教师课例研修总结
教师课例研修总结
一、背景
语言教学是聋教育的根本，可以说没有了语言教学，聋校的一切教育教学形式就难以存在，一切教育目的都不可能实现。而词语教学又是语言教学的起点和基础，是发展聋生语言的重要途径。虽然《大纲》上说，中、高年级语文对教学侧重节、段、篇的，但这并不是说我们就要忽视词句的基础教学。我认为，即使到了高年级，词语教学仍然应该是聋校语文教学的首要和重要的任务。
但在我校的语文课堂上有些教师上课时只用一个课时用手语打出课文内容或简单的讲一下词语的意思，而不是认真地运用直观的方法学生理解生词，理解句意语言文字所表达的意思，简单而轻描淡写地进行完第一课时，便进入了分析课文阶段。可想而知，由于学生词句的基础没打好，分析课文时就出现了老师一言堂而皇之，学生一问三不知，启而不发的现象。这样的教学能促进学生的语言形式和发展吗?出现这种情况可能有这么三个原因，一是由于目前负责中高段语文教学的五个教师中，有三个非特殊教育专业，而且一直未从事过低年级的语文教学工作，没有过低段时对聋生扎实进行字词训练的经验;二是受普校语文教学的影响，没有认识到聋生学语言的特点;三是虽知道词句教学的重要性，却由于太难，太繁锁，不知道应该怎样教而放弃了。为了让老师们重视词语教学，让聋生更好地学习语言，提高他们的实际语言能力，我们教研组决定围绕“中高年级语文词语教学”展开研究。
此次课例研修，我们主要目的通过实践研究，寻找到切实可行的提高中高年级段聋生字词教学的有效模式，让聋生更好地学习和运用语言。因为我们没有平行班级，所以决定此课例研修主要有我和科组李丹老师主要负责完成，我进行第一轮教学，李丹老师在总结我的经验教训后进行第二轮的教学，通过两轮教学，总结一套利于聋生语言发展的有效的字词教学模式。
二、第一次授课
1、授课内容：《白杨》的第一课时——字词教学
2、听课人员：科组老师及学校部分领导教师
3、教材分析：《白杨》这篇课文进行教学，因为这篇课文有7个生字，字词的数量比较合适，而且课文字词理解起来有一定的难度，必须通过不同的教学方法去帮助学生理解运用。这样对字词教学的研究能起到更好的示范引领作用。
4、课前思考：在设计这节课时，我被我一直被两个问题困惑着：一是，教学时我是一边范读课文，碰到生字时再提出来教学，还是直接把字词提出来，然后再放到课文的句子中帮助学生理解;二是，我在字词教学时要不要让学生扩词练习，例如“限”字，课文中的组词是“界限”，我还要不要让学生扩词练习“无限”、“限制”等，因为我知道在普校语文字词教学中这个是必须的，但我担心的是一旦扩词后，我又不得不拿出许多的时间来讲解这些新词的意思，还让我有脱离本节课教学内容的感觉。后经过咨询上海四聋的副校长吴蓓芬老师，她跟我建议：学生在没有弄明白疑难词句之前就花大量时间去读课文，是没有什么效果的;由于我们的课时紧张，在字词教学时让学生扩词练习非常浪费时间，可以放在课后进行。
5、课前准备：在上这节课之前我让学生对这篇课文的生字词进行了充分的预习，预习作来表格如下：
6、第一次实践教学实录：
(1)导入：
师：同学们你们还记得《高大的皂荚树》、《古井》这两篇课文吗?皂荚树、古井都是大自然馈赠给我们的礼物，不仅带给我们生活的帮助，还启示我们应该做一个怎样的人。今天我们要学习一篇新课，板书《白杨》，看看白杨树又带给我们哪些启示。这就是白杨树，同学们看看它和我们平时看到的树有什么不同?
生：看图说话
师生：共读白杨介绍
máng
茫
(2)新授
学习
师：首先我们看到“茫”，看到这个字，相信很多同学会想到芒果的芒(板书)，但是它们是不同的，文中组词是什么?
生：读词语“茫茫”
师生：共读 “车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。”
师：茫茫的大戈壁，你们见过戈壁滩吗?
生：没有
师：这就是茫茫大戈壁，通过图，请同学说说你看到的茫茫大戈壁有什么特点呢?
生：看图回答
师：也就是书上这句话没有山，没有水，也没有人烟，我们在倔强的小红军里学过一个词可以怎么说?(荒无人烟)。你们喜欢在这个地方生活吗?不喜欢，别的花草树木呢都很难在这里生存，但是白杨树却在这里顽强的生长着。
师：茫茫是什么意思呢?
生：茫茫就是“面积大，看不清边沿”。
师：出示四幅图，让学生看图写短语“茫茫的草原、茫茫的.大海、茫茫的沙漠、茫茫的大雾”
生：读“茫茫的大戈壁、茫茫的草原、茫茫的大海、茫茫的沙漠、茫茫的大雾”。
Xiàn
限
学习
师：在这茫茫的大戈壁上，天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。
师：出示词语“界限”
生：读词语
师：界限是什么意思呢?
生：“事物之间的分界。”
师：请同学们找出图片中天和地的界限在哪里。
生：一学生上台在图片中标出天和地的界限。
师：出示“海天相接”的图画，请同学们找出天和海的界限，如果用这样的句势说一句话怎么说?
gé
隔
生：说写句子
学习
师：提醒“隔”字字形
生：在课常练习本上进行书写练习
师：这个字是什么意思呢。
生：“距、间隔。”
师：指导学生完成下面句子填空，帮助学生理解“隔”的意思
我们隔 分钟，上完一节课。
我们平时隔五天，就要 。
隔 ， 。
生：写、读句子。
学习
biàn
辩
师：文中的词语是什么?
生：分辩
生：读词语
师：分辩是什么意思?这篇课文是谁和谁分辨?
生：争论;哥哥和妹妹分辩
师：指导学生分角色朗读哥哥和妹妹分辩时的句子
生：分角色朗读
师：因为分辩要用嘴巴说，所以中间是言字，这个字还有许多的形似字，瓣、辨、辫等。(帮助学生辨别形似字)
学习
fǔ
抚
师：指导学生双指语读生字，并组词
生：抚摸
师：动作演示词语的意思，一种喜爱感情的传达。
师：出示两张有关“抚摸”的图片，指导学生看图说句
hàn
旱
生：看图说句
学习
师：“旱”字和“早”字有什么不同?(提醒字形)
师：文中的组词是?
生：组词“干旱”并读词
师：干旱是什么意思呢
生：缺少雨水
师：出示图片帮助学生理解
师：干旱的反义词是什么呢?
jiè
介
生：湿润
学习
师：指导学生读介在文中的句子，文中组什么词语?
生：介绍
师：上课前郭老师也给大家介绍了白杨树
师：出示一张图片“这是郭老师去年在北京一所智障学校拍到的照片，照片中这个女孩是一名智障学生，但是她能清楚的给在向来宾介绍挂毯的特点。”
师：再出示一张图片，问：女校长在做什么?
生：向学校介绍学校
师：出示图片让学生写句子“谁在向谁介绍什么?”
生：学生看图写句
今天这节课，我们把课文的生字词教完了，最后让我们再一起把字词读一读。
(3)复习巩固：指导学生齐读课文词语
(4)疏通课文大意：
生：每个学生说说课文中还有哪些不懂的词语，生生互助释疑。
7、第一次授课后教研组讨论
(1)自我评价：本节课我主要对课文生字简单拼读、组词(在课文中的词语)、
了解课文中的意思、简单应用四个步骤对字词的音、形、义及应用进行教学，其中重点放在字词理解和应用上面。做到字不离词、词不离句、句不离文。通过听、说、读、写四个环节帮助学生理解和积累发展语言。在具体的教学中我还根据生字词的不同特点，采用了不同的教学方法，例如在学校“茫茫”这个词语时，我就采用了图文结合法教学，我不仅结合课文理解了“茫茫的大戈壁”，还让学生看图说写短语“茫茫的草原”、“茫茫的大海”“茫茫的大雾”、“茫茫的沙漠”等帮助学生的理解和运用;在学习“辩”字时我又采用比较法加强学生对字形的理解;在学习“分辨”一词的的意思时，我采用了品读体味法，让学生分角色朗读课文中分辨的句子帮助学生感悟理解;在学习“隔”和“介绍”两个词语时我都采用造句深化法进行教学。一节课下来，基本按照我原定的设计意图，比较完满的完成了本节课的教学任务，学生在课堂上表现和反馈也是不错的。
(2)听课者及科组教师评价：郭老师的课《白杨》能充分体现出教师的设计意图：“结合课文理解生字词”。整节课流畅，能以学生为主题，站在学生的角度设计问题，在讲解不同的生字词时，采用多种教学手法，使教学不会显得枯燥无味。教授新词的时候先让学生找出该词在文段中的位置，阅读文段，并能出示相应的图片让学生更好地理解词语而不是空洞地照本宣科。图片贴切，能有效展示词语的意思，教师还对词语进行拓展，出示另外几张图片，让学生把教授的词语应用上，如出示图画大海，让学生写短语茫茫大海，出示图画草原，让学生写短语茫茫草原，以提高学生举一反三的能力。
教学设计中的“教学目标”一栏里，应该详细写上每个生字词你所要学生掌握到什么程度，这样更加的利于检测学习效果;课上主要是师生互动，缺少生生互动，生生合作、生生互动较少;如能在评价机制上采用生生互评，最后教师点评会取得更好的效果，课堂气氛会更加活跃。
三、第二次授课
李丹老师这节课选的是聋校语文教材八年级的《草船借箭》，她选这节课的原因主要是生字词的量比较适中，课前和我一样，她也让学生做了预习，以下就是她这节课详细的教学过程和教师上课及听课反思记录。
1、第一次实践教学实录片段：
(1)导入
师：课前播放一小段《草船借箭》的视频
师：刚才我们看到的视频，是我们今天要学的课文《草船借箭》的一个情节，同学们有没有玩过“三国杀”，那你们能不能说说三国是哪三国呢?(引导学生说出三个国家的名字)
师：在三国时期，东吴的孙权，为了稳定局势，刘备和孙权联合起来共同抵抗曹操。刘备于是派诸葛亮到孙权那里帮助作战，“草船借箭”这一故事就是在这种情况下发生的。
(2)学习“忌”、“惩 罚”、“罪”“私”“虚”六个生字。因为李丹老师在对这六个生字教学的处理上采取的是完全相同的模式和方法，所以我只撷取其中一个生字的教学过程。
学习“忌”
A、读生字
B、说说课文中忌是怎样组词的，让学生找出生词：妒忌
C、读生词，检查课前预习情况，忌在字典里有多少种意思?
(忌：①忌妒②害怕③认为不适宜而避免④戒除)
D、读课文中的原句，看看选哪种解释
E、让学生说说词语“妒忌”的意思
F、同义词反义词
G、用妒忌造句：学生先看图片说句子，再根据生活实际说句子
(3)巩固练习：根据意思，写出词语
3、第二次授课后教研组讨论
李丹老师这节字词教学课，在整体的框架上基本是在套用我第一次授课的教学模式，并吸取了其他教师对我那节课提的建议，比如在PPT页面上显示字典中所教生字的几种不同解释。但可能李老师是在套用我的教学模式之前没有试用过，所以整节课教师在教学时显得不够自信，课堂组织不流畅。最重要的一点，李丹老师这节字词教学课和我那节课虽然形似，但没有做到神似，就是她在这节课中，对所有字词采取的是一样的教学方法，而没有象第一次授课那样根据不同的字词特点采用不同的教学方法。因为没有变化，所以整节课听下来，会让人感觉疲惫;而且增加了授课的容量和学生学习的负担。
四、研究的效果
首先，把“字词教学”确定为我们课例研究的主题，让大家开始意识到字词教学的对语文教学和发展聋生语言的重要性。
其次，通过对“字词教学”的研究与实践，我们摸索出一套较为有效的字词教学模式： 在聋校中高年级段的字词教学主要应从简单拼读、组词(在课文中的词语)、了解这个词语在课文句子中的意思、简单应用四个方面入手，通俗说就是对字词的音、形、义及应用进行教学。其中重点放在字词理解和应用上面。做到字不离词、词不离句、句不离文。通过听、说、读、写四个环节帮助学生理解和积累发展语言。在具体的教学中还应该根据生字词的不同特点，采用不同的教学方法，例如：可以创造情景，直观刺激;联系生活，激活经验;朗读体味，品读理解;拓展造句，在范句中感悟理解。
总之，我们教师应把词语教学当作贯穿聋校语文教学始终的一个重要任务来对待，从每一个词语、每一句话开始持之以恒、扎扎实实地做好学生的进行语言文字的积累和训练，为学生将来更好的融入社会打下最坚实的基矗
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