一年级数学教案-《第九单元20以内的进位加法》教学设计

时间：2021-12-16 12:19:08 教案我要投稿

1.9加几。　　(1)例1。从情景中提出数学问题，提倡学生有不同的计算方法。　　教科书第96～97页，老师们可以看一下，我们通过学生在现实生活中熟悉的运动会的场景图引入，让学生在其中发现问题、提出问题并解决问题。　　突出算法多样化。在主题图的左下角，解决9＋4等于几的时候，我们呈现了从头点数、接着大数点数及凑十法三种计算方法。画面上还有一个小学生在问：“你喜欢哪一种方法？”体现了允许学生用不同的算法进行计算的编写意图。　　这幅主题图还为学生学习9加几提供了丰富的资源。图中还蕴含有其他9加几的问题，例如“踢毽的和赛跑的一共有多少人”“踢毽的和跳绳的一共有多少人”等等，为学生自己发现和提出计算问题，探讨计算方法准备了丰富的材料。　　(2)例2。　　教科书第98页，主要教学凑十法，由于从头点数、接着点数都是以前学习过的方法，而凑十法是第一次出现，是比较新的方法且以后可能经常用，所以此处我们单独提出来讲，给出了“拆小数凑大数”的方法。　　与义务教材相同，先利用小棒和花的实物图显示“凑十法”的计算过程，并通过让学生摆一摆、算一算，加深对“凑十法”的理解。还配合图在算式下面注出了凑十的过程，把具体的操作过程与抽象的计算过程对应起来，便于学生理解算理和掌握“凑十法”，也为学生脱离实物通过思考算出得数打下基础。与义务教材相比，降低了说理要求，不再给出“想”思考的过程。　　例2应与例1结合起来进行教学，不要单独讲操作，应使学生在生活中学习数学。　　(3)例3。教科书第101页例3，这是我们安排的用数学的内容，引导学生用9加几的知识解决实际问题，培养学生思维的灵活性。　　呈现合唱队与乐队正在表演的场面，并用图文结合的形式给学生提出要计算的问题和条件。“乐队有5人”，这个条件在图中也可以数出来，但这里是第一次用文字来叙述条件，学生应逐渐掌握读懂文字叙述的条件，而不是只能在图中找条件。　　而且让学生通过操作，探讨用不同的方法“凑十”。教材中给出了“拆小数凑大数”和“拆大数凑小数”两种方法。学生有了前面学习9加几的基础，很容易想到“折小数凑大数”；由于5很特殊，首先人们有一五、一十......数数的习惯，另外每只手有5个手指，伸出双手5加5得10，也很容易想到“拆大数与5凑成10”。　　通过例3的教学不仅让学生用9加几的知识解决实际问题，而且让学生了解可以因题选择算法。　　 2.8、7、6加几。　　(1)例1。从情景中提出数学问题，提倡学生有不同的计算方法。　　教科书第103页，老师们可以看一下，我们通过一群小学生在公园买票的场景引入计算问题。　　突出算法多样化。在画面上，我们呈现了接着大数点数及思考8+5等于多少两种解决问题的方法。不再出现一一点数的方法，比9加几的思维水平提高了一步。下面还是通过让学生摆一摆、算一算，加深对“凑十法”的理解。　　(2)例2。只给出算式，要求学生不依靠实物，利用知识的迁移，自己想一想该怎样算。　　(3)例3。教科书第104页，以计算8+9为例呈现了三种计算方法。“拆小数凑大数”“拆大数凑小数”及算法多样化的另一种方法“交换加数的位置，和不变”。一个女同学在想：9＋8＝17，那么 8＋9也等于17。这里具体体现了算法多样化的理念。　　(4)例4。教科书第107页，这是我们安排的用数学的内容，引导学生所学的知识解决实际问题。　　呈现灰兔、白兔游戏的情景，让学生看图，说图意，找条件，再列算式解问题。解决问题所需要的数据，需要学生自己收集。围绕“一共有多少只兔”的问题，教材中显示了三种不同的解决方法。有从头点数的'，有按自然分成的两堆做加法的，有按兔子的颜色分成两部分做加法的。我们在这里只是提供了可以用不同方法解决问题的思想，至于学生采用哪种方法解决不必强求，学生各有各的选择，只要学生能采用他自己喜欢的方法解决问题就可以了。　　(5)教科书第107页的做一做，是一道开放性的情境题。让学生在图中发现问题，提出不同的问题并解决。可以提出“一共有多少只小鸟”“还剩几个松果” 的问题，列出一个加法算式和一个减法算式，7＋3＝10（小鸟的只数）和9－3＝6（剩下的松果的个数）。还可以比较小鸟与松鼠的只数10－3＝7或松果一共的个数6＋3＝9。但学生的想象力是非常丰富的，他们还发现了别的信息。在调查听课时，一个学生列出了3－3＝0，老师问为什么，学生发挥了自己的想象力讲了一个故事，而且很合理：“3只松鼠很淘气，抱着松果跑回家不回来了，所以3－3＝0。” 　　在教学中，老师可以利用这个开放的情境，让学生看图、说图意、自己提出问题，并用所学的知识解决问题，培养学生的应用意识和解决问题的能力。　　到此，我们介绍了三大类计算方法：点数的方法（又包括：从头点数、接着大数点数、接着小数点数）；凑十法（又包括：拆小数凑大数和拆大数凑小数）；交换加数的位置和不变的方法。一、教学目标：　　1）初步学会用“凑十法”来计算20以内的进位加法。能正确计算9加几的进位加法。　　2）在探索9加几的进位加法的过程中初步渗透转化思想，并能迁移到20以内的进位加法，训练思维的灵活性。　　二、教学重点：渗透转换思想，应用凑十法，正确计算9和几的进位加法。　　三、教学难点：凑十法的思考过程。　　四、教学关键：把9加几转化成10加几。先做9+=10（幻灯片2）　　练习（幻灯片3）　　1、请问同学们，你们是怎么算出来的呢？试着说说想法。　　学生有可能出现的几中情况：　　（1）9和5和起来是14。　　（2）把5分成1和4，9加1是10，10加4是14。　　回答是第二种的同学请回答。是想把我们没学过的9加几变成我们学过的10加几来算，对吗？　　还有其他的分发，这里为什么要把它分成1和4？　　（3）把9分成4和5，5加5是10，10加4是14。　　同学回答（3）　　（4）把9看成是10，10加5是15，15再减多看的1是14。　　“你也是想把9加几变成10+几来算对吗？那为什么还要减1呢？”（把这种想法和10+几连起来）　　2、得出最佳方法。　　小朋友，你们可真会动脑筋，帮我想了这么多的好方法，那你觉得哪一种方法最好呢？为什么？（1）、（3）（4）这三种方法也很好，不过5和9和起来是多少一下子很难想出来，这时还是要先把它变成10加几来想比较简单。　　3、下面接着我们一起来做一做练习：幻灯片第4、5张。　　4、现在，我们一起看看图片：（第6张幻灯片）　　5、同学们做题目1：（第7张）　　6、题目2：（第8、9张）　　7、练习（第10张）　　8、课堂小结（第11张）

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