教案《小小鸡和它的鸡妈妈》

时间：2021-12-16 15:34:41 教案我要投稿

教案《小小鸡和它的鸡妈妈》

活动名称:小小鸡和它的鸡妈妈活动目标：1、乐意用动作、歌曲、表情，表达对小小鸡和鸡妈妈的喜爱之情。 2、在唱唱玩玩中，体验音乐情景游戏的快乐。活动准备：1、录音机、磁带。 2、小鸡头饰若干、鸡妈妈头饰若干。 3、表演场景：草地等。活动过程：一、我们都是小小鸡。 1、老师：我是一只小小鸡，你们都是我的好伙伴。刚睡了一觉起来，我们一起去散散步，活动活动身体。边说边带幼儿去草地。 2、幼儿随着轻快音乐一起做动作：①拍拍翅膀②找虫子③吃虫子④伸伸腰⑤和其它小鸡亲一亲。 3、幼儿跟着老师一边做动作，一边念着儿歌：小小鸡，小小鸡，我是一只小小鸡，背小包，戴小帽，走在草地里。二、我们都是鸡妈妈。 1、小鸡们玩啊，玩啊，越走越远。在家中的鸡妈妈可急坏来，哎呀呀，不好了，小鸡们不见了。幼儿跟着沉重急切的音乐（初步体验鸡妈妈因对孩子的喜爱而着急的情感）。 2、老师扮演鸡妈妈找小鸡。幼儿跟着老师一边用动作表演鸡妈妈着急的样子，一边嘴里念着：小鸡，小鸡不见了，妈妈，妈妈哭呀哭，小小鸡，小小鸡，快快回来吧！（加强体验）。三、学唱歌曲《小小鸡》。 1、老师把小鸡和鸡妈妈都编进一首歌里。我们一起来听听看吧。欣赏歌曲。 2、学唱歌曲。幼儿跟着老师学唱。 3、听音乐，幼儿唱2－3遍。前两句表现小鸡的高兴，后两句表现鸡妈妈的着急。（唱清歌词）。四、表演唱。 1、老师演唱鸡妈妈的词，幼儿演唱小鸡的词。（初步体验 2、幼儿对唱歌曲。分别演唱鸡妈妈和小鸡。边做动作边唱。要求体现出鸡妈妈和小鸡的感情。五、情景游戏。 1、小鸡在草地上玩得太开心了，都忘了回家。家里的鸡妈妈却很着急，忙着出去找小鸡。这呀，是个音乐游戏，游戏是有规则的。 2、老师扮演鸡妈妈，你们都是小小鸡。（初步体验游戏规则）。 3、分弟弟，妹妹做游戏。 4、边唱边做音乐游戏。（再次激发幼儿爱小鸡和鸡妈妈的情感，强化游戏规则）。 5、活动结束。感想与设计思路：小班幼儿活泼好动，喜好模仿，通过自发音乐活动，他们释放和表达自己的情感，满足身心发展的需要。好动是孩子的天性，他们常会随音乐的旋律摇动身体，以此来表达自己对音乐的感受，这是与生俱来的本领，音乐与动作的配合使幼儿在心理上得到满足。所以，我在设计音乐活动时，让幼儿多看、多听、多动。我不急于让幼儿学唱歌曲，表演舞蹈，而是让他们在看老师示范，听音乐乐曲节奏，自己跟着音乐摆动身体等一系列的过程中，慢慢的感受歌曲的情感，体会音乐的意境。《小小鸡》是我们根据外国乐曲创编的一首幼儿歌曲。小班幼儿思维的特点决定了他们喜欢在动作模仿和游戏情景中学习。因此，设计小小鸡到草地上玩和允许妈妈找小鸡的游戏情节。在游戏中让幼儿扮演自己喜欢的小小鸡，在唱唱玩玩中，反复感受音乐的旋律和歌词。从做小鸡、鸡妈妈，一直到唱小鸡、鸡妈妈的整个过程中，幼儿自然地产生了爱小小鸡、爱鸡妈妈的情感。幼儿始终保持活泼、愉快的积极情绪。真正做到了玩中乐，玩中学。小班幼儿的思维正处在直觉行动思维向具体形象思维过度的时期。他们情感外露、不稳定，带有很大的情绪性。他们学习、活动的特点是只关心活动的过程，不关心活动的结果。因此，小班的教学活动应更注意游戏化、情景化。强调让幼儿在愉快、轻松、自由的游戏中自娱自乐，玩中学，玩中获发展。所以我在活动中，不断地出现情景，为了让幼儿有深入其中的感觉，最后以游戏的方式激发幼儿爱小鸡和鸡妈妈的情感。（设计思路）让孩子们在最初活动时不知不觉地熟悉了歌曲旋律，再以儿歌的形式让幼儿熟悉歌词，引起兴趣，因而幼儿很快就学会了歌曲，最后教师又以“游戏法”将活动推向高潮。取代了单纯示范、讲解、模仿，强调教师创造性地教，幼儿创造性地学，注重幼儿通过参与活动，去真正理解知识，发挥自身的潜能。在孩子们渴望充分表达时，他们就会去探索、创造，这时教师再加以适当帮助指导，如：创编歌词、歌曲、舞蹈等技能技巧也就在愉快的学习中掌握了。　　传统目标突出教师的教，忽视幼儿的学，目标均从教师的角度去提，注重知识的传授和技能的培养，满足于幼儿会唱会做，强调活动的结果。我的活动目标围绕歌曲速度这一音乐要素，引导幼儿通过各种形式（动作、声音、内心体验等）感受、表现歌曲的快慢变化充分享受歌唱活动的快乐和快慢变化的美感，更强调音乐本身的情感教育和审美教育功能。同时注重幼儿在活动中的行为，从幼儿的角度提出与他们实际发展水平相当的要求，让幼儿在活动中学会学习方法，强调学习过程，更具时代性、操作性和艺术性，体现了新的教育观和儿童观。我认为在幼儿的歌唱活动中，“预知学习理论”和“系列层次活动理论”确实能起到优化活动的作用。“预知学习理论”是指幼儿通过教师的引导将原有知识、技能应用到新的情境中去的一种特殊学习方式。“系列层次活动理论”是以一个材料为基础而设计的层层递进、环环相扣、以促进幼儿全面发展为目标的教学活动系列。传统的幼儿歌唱活动大多以教师的“教唱”和幼儿单纯的“学唱”为主，注重让幼儿学会教材的内容，满足于幼儿会唱几首歌，教学方法单一、呆板，幼儿常常对枯燥的反复演唱毫无兴趣。而优化后的歌唱活动首先就考虑到为了幼儿的学而教，着重于教师对幼儿的引导、迁移，强调学习的过程，努力做到通过教而达到不需要教的目的，不再通过单纯的重复去掌握知识，而是让幼儿通过与教材的互动学会学习，以培养幼儿积极、主动的探索、创造。如活动中，我没有单纯地从教师示范开始，而是从幼儿做小小鸡开始，有目的`、有意识地引导幼儿从各个方面、各种层次、用各种方法运用旧有经验逐步形成新经验。以活动的导入部分为例说明：步骤1：运用幼儿旧有经验（小鸡的动作）预知新知识与小鸡有关。步骤2：在幼儿以被预知速度的基础上运用旧有经验（鸡妈妈的动作）再次预知新知识与鸡妈妈有关。步骤3：迁移出新知识（爱小小鸡和鸡妈妈的情感）。活动中运用了“预知学习理论”和“系列层次活动理论”，教学过程有序、连续，教学方法科学、合理，确实使幼儿歌唱活动的教学方法和教学过程得到了优化。根据小班幼儿的感知特点，采用游戏化的教学方法往往能起到较好的教学效果，但音乐活动的游戏化，让幼儿在游戏中获得相应的音乐能力的发展。　　整个活动老师都以游戏的口吻引导孩子，孩子也是以游戏角色参与活动。但她能时时突现音乐的目标实现过程。如节奏的练习的情景化，演唱要求渗透于音乐形象中；动作表现的美的要求、节律性教师都能注意到。　　幼儿地听赏活动中表现出来的倾听态度、习惯、表演激情随乐能力。已为今后进行音乐欣赏活动奠定了基础。活动始终围绕音乐教学游戏化、趣味化、生活化的特色，让幼儿充分地融入游戏，全身心的投入音乐。游戏是幼儿的天性，能给幼儿带来快乐和满足，幼儿游戏中蕴含着发展的需要和教育契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点表现其中。而爱音乐也是每个孩子的天性，他们听到音乐会专注，会随着节奏进行系列的身体动作反应。小班幼儿好动、好玩、好奇、好模仿，情绪变化快，注意力易转移，兴趣短暂。大都喜欢唱一些熟悉的歌曲，新授课时他们一般兴趣不大，第二次复习活动由于他们熟悉了音乐节奏，就会表现出浓厚的兴趣。因此小班幼儿只有从情感上喜欢唱歌，才能主动、积极去参与去学习，只有激发了兴趣才能更好的开展音乐活动。让幼儿在音乐活动中真正成为活动的主体，调动幼儿学习的积极性、主动性、创造性，使幼儿从情感上爱唱歌，愿意参加表演活动。在实践中我发现孩子参加音乐活动一般有三个原因： ☆幼儿被音乐游戏中的道具乐器吸引。 ☆幼儿被音乐游戏的内容吸引。 ☆幼儿在游戏中容易受环境以及自身性格的影响。基于上述观察我意识到如何调动幼儿活动积极性，使幼儿的学习兴趣保持和增强是培养幼儿兴趣的关键所在，音乐活动的目标是培养和塑造人的个性、才能和创造性，重视在音乐活动中促进幼儿全面和谐发展。教师为幼儿提供满足幼儿需要的经验，刺激他们在所有的发展领域社会性、情感、智力等方面中的学习，我认为在音乐活动中教师心里首先是孩子其次才是音乐，要追求长远效应，发掘幼儿的巨大潜力。首先，创设丰富多样的支持性环境，让幼儿在活动中自然的动起来，需要和兴趣是幼儿获得游戏真正快乐的内在动力，所以活动一开始，就设计了让幼儿在自由地动作，没有老师的示范。其次，在开展音乐活动时注意将歌、舞、乐三者相结合，集编、表演、欣赏于一体，活动内容趣味性、情景性，使幼儿产生持久投入音乐游戏的热情，孩子们玩了好久仍兴趣十足。同时逐步更新内容，孩子们一听到音乐，就会随着明快的节奏前后左右摆动身体，这就说明孩子能根据乐曲性质表现出相应情绪。教师巧妙设计和出示教玩具，活动气氛轻松愉快。整个活动兴趣浓，情绪高，同时也从中理解了团结力量大的道理。最后在游戏活动中让幼儿尝试自结游戏伙伴，自定游戏主题。教师将目标装在心中，游戏展现给孩子。角色定位与孩子同乐，教师注意选材与幼儿快乐交往。音乐是抽象的，在游戏中让幼儿自由阐述对音乐的不同理解，在充分尊重、信任孩子的基础上，尽可能让孩子独立、主动的开展游戏，教师多观察，少干预。多放手，少包办。多鼓励，少指责。多采用和幼儿交流的形式，师幼互动。教师要根据音乐活动的需要，不断变化自己的行为和角色，幼儿在感受、理解音乐时教师是引导者。在活动过程中教师要更多地和幼儿一起唱，一起跳成为参与者。在幼儿表现其创造成果，表演时则是欣赏者和支持者。教师的参与和指导是激发幼儿兴趣，保持兴趣稳定，提高活动效能的重要手段。例如活动中，充分体现了师生间的交流协作，教师做鸡妈妈，孩子们就是小鸡，孩子做鸡妈妈，老师就是小鸡，同时幼幼互动，同伴间互相配合，也可多个孩子共同合作。教师的隐性指导与帮助，引

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