新课标指导下的小学语文课堂教学
摘自：《小学语文教育网》
教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”新课程改革背景下的小学语文教学，到底怎么教？笔者以为：“教师在乎什么，学生就发展什么。”
一、给学生一个“情感的课堂”
1．教师有激情。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，才能陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
2.学生要激趣。教学中教师或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发学生的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛，积极调动学生学习的主动性和积极性，这样，教学过程也就“变苦为乐”。
3.教学要溶情。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入学习佳境。
二、给学生一个“开放的课堂”
1.让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。我在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字：“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，我让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝和渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，所以是口字旁；“渴”是因为口渴了，特别想喝水，所以是三点水旁。
2.在实践中感悟语言，教材无非是例子。新课标下的语文教学，不再是教师一人言说的静态的课堂，而是一个捕捉生成资源、动态的课堂。与此同时，新课标下的教材无非是学习语文的一些例子，而不是过去那种被奉为“金科玉律”的学本。
在教学《第一朵杏花》时，一位学生冷不丁地提出：“我觉得‘吹绿了小草’中的‘绿’字用错了。”
何错之有？我一惊，随即将球踢给学生：“错在哪儿呢？”
“和第一个‘绿’字重复了。我觉得用‘醒’好。春姑娘来了，睡了一冬的小草醒了，探出了小脑袋。”我心头一喜：这是个很好的发现。于是赞扬了这位同学，并引导他继续探究下去：“你敢于向教材挑战，我很佩服。大家有什么意见吗？”大家热烈争论后，最后竟形成了三大派：①“醒”好。一是可以避免与“吹绿了柳梢”中的“绿”字重复；二是可以把小草写活，有动感，有诗意；三是用“绿”太俗了，明显是模仿“春风又绿江南岸”这句诗。②用“绿”好。因为课文写的不是初春，而是杏花开放的时节，小草早已睡醒了，变绿了；而且，“吹绿了柳梢，吹绿了小草”读起来也挺顺口的。③用“醒”好。但句序要变，应改成：“春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。”理由是：春天来，河水解冻，小草萌生，杨柳吐绿，杏树开花，用“皱—醒—绿—鼓”，不但写出了春天景物的特征，还可以展现出时间的推移和变化。
多妙的发现啊。学生的诠释真是慧眼独具，精彩至极！
3.在生活中感悟语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我有意识地引导学生在生活中学习语文，让孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。大街上、电视上、车厢里……到处是孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴。眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
三、给学生一个“感悟的课堂”
教学的目的不在于传授，而在于唤醒。在教学的过程中，如果我们能在课堂上将学生学习课文的兴趣唤醒，学生对教材的感觉就会敏锐起来，时常会出现一些极富创意的问题，甚至可能是教师根本没有预料到的。如在教学《三顾茅庐》时，读到刘备第三次拜访诸葛亮时，我设计了这样一个情境：我们从刘备的动作、语言、神态等足以看出他访求贤才的虔诚，如果当时你也跟随刘备去，你有何想法和疑惑？生：王老师，诸葛亮会不会是故意睡觉，这样才能考验刘备有没有诚心。因为我爸爸平时考验我时，也故意耍一些小花招。师：你的想法很有创意，同学们觉得呢？诸葛亮是特地考验刘备，还是确实不知道刘备在外等候呢？（学生讨论很激烈，有的说是故意，有的说是无意。）师：为什么这么认为呢？分析应该有理有据呀。（马上，课堂气氛又活跃起来了……）