去。在教学中我们可以运用二元对立的方法来组织教学。例如在讲武松打虎那一部分时，教学时紧扣武松既是英雄又是普通人这一二元对立范畴。能够赤手空拳打死一只虎的确是英雄，可是在武松下山时遇到人扮演的假老虎时还是吓了一跳，此处足以看出他也是凡人。英雄与凡人这对二元对立范畴在此处的运用，让我们更加的佩服武松的勇敢。游戏沉浸式教学模式是从游戏中获得启示，提炼出“规则”。游戏带给我们的教学启示是：实际具体、明确的任务和评价标准；问题设计要有吸引力，能够吸引学生全身心的投入其中，创造性的运用显性规则，调动隐形规则，巧妙地处理不可预期的问题。让学生有一种探索的兴趣和欲望。受故事讲述式教学和游戏沉浸式教学的影响，我想到了电影和电视剧，很多时候在看电影或电视剧时不自觉地就会投入感情，有时乐得开怀大笑，有时伤心地泣不成声，有时气的捶胸顿足，有时感动的泪流不止。感觉自己变成了电影中的一个角色，仿佛他们经历的就是我经历的，他们感受到的就是我感受到的，不仅如此，还勾起了我相似的记忆，快乐或者感动在此时此刻体会的更加深刻。我们的语文教学是否也可以让学生深情投入呢？文本内含很多的人文情感因素，如果教师能够带领学生在作者的感情世界里走一遭，并且由他人联想到自己，让学生如感同身受，这样的语文教学效果定会事半功倍。

　　除了教学模式外，潘老师还为我们讲述了变幻多端的教学设计工具，创造教学支点，一个好的问题设计就是一个很好的支点；认知方式的互动，灵活运用多学科的思维方式；深度沉浸学习，强调深度学习；介入认知过程，教师启发引导；玩转认知魔方，从不同视角进行解读；穷尽知识细节，品味细节；诉诸技术过程；情境情感嵌入。通过有效的运用这些教学设计工具，使教学过程变得更富有想象力。当然了，方法只是一种手段，没有哪一种方法是万能的，也不能说哪一种方法更好，关键是看怎么运用，用在什么地方。

　　富有想象力的教育研究任重而道远，每前进一小步，我们的教育也会跟着前进，虽然速度慢，但是我们还是要继续为之努力。潘老师为我们打开了一扇窗，让我们有了思考和努力的方向，在以后的学习和教育教学实践中，希望尽己所能，为富有想象力的教育研究增砖添瓦。

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