《雨林的毁灭-世界性灾难》教案一则
雨林的毁灭——世界性灾难 教学设计：卢凤勇 教学目标： 1、 知识与技能： （1）整体感知，理情结构层次。分析热带雨林被毁的原因及造成的灾难。 （2）理解本文综合运用多种说明方法说明事理的作用。 （3）理解保护地球生物性的意义。 2、 过程与方法：学生通过默读，精读了解文章内容，把握重点；通过合作探究理解说明方法及作用。 3、 情感态度价值观：树立正确的环境观，自觉地保护自然环境。 教学重点难点 1、 重点：了解列数字、作比较等说明方法的运用 2、 难点：通过具体数据认识毁灭自然资源的严重性，如何让学生从我坐起去保护环境。 课时安排 2课时 教学过程： 第一课时 （一）导入新课。 美丽而神秘的大自然充满着无穷的魅力。尤其是远离人们视线的热带雨林，那里有茂密的森林终年常绿，宛如环绕地球的一条翡翠项链；上千种飞禽走兽自由地在花丛间穿梭、攀缘、飞舞。但这美丽的风景正一步步远离我们，热带雨林的面积正在锐减，地球面积的将会是一场毁灭性的灾难。 热带雨林对我们有重大的意义。雨林里茂密的树木在进行光合作用时，能吸收二氧化碳释放出大量的氧气，就像在地球上的一个大型“空气清净机”，所以热带雨林有“地球之肺”的美名。除此之外，热带雨林水汽丰沛，蒸发后凝结成云，再降雨：成为地球水循环的重要部份；不仅有助於土壤肥沃与生物生长，也有调节气候的功能。 按照鲁迅的话,“悲剧既是把美丽有价值的事物毁灭给人看”。那么雨林的毁灭是否是一场悲剧呢？有人说雨林的毁灭是世界性的灾难，你同意这种说法吗？这种说法是不是太夸张了?如果你同意，请你为它找出依据；如果不同意，请说明理由。 请同学们阅读课文，思考作者是从几方面进行说明的。（提示：雨林的现状，毁灭的原因，对现状不加改变将出现的后果） 二、整体感知 1、检查预习情况： ①介绍作者：巴里。齐默尔曼——英国当代科普作家。代表作《火星，我的第二家园》收入《剑桥文丛》 ②给下列加点字注音 濒临（bīn）奎宁（kuí）白垩纪（è）癌症（ái）疟疾（nüè） ③解释下列词语 摄取：吸收 连锁反应：比喻一系列相关的事物，只要一个发生变化，其他都跟着发生变化。 严峻：严厉，严肃。 2、朗读课文 ①学生自读课文，采用圈点批注法提取主要信息。 ②展示朗读水平，选取自己最喜欢的段落朗读。 3、感知大意：说说雨林的毁灭将给生态环境带来怎样的“连锁反应”，并用树形图来表示（树干表示雨林，树干表示与之休戚相关的物种）。 鼓励学生动笔阅读。圈点勾画，提取主要信息。然后小组交流，推举两名学生去画板前画树形图。最后师生一起完善图形。 三、梳理结构： 1．文中说了哪几层意思?你能否以最快的速度找到体现各层中心意思的句子?(先独立思考，后小组交流)参考如下： 引导学生分析中心句特点。（首扩句、关键句） [明确] 第一部分（第一段）：雨林正以每分钟27万平方米的速度遇到了彻底毁。 第二部分（2——5段）：说明雨林的消失意味着人类将丧失一大批物种。 第三部分（6——10段）：说明地球上生命多样性毁灭意味着破坏人们赖以生存的大气。 第四部分（11——13段）：警告人们：如果雨林完全毁掉，到下世纪中叶，地球很可能经历第6次大规模灭绝。 2．请说说雨林的毁灭将给生态环境带来怎样的“连锁反应”， 为什么作者说，雨林的毁灭是世界性的灾难？ 教师先引导：比如雨林毁灭，使珍贵动物物种濒临灭绝等，请说说还有哪些。 鼓励学生顺着思路探究，学生一边发言，教师一边板书。（可以画成树形图）注意启发学生认识：这是一张画不完的图。” 参考如下： 雨林毁灭 动植物种濒临灭绝（2） 破坏大气（6） 全球气温升高（9） 灾难性气候变化（10）——冰川溶解、洪水泛滥、更多动植物死亡 地球可能会经历第6次大规模灭绝（12） 教师小结：雨林的消失会让人类丧失大批动植物物种，而生命多样性的消失会给大气带来一系列连锁反应，引起全球气温升高，冰川溶解、洪水泛滥等一系列灾难，甚至会使地球经历第6次大规模灭绝，所以作者说，雨林的毁灭是世界性的灾难。 3.思考：雨林毁灭的原因是什么？ 提示：第4、5段，设问句的使用。 谈论，明确： （1）砍伐树木，用以销售。 （2）伐木建农牧场。 四、开放探究 （一）谈论保护热带雨林的意义有哪些？ 示例：保护热带雨林可以： （1）保护物种，维持生物多样性 （2）有效的控制气候变暖 （3）促进水循环，为人类提供更充足的水资源 （4）改善生态环境，提高农业生产水平，人类生活质量 （二）畅谈读文后的感受。为保护热带雨林拟一条标语，要求语言简洁，有感染力。 示例：1、保护热带雨林就是保护地球的肺。 2、如果不保护热带雨林，那么人类的最后一滴水，将是环境破坏后悔恨的泪。 五、归纳总结： 通过本节课的学习，我们知道了雨林的消失，最终意味着人类灾难的降临。为了人类的可持续发展保护雨林，保护湿地，是我们每个地球公民的责任 六、布置作业： 1、 积累字词 2、 阅读附文，梳理文中信息。 第二课时 一、复习检测 1、 听写生字词：濒临栖息癌症疟疾奎宁焚烧 驯化海藻摄取白垩纪牲畜严峻 2、 检查朗读 二、导入新课 雨林的消失，意味着人类将永久丧失一大批动植物种，而地球上生物多样性的毁灭又将破坏人们赖以生活的大气，进而引起全球气温升高，冰川融化，洪水泛滥导一系列灾难，为了把这些触目惊心的事实展现在读者的前面，敲响世人保护珍贵的雨林资源的警钟，作者采用了多种说明方法并注意遣词造句。本节课我们共同研讨本文的说明方法及语文特点。 三、讨论探究 1、自学指导：本文作者为了使说明的事理更加明白透彻、清楚,采用了多种说明方法，常用的说明方法有：列数字、作比较、举例子、打比方、分类别、列图表、作引用等。说明方法的作用的归纳方法为：说明了 （说明对象）的 （特点） 下面就请同学们默读课文，找出文中运用了哪些说明方法，用直线划下来，并在书上标上作用。 （回答的格式：我认为第 段中的 采用了 的说明方法，作用是 ） 2 、学生默读课文，划说明方法，并标上作用，先写完的同学可以先给老师看，或者同桌互相检查。 例如：第一段中，“刘易斯斯科特的《雨林》一书列出数字表明，雨林以每分钟27万平方米（相当于38个足球场）的速度遭到彻底毁灭”运用了引资料，列数字，做比较的说明方法。运用列数字“雨林以每分钟27万平方米的速度遭到彻底毁灭”突出了雨林毁灭速度之快，令人震惊，而“相当于40多个足球场”是作比较的说明方法，给人更直观形象的感觉，让人触目惊心，体现了语言的准确、形象、直观的特点。列数据与作比较相结合，增强了信息的冲击力，更能使人触目惊心。 3、 师小结：本文运用了列数字、作比较、举例子、引资料等的说明方法，使说明的事理更加清楚，透彻，明白。而本文的语言也体现了准确﹑形象的特点。 学生仿照事例边阅读边批注。四个小组各推荐一名代表发言，对于同学没有达到关键处的部分，先组内同学补充，然后教师归纳总结。 4、 体会语言特点： 本文是一篇事理说明文，语言准确严密，在文中找具有这样特点的典型语句。 教师示例：“到目前为止已经发现一百五十万种的生物”“到目前为止”在时间上起限制修饰作用，如果去掉了，意思就成了“只发现一百五十万种物种的生物”，这与原句的意思不符，“到目前为止”说明语言的'准确严密性。 5、 理解表达方式的运用 全文采用多种说明方法说明雨林的毁灭严重的影响，但文章首尾引用了著名科学家和学者的话，用意何在呢？ 学生各抒己见，教师指导：首尾两段引言，实是巧发议论，意在向世人发出警告、首段引言在警示世人的同时，有能为下文展开说明做铺垫；尾段引言更具警示作用，使人在思考中增加对环境的忧患意识，进而逐步树立正确的环境关。 教师点播：采用说明与议论相结合的表达方式阐释事理，更能突显主旨、引人关注。 6、 理解结构特点： 教师引导学生从各层中心看结构关系结构严紧，逐层深入是事理清楚透彻。 第一部分是“因”，其他部分可以看做“果”，因果关系，逻辑顺序。 四、拓展延伸： 1．讨论附文的组材特点。师生交流后小结：文章组材行文的顺序是先果后因，由果导因的逻辑顺序。 深入探讨：洪灾原因有哪两大类?为什么详说间接原因，其他则略说或轻点而已?间接原因中的三条顺序可否打乱? 小组交流后教师点拨如下：探索事物因果链的事理说明文，在组材时一般遵循如下原则：主要原因详写，写深写透；次要原因略写，点到为止。按照从主要到次要的顺序排列。附文中的间接原因都是最主要的，所以详写；间接中的三条原因是由主到次排列的，不可打乱顺序。 2.美丽而神气的雨林正在悄然的消失，这离我们并不遥远由于国人大量砍伐树木，破坏植被，我们的家园遭到了大自然的报复，98年大洪水，受灾省份达到29个，受灾人口达到2.28亿，死亡3004人，直接经济损失2300亿元人民币损失太大了。而今年2010年各地的大洪水又再次为我们敲响了警钟。那我们应该怎样对待大自然呢？ 学生自由发言，谈体会。 五、布置作业 大自然是我们的朋友，人与自然应和谐相处，为了不让悲剧不在发生，我们应树立正确的环保观，请同学们运用本节课所学的语文知识，以“和你在一起”为话题写一篇小说明文，注意合理运用说明方法，注意语言的准确生动性。 六、板书： 雨林的毁灭——世界性灾难 雨林的现状 雨林将毁灭的原因 对现状不加改变将出现的后果 方法：列数字、举例子、引【《雨林的毁灭-世界性灾难》教案】相关文章：
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