六、1人的认识从何而来教案
六、1人的认识从何而来教案作者：常绪春六、1人的认识从何而来教案【教学目标】：
1、知识目标：识记实践的定义和三个基本特征，理解实践是认识的基础，归纳出实践与认识的关系原理。
2、能力目标：初步树立科学的实践观。学会运用实践和认识的关系原理解决实际问题。
3、情感、态度、价值观目标：理解实践第一的观点，一切知识都来源于实践，一切知识都要服务于实践。
【重点难点】
1、重点：实践是认识的来源
2、难点：实践的基本特点、实践是检验认识的真理性的唯一标准。
【学习方法】
【教学过程】
导入：通过第五课的学习，我们知道，人能够能动地认识世界，那么，人对世界的认识从哪里来?这节课我们学习第六课第一框。
展示：戴嵩《斗牛图》
展示：故事。唐朝著名画家戴嵩善于画牛。他画了一幅《斗牛图》，神态生动，连尾巴上的毛都给一根根画出来了。一次，他把这幅画拿出来晒，恰巧被一个牧童看到了，牧童不禁哈哈大笑。
戴嵩很奇怪，就问牧童为什么发笑。牧童就笑着说："牛在角斗的时候，尾巴总是夹在两腿中间，绝不会翘起来。这画上的牛尾巴翘的像一根竖起来的棍子，叫人不由得发笑。"戴嵩是一位画坛高手，但他对牛的习性的了解，还不如一个小牧童。
问题：人的认识从何而来?
学生：实践。
老师：这节课我们学习两个大问题1、实践及其特点2、实践是认识的基础
老师：什么是实践?实践的定义是什么?请同学们看课本填空。
展示：实践是改造的一切活动
学生：填空
老师：实践的主体是人。实践的对象是客观世界，客观世界包括自然界和人类社会。实践改造的是客观世界而不是主观世界。实践的性质是物质性活动，实践不是人的精神活动。
老师：下面我们根据实践的定义做一道题。
展示：以下各项中属于实践活动的是：
A.全面建设惠及十几亿人口的更高水平的小康社会
B.大猩猩用树枝钩食白蚁
C.工人做工、战士打仗、教师讲课
D.学生在教室里听课，学习知识
E.美、英、日、法、德和中国科学家共同绘制完成了人类基因组序列图
老师：实践有两层基本含义，看课本填空。
展示：其一，凡是实践都是以为主体、以为对象的活动。(不是纯主观的思维活动)
其二，实践是一种直接活动，它可以把观念的存在变为的存在。
老师：解释直接现实性的意思是，它能直接提供看得见、摸得着的现实成果。
老师：实践具有三个特点，同学们阅读P42-43，阅读完填空。
(1)实践具有。①这首先是由实践的的客观性决定的。实践的基本要素有、和。②其次，实践的过程及结果是受客观事物及其制约的，因而也具有客观性
老师：举例，农民种地，主体、对象、手段是什么?三峡大坝。
老师：实践的第二个特点是，主观能动性。
展示：实践是一种的改造客观世界的活动，在改造自然界的实践中，人创造出自然界原来没有的新的；在改造社会的过程中，人创造出新的`和。
展示：图片，人和动物的活动
思考：动物的活动与人的实践活动有什么区别?
学生：动物的本能活动只是被动地适应环境求得生存，人的实践活动具有主观能动性。
老师：实践的第三个特点，是具有社会历史性。
展示：社会性：实践不是的活动，而是处在中的人的活动，离开的纯粹个人的实践活动是根本不存在的。
历史性：人的实践活动是发展的。在不同历史发展阶段，实践的、、和是各不相同的，都受到一定的制约，是一定的产物。
学生：填空
展示：社会性。神七图片。
老师：神七的成功发射，离不开航天员，离不开普通的技术员，离不开工程师、设计师，更离不开全国亿万人民的支持。所以，实践是社会性的活动。
展示：历史性。从东方红一号到神五、神六、神七的发射。
老师：这说明了什么?
学生：人们的实践活动是历史性的活动。
展示：图片，形式多样的实践活动
老师：人类的实践活动分为三类，工人做工、农民种地属于哪一种?
学生：改造自然的生产实践
老师；战士打仗、法律的制定实施，属于哪一种?
学生：变革社会的实践。
老师：实践的基本形式有三种。展示。
小结：上面我们学习了实践的定义、三个特征和三种形式。那么，实践和认识的关系是什么样的?我们学习第二部分。
(二)实践是认识的基础
老师：为什么说实践是认识的基础?实践是认识的。
展示：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。--苏轼
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。--陆游
问题：镜头中的诗句表达了什么哲学道理?
学生：实践是认识的来源。
展示：实践是认识的来源。认识是主体对客体的能动的反映，这种反映只有在中、在主体和客体的中才能完成。
学生：填空。
探究：P44西红柿。启示?
学生：人要想获得正确的认识，必须参加实践
思考："秀才不出门，能知天下事。"秀才通过读书，也能够获得对世界的认识。
这是否说明认识来源于书本?为什么?
学生：不能。书本知识也来源于实践。
老师：认识的来源只有一个是实践，获得认识的途径可以有两个：--直接经验，间接经验。
思考：恩格斯说："社会一旦有技术上的需要，则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。"
想一想：是什么力量推动了科学的发展?
学生：实践。
展示：实践是认识发展的动力。①认识产生于实践的，人们在实践中不断遇到的、产生的，推动着人们去进行新的探索和研究。
②实践的发展为人们提供日益完备的，这些工具延伸了人类的促进了人类认识的发展。
③实践锻炼和提高了人的。
学生：填空
过渡：P45庄子
问题：是非能够说清楚吗?怎样才能说清楚?
学生：能，付诸于实践。
展示：只有把和联系起来加以比较和对照的东西，才能检验主观认识与客观事物是否相符合。唯一能够满足这一要求的，就是处在主观和客观交汇点上的。
通过实践，人们可以把自己头脑中的观念的东西变为。在这一过程中，人们把指导自己实践的和实践产生的加以对照，从而检验认识是否正确地反映了客观事物。
学生：填空。
展示：亚里士多德、伽利略
问题：两个人的观点哪个正确?是怎么证实的?
学生：伽利略。做实验。
注意：检验真理的标准问题
1、任何主观标准都不能检验认识的真理性。个人的认识、权威的观点、多数人的意见都不能用来检验人的认识。科学理论也不能成为检验认识真理性的标准。
2、客观事物也不能回答认识的正确与否。实践是主观见之于客观的活动。实践是检验认识真理性的唯一标准
阅读思考：
人们根据万有引力规律和宇宙速度将人造地球卫星、宇宙飞船、航天飞机等送上了太空，为人类探索宇宙的奥秘做出了巨大的贡献。
问题：表明了什么哲学道理?
学生：实践是认识的目的和归宿
展示：认识从中来，最终还要回到中去。认识本身不是目的，才是认识的目的和归宿。
学生：填空
讨论：我们现在学习科学文化知识是为了什么?
学生：
结论：知识体系。
MSN（中国大学网）
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