《大江保卫战》教案

时间：2021-12-16 14:28:43 教案我要投稿

《大江保卫战》教案

第一课时教学目标： 1、学习8个生字，能在课文中读正确，书写正确，临写美观。 2、读通课文，逐步达到熟练。 3、理清文章层次，能说出文章的主要内容。指导重点： 1、读好课文，理清层次，了解并能说出主要内容。 2、重点指导写好“赛、魄”字。学生学习难点：在理清课文层次的基础上，让学生能用简练的语言说出课文的主要内容。课前准备：学生预习读生字，把课文读2遍。课件准备：生字词检测，课文内容，主持学生准备，三、四、五项由主持学生进行。教学过程：一、导入：（1分钟） 1998年的夏天，是一个灾难的夏天，每一个经历过那场暴雨和洪水的中国人都还记忆犹新，尤其是很多的解放军战士，在洪水和灾难面前，他们奋不顾身、不怕牺牲，排除一切困难，全力紧张营救洪水中群众的英雄事迹，那场景至今让我们震撼，让我们难忘。今天就让我们再次回到那个史诗般的英雄场景中：大江保卫战（板书）读课题。二、出示目标和学习流程 1、出示学习目标。（1分钟） 2、出示学习流程：生字词—读课文—理层次，说内容—练习写字—课堂收获（1分钟）三、检查指导：（15分钟） 1、出示生字词：日夜兼程（）赛崩塌扛( ) 惊心动魄（）稀泥冲锋舟劈波斩浪学生先同位或小组内自我检查，再找学生展示读，集体读，小组内人人过关。在课文中画出生字词。出示“脚趾” “铮铮铁汉” “嶙峋” “一绺布条” “鏖战”，读读，再在课文中读读这些字词。本过程以学生自我检查和学习为主。教师适当提醒或质疑一两个问题，比如：你可以很快记住这些生字是怎么写的吗？怎么记住的？“劈波斩浪”是写什么的？“铮铮铁汉”是形容谁的？ 2、放声读一遍课文，感觉读不好的地方，反复读一读。 3、指名分节读课文，及时订正，并适时进行指导。学生自我订正为主，也可以学生自我指导。比如：谁能读好这儿？或这儿应该怎么读？自己练习一下，再指名读。 4、自我练习读课文。要求：你喜欢哪儿？就认真练习读好。 5、学生自我展示，其他学生点评。师适时肯定或示范。四、默读课文，理清层次，了解主要内容（10分钟）出示自学提纲：1、学生默读课文，要求：自我说说每节所讲的内容，用一句话概括说。可以写标题。2、思考：课文主要讲了什么内容？怎么用几句话概括出来？（大堤抢险、铮铮铁汉、勇救群众）本部分学习，以学生自我学习，小组讨论，中心发言为主，教师作为参与者之一，可以质疑并影响。尽可能地让学生用很简练的说出文章的主要内容。提示：本文主要记述了1998年夏天，长江沿岸遭遇洪水险情时，解放军战士在危险面前，奋不顾身保大堤、营救群众的生动感人场面，这是一曲用生命和鲜血谱写的抗洪抢险之歌。文章的主要内容一般要交代清楚时间、地点、事件及读过后的初步感受。（这个过程可以引导学生去说出来，在读每节内容的时候引导。）五、指导写字：（7分钟） 1、问大家：你认为哪个字不好写美观？示范指导“赛、魄”。 2、学生练习写字：描红一遍、临写一遍。然后自我评价，同位评价。六、再放声读一遍课文。写写收获。（5分钟）最后出示下节课预习内容： 1、写会生字词。 2、把课文读熟练。 3、做做课后第三题。 4、思考课后第四题。第二课时教学目标： 1、指导学生自主阅读课文，在交流的基础上，深入体会解放军战士的英雄行为。 2、了解并认识本课的场面描写方法：面——点——面。 3、练习背诵第五节。指导重点：重点指导交流课文第二节和第四节。理解两节不同的写法。学生学习难点：理解场面描写的不同效果。课件准备：部分课文内容、课文插图、解放军战士与洪水决战的场面视频。有一个学生主持，我是主持学生的助手。教学过程：一、继续学习《大江保卫战》5 1、出示学习目标。 2、出示学习流程：分节自主阅读—交流—质疑—收获 3、检查第三题的完成情况：哪些地方令你最感动？指名学生读一读。评议。二、播放洪水场面，引导读好课文第一段。5 1、出示：新华社消息：暴雨，大暴雨，一场接着一场。奔腾不息的`长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！…… 2、播放洪水到来时的危急场面，找学生读这则消息。 3、问：大家有什么感受？ 4、质疑：文中哪些词体现了情况危急呢？（疯狂的撕咬、告急） 5、你划下来了吗？三、过渡：大江保卫战的序幕拉开了，解放军几十万官兵挺进了抗洪抢险的战场。让我们首先来到“九江赛城湖的大堤”。学生自读第二节。8 1、出示思考：以小组为单位，研读这一节，了解在九江赛城湖大堤惊心动魄的抢险中，人民子弟兵是怎样表现的？你有什么感受？出示：这是一群（）的人民子弟兵。要求：自我阅读，画出有关词语，写出你的感受。同位可以互相交流。（救援神速、奋不顾身、乐观） 2、师生交流：（1）场面：“一条长龙、肩扛、穿梭、赤脚奔跑、奋然跳入、筑起人墙。” 引导概括：这是一个惊心动魄的场景。（想象场景）教师引导学生质疑，出示：这长龙、这人墙，是指什么？他们当时有危险吗？那他们为什么要这么做？哪句话体现了他们的想法？齐读“大堤，保住大堤！”这句话的背后含义是什么？（指导学生学会质疑很重要，要有意识的进行引导让学生自己质疑）（2）学生交流自己的感受和想法。（3）指导读好这一节。你们能带着自己的理解读出当时场景的紧张，解放军战士那种奋不顾身的情形吗？学生练习、个别读、集体读，反复读。（4）齐读“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”从这幅对联中，你读出了什么？“人民子弟兵和人民群众是一家，心连着心，是鱼水关系，在灾难面前，大家同甘苦共患难，相互依存。” 引导拓展，质疑：你们知道这句话仿照哪句话引申来的？“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”这是明朝顾宪成的一幅名联，意即：读书不忘国家。四、过渡：“面对肆虐的洪水，更显示人民子弟兵铮铮铁汉的本色。” 　　　　　这是一句……？在文中有什么作用？（过渡句一般出现在什么地方？）课文中说谁是铮铮铁汉呢？哪儿体现呢？6 1、指名读第四节，质疑：为什么专门描写黄晓文呢？学生充分发言。 2、质疑：这儿的描写，你认为和第二节一样吗？你能说说有什么不同吗？引出面和点的描写概念，效果是完全不同的。这相当于电影镜头：一个是全景式扫视，一个是对指定人物或景物的特写。（可以播放一下，让学生具体感受。） 3、齐读最后一句话，谈谈你的理解。 4、该怎样读好这节呢？学生自由读，展示读。五、过渡：这样的英雄场面，你认为还有吗？学生找读课文第五节。8 质疑： 1、省略号是表示什么？ 2、最后两句话，你读懂了吗？写出你的感受，交流。 3、怎么快速记忆这节内容？自由记诵这节。（可以谈谈记忆的方法）六、齐读课文最后一节，谈谈对“铭记”的理解。“铭记”什么？能举例说说吗？3 七、总结：5 1、你们想说什么吗？我们评选98年度感动中国人物，给他们写一段颁奖词。在抗洪抢险中，你们 …… 你们 …… 哪里…… 哪里 …… 为此，你们被评为1998年最感动中国年度人物！ 2、这节课，你有什么收获？在书的空白处写下来。 3、再有感情的读读课文，感受一下那让你激动地英雄场面。第三课时教学目标：积累相关场景词语，品析人物描写，进行具体的场面描写。课前准备：学生每人找好一至两个描写人物的片段。教学过程：一、积累词语，出示3 电闪雷鸣波涛汹涌千钧一发铮铮铁汉劈波斩浪大雨倾盆巨浪滔天危急关头铜墙铁壁冲锋陷阵二、人物描写10 1、品读：解放军某部四连连长黄晓文正扛着麻包在稀泥中奔跑，忽然觉得脚底一阵疼痛，抬脚一看，原来是一根铁钉扎了进去。团长见状，马上派人去找随队军医。黄晓文大声说：“来不及了！”说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤…… 2、赏析：读了这段文字，你是否感觉到语言表达很清楚，人物形象很清晰呢？黄晓文的一连串动作及有个性的语言，很形象的描写出了一个奋不顾身的英雄人物。这段在写法上给我们的启示是：描写人物时，需要通过具体人物的动作和语言来表现人物，还可以通过神态和外貌来表现，从而让读者透过文字了解其内在的品质。例文赏析：梁好是我四姨的独生女儿，今年快四岁了。我第一次见到她的时侯，觉得这个名字很有趣，就逗着她问：“‘梁好’，你为什么不叫优秀呀？”她一听，就扬起那胖乎乎、白嫩嫩的小手，噘着嘴，瞪着眼，装出历害的样子对我说：“我打你！”大家看着她那怒气冲冲的滑稽样，都忍不住哈哈大笑起来。梁好长得很招人爱。稀稀拉拉几绺黄头发，随意贴在她那高高的脑门上。天热时梳成的辫子，活像两根炮竹捻儿。深深的眼窝，长长的睫毛，一对很神气的水汪汪的大眼睛，一笑起来眯成缝，一发脾气瞪得像小圆球。 3、找人物描写的片段，欣赏。让学生分别找一段类似的人物描写，读给大家听。三、写作训练点4 1、场面描写——点面结合要想写好活动场面，观察中，必须做到视野要全面和细致，既要看清看整个活动的全体情况，又要善于捕捉到典型的人和事，分别逐一进行描写，做到点面结合。 “面”，是指参加活动的人整体情况，面一般是概括去描写，不必很详细和具体，常常是用用言简意明的语言，勾勒出活动的大致情形、参加活动人的表现、当时的环境气氛等等。“点”就是参加活动的典型人和典型事；抓典型就是要细致描写，精心刻画，要通过人物的动作、语言、神态和心理活动等来表现人物。只有详细描写典型，才能突出场面的重点，给人留下深刻的印象。点面结合的写法，其实就是从整体到部分，从全景到特写。在文学写作中和电影电视的镜头处理中，这些都是常用的表现手法。 2、再读课文第二节、第四节和第五节，分别找出点面描写

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