校本化课程实施方案
为保证事情或工作高起点、高质量、高水平开展，就需要我们事先制定方案，方案是解决一个问题或者一项工程，一个课题的详细过程。写方案需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的校本化课程实施方案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
校本化课程实施方案1
一、校本课题立项工作的背景及思路
为了更好地促进全体教师参与到课题研究之中，本学期我们组建了学校中心课题组，并出台了《学校中心课题组校本科研工作实施方案》，将我校承担的晋中市课题《小学语文教学中有效组织小组学习的研究》、《小学数学教学中小组合作学习的研究》以及区级课题《关于课堂学习小组的建设和小组学习策略的研究》等3项课题分解为若干项与老师们关系密切且比较容易入手的小课题，在校内开展子课题立项工作。
所谓“校内子课题”是针对我校提出的《促进学生自主学习的课堂教学实验研究》校级总课题而言的。我校决定从今年起，将校内子课题立项工作常规化、规范化。同时将市级课题、区级课题和校内子课题一并纳入学校常规课题管理体系，实施统一的管理程序，重视过程管理，并于每个学期定期召开课题研讨会。
二、学校课题管理小组暨科研骨干团队
为更好地促进学校课题管理的规范化和提升学校课题研究的真实性，在学校中心课题组的基础上成立课题管理小组暨科研骨干团队。负责各教研组常规课题的指导、督查和校内优秀论文成果的评选工作。课题专家委员会成员由各教研组推荐产生，要求能够积极学习新的教育教学管理思想，积极参与课程改革，有较强的科研能力，并有一定的课题指导能力。
三、学校校本课题系统：
学校总课题：《促进学生自主学习的课堂教学实验研究》
总课题负责人：党xx（校长）
子课题:
市级课题：《小学语文教学中有效组织小组学习的研究》
课题负责人：安xx（副校长）申报时间：xx.10
市级课题：《小学数学教学中小组合作学习的研究》
课题负责人：邹xx（数学骨干教师）申报时间：xx.10
区级课题：《关于课堂学习小组的建设和小组学习策略的研究》
课题负责人：安xx（副校长）申报时间：xx.1
校级主要子课题设置及其负责人：
课题总负责人：杨xx（副校长）
《英语小组自主学习的指导策略》张xx
《科学课如何指导学生小组学习》王x
《社会课小组学习的有效策略》赵xx
《美术小组自主学习的指导策略》王xx
《音乐课如何指导学生自主学习》张x 姚x
《体育课如何指导学生小组学习》杨xx 李x
四、子课题选题建议
上述课题研究方向是从宏观的角度依据课堂教学改革和三步导学教学模式设计，旨在帮助老师们确定思考的方向；子课题是从中观角度结合我校课程改革实际进行设计，旨在帮助老师们确定研究的大体方向。
校内子课题研究一般要求选题要小，从某一个细微的角度为切入点，确定研究的目标、内容与方法。所以，建议老师们在选题时尽可能从微观的角度入手，选择某一个点作为切口，开展实在的、细致的、具体的、深入的研究。
五、子课题申报及相关要求
1.选题与申报时间
每学期开学为课题选题与审报时间，根据平时教学中存在的问题及困惑，结合区教研室关于“构筑学生课堂，改善学习生活”实验研究及我校小组学习课堂教学改革实践等确定研究课题，填写立项表，向学校中心课题组审报。由学校课题管理小组暨专家委员会确定是否立项。
2.课题研究内容要求
课题研究要求从所教学的学科、班级、学生实际出发，研究对象具体、研究案例真实（必须是自身教学中鲜活的故事）、研究成果有效（给自已教学起到促进作用）。
3.课题规模及周期
子课题研究可以一人单独完成，也可以多人合作完成；子课题研究时间一般为半年或一年。如果是市级、区级课题可以成立课题组，研究周期为一个学年或以上。
4.过程管理
每学期由学校课题管理小组暨科研骨干团队组织召开课题研究研讨会，由课题负责人汇报研究工作的进展情况，并上交课题研究阶段报告。
5.结题要求
每学期末或学年末为课题初步结题时间，课题结题要有结题成果（初稿）。结题成果一般分为论文和研究成果报告（教学成果）两种。课题初步结题后，要在每学年度下学期对课题成果进行实践验证，然后对成果进行修订完善，形成终稿。
6.课题成果评选
每年5月底由学校课题管理小组暨科研骨干团队组织本学期优秀论文成果评选，然后根据区教研室所核定的指标数目进行择优上报。市级、区级课题结题成果按照优秀成果进行申报，校内子课题结题成果按照优秀论文进行申报。
六、本学年校内子课题立项的具体要求
自本方案发布之日起，本期课题立项即正式启动，下学期开学一周内将立项表以自己姓名命名发送至学校教导处。然后由学校课题管理小组对所有申报立项的课题进行审批，确定是否立项。
校本化课程实施方案2
为彰显学校的办学特色，根据学校实际、学生特点和需求，需要对必修课程进行校本化开发。在学校制定的《课程建设方案》和《课程规划》统领下，制定本方案，旨在为我校教师创造性实施必修课程提供指导，为必修课程校本化实施，为我校各学科课程决策与规划提供依据。
一、必修课程校本化实施的理念
必修课程校本化实施坚持以实现必修课程的教育目的为前提，结合我校“新宏志教育”的办学特色，使师生在课程开发和实施过程中，获得自主选择的权利、满足自我实现的需要、经历合作分享的过程，实现学生的个性化发展。
必修课程的校本化实施，需以“基础、发展、个性化水平”为要求，通过“多重知识建构、多维生活体验和多元文化理解”的实施过程，渗透“理解、主动、勤奋”的宏志精神，彰显学校“新宏志教育”的办学特色。
二、必修课程校本化实施的总体目标
为贯彻《浙江省深化普通高中课程改革方案》的精神，有效推进我校必修课程校本化实施的进程，特拟定以下校本化实施必修课程的总体目标：
1.按照国家制定的各学科必修课的课程标准及浙江省制定的各学科教学指导意见，执行课程计划，落实好“知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观”的三维目标，为学生的可持续发展提供基础和保证。
2.教师在准确理解和把握必修课程的基础上，关注我校学生的学习兴趣和经验，进行课程内容的创新与调适，体现“基础、发展、个性化水平”的要求，为学生个性化发展提供资源平台，提高教师的课程设计能力。
3．注重“多重知识建构、多维生活体验和多元文化理解”的课程实施方式，以“改变学习方式，促成高校学习”为追求，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力。
4．学校将积极探索部分必修课的走班教学的实施机制，待条件成熟后，将开展必修课走班教学的实践，为学生的个性化学习提供保障。
三、必修课程校本化课程开发与实施建议
首先，各学科要明确学校的办学特色，为必修课程校本化实施找准契合点。在实施必修课程的过程中，各学科需要结合我校的传统和优势，以及自身所具有的特色和条件，确保课程的实施更好地适合我校本学科的实际，课程实施既要体现必修课程标准的要求，又要适应和满足我校学生学习个性化的需求。
各学科要认真研究国家规定的各学科课程标准，分析各学科教材特点，制定年度课程实施计划，制定有关课程实施管理制度，对课程实施、学生发展进行评估。必须在保证必修课程的内容、结构、课时、目标等各方面落实的前提下，再根据学校和地方的特点，对必修课程进行灵活化地处理，对必修课程进一步调整和完善。
其次，课程方案主要包括本门课程的目标、课程的具体内容、课程资源的利用、课程的实施和课程的评价等。
课程目标应该全面、清晰、恰当，做到“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标的内在统一；确立面向全体学生的意识，根据学生的实际水平，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，体现“基础、发展和个性化水平”的目标体系。
课程的内容可根据课程目标及学生实际进行重组，但在重组过程中，需遵循由易到难，安排有序的原则，符合学生的认知规律。
课程资源的利用。课程资源是能辅助必修课程学习的各种课程资源。如学校图书馆、多媒体、网络资源、地方资源等。目前，我校课程资源主要从以下几个途径进行开发和利用：
途径一：微课的制作。教师可以根据学生学习过程中出现的难点、疑点等，制作微课（或下载有关视频进行修改），供学生自主学习（可反复观看），提高课程实施的个性化程度。
途径二：网络课程的开发。寒暑假期间，学校开发各学科的网络课程，实现学习的'师生互动，拓展学生的学习时空，同时，也能有效解决学生在假期期间学习上遇到的各种问题。
途径三：学校图书馆的利用。在我们的必修课实施过程中，要不断引导学生利用好图书馆，遇到问题，学会到图书馆查阅资料等。
途径四：编印针对学生实际的各种分层练习卷及各学科的纠错卷等，进一步加大学生学习的自主性和选择性，让更多的优秀学生自主选择学习场所，自主选择作业，以满足不同学习水平学生的学习需求。
再次，教师是课程的直接实施者。课程的实施需体现“多重知识建构、多维生活体验和多元文化理解”的理念。在实施过程中，需注意：
一是要遵循个性化原则。课程实施要适合中学生的年龄特点和身心发展规律，针对不同学生对不同学习内容学习能力的差异性，强化个性化辅导，促进学生的个性发展。
二是要处理好“教与学”的关系。在课程实施过程中，要留给学生足够的时间进行思考、模仿，决不可满堂灌；要留出一定时间，组织学生讨论，从而内化知识结构。
三是处理好预设与生成的关系。当原先的教学设计及安排不能满足学生的学习需求时，就需要及时调整学习的进度、难度，改变教与学的方式。
四、必修课程校本化实施的管理与评价
1.课程管理
学校科研处、教学处负责课程资源分析评估、课程计划管理的执行、评价以及教师校本培训工作等。学校教学处负责必修课程校本化实施的日常管理工作。学校将教师开发和实施的必修课程实施情况纳入一线教师考核，并在职称评审和学科带头人评选等方面予以倾斜。学校还将组织专家及时评估并推广优秀的课程建设成果。
2.课程评价
必修课程校本化实施评价是学校课程规划的有机组成部分，它对学校课程发展起着重要的导向和质量监控作用，是达成有效教学的关键环节。各学科要坚持以下课程评价的理念：
（1）评价关注的重点是“行为”，而不是“人”。评价应当树立“学习评价而不是学生评价、教学评价而不是教师评价”的观念。要关注个体的行为及其成因分析，而不是不顾背景与需要，忽视个体间的差异，单纯以一种分数或等级来判定教师、学生的价值。
（2）评价的目的在于改进，而不在于鉴定。评价的价值取向是提高学校办学质量，提升教师的专业水准，促进学生的全面发展，而不是追求对评价对象的有效控制。关注的不只是评价的结果，而是评价后的行为改进。
（3）评价应采用多样的手段和方法。既有量化评价与质性评价，又有内部评价与外部评价；鼓励多主体评价。
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