教师撰写教案中存在的问题与思考
教师撰写教案中存在的问题与思考 课前备课是一线教师进行教学的重要环节，在整个教学活动中占有关键作用,备课的成果表现是形成教案。眼下，教育行政主管部门及各中小学在《教学常规》中对教师教学方案设计和检查都作出了详细的规定，不少学校还根据教师撰写的教案质量来评价教师的教学工作，其初衷无非是督促教师搞好教学前的准备工作，促进教师快速成长。可由于过多复杂的主客观原因，设计教学、撰写教案这项中小学教师的基本工作正在被淡化，被异化：一头是学校刚性化的要求和严格的常规检查；一头是教师整天忙于抄教案、迎检查。一个时期以来，教案衍变成照本宣科的剧本，教学设计也成了机械的文本复制。在过于细化，极具“刚性”的常规禁锢下，在“与考评挂钩”的切身利益直接驱动下，不少教师曲解了设计教学和撰写教案的本意，整天疲于抄写教案，单纯应付常规检查，一心为了换取考核分。从表面看，教师“备课”质量日益提高，而实际上却日渐低下。从新课改所倡导的“促进教师发展”的评价理念出发，我认为教案形式和备课方式的改革势在必行。那么，到底应对设计教学、撰写教案进行怎样的革新？ 一、明确存在问题，认清教案的复杂性 1、不加思考，照抄教案 教师备课不是去认真钻研课程标准要求和教材要点，不是认真研究学生的学习实际，制定相应的教学策略，而是舍本逐末，通过购买什么《名教师优秀教案选》或《教案》之类的书，把别人的教案一字不漏地照抄照搬下来。检查起来，既有“数量”，又有“质量”。学校对教师的备课检查，过分强调数量，检查只是停留在“数教案”这一机械模式上，忽视备课的内质，致使许多教师出现了应付检查式的抄教案，甚至补教案。这种无效的劳动浪费了教师大量的时间及精力, 缺乏实效。 2、改头换面，重整旧案 教师在新学期备课时，虽没有照抄现成的《教案》，却打起了往年备课本的主意，更有甚者，索性将往年的备课本换上新封面当作本学期的备课，权且应付了事。 3、大刀阔斧，化繁为简 这些教师连“备”都觉得麻烦，干脆在“备”的过程中，拿着购来的《教案》，简单地摘录所谓的“重点环节”，并美其名日：“取其精华，去其糟粕”。 4、直接拿来，照本宣科 这些教师更是走“捷径”，直接拿着教案，为自已所用。他们认为：《教案精选》或《教案》本身就是优秀的结晶，不需要再加工，没有“写”、“备”教案的必要，直接拿来，照本宣科就行了。 5、以“我”为主，缺乏合作。 教师备课时往往是单兵作战，缺少交流与协作，学科之间更是缺少整合。教师对教师间的竞争认识偏颇，在日常教学与研究中唯竞争而竞争，各自为残，忽视了竞争者之间的相互合作，在集体备课中“守口如瓶”，制约了教师间教育资源的开发与共享，教学质量和教师专业素质提高缓慢，集体备课形同虚设。 6、以“本”为本，缺乏创新。 教师本着以“课程标准”为纲，以“课本、教参”为本的传统教学观念，不敢越雷池半步，视教科书、教参为权威，致使备课出现了千人一面、千篇一律的现象。单纯依赖教参，备课缺乏创意，使课堂教学缺少活力。教师工作缺乏创新性，很难适应课改的要求。 反思备课现状，它严重制约着新课程改革的顺利进行，也制约着学校教育教学质量的提高和教师素质的发展。致使我们现行的备课管理、备课研究、备课方式等面临着严峻的考验。随着教师专业化发展的进一步强化，如何挖掘学校教育资源，与时俱进地改进备课方式，用扎实有效、讲究实用等教师能接受的方法，有效地解决集体备课的普遍性问题，已是该不容缓。基于种种思考，笔者认为，学校要对教师备课教案进行有效性的管理，必须以集体备课的有效实施作为校本教研的突破口，引领教师专业成长和学校发展。 二、提倡集体备课，提高教案的实效性。 随着新课程改革的全面推进，学生的学习方式和教师的教学行为正面临着深刻的变革，这呼唤着教师之间的相互合作，从集体活动中获取知识，汲取力量。而备课作为课堂教学实施的前沿阵地，迫切需要教师从传统个体势单力薄的研究走向集体的'合作探究。集体备课是发挥集体智慧、提高课堂教学效率，保证教学质量的有效措施，它已成为校本研究中促进教师专业发展的重要途径，并对课改的推进和教育教学质量的提高有着很大的影响。集体备课为教师之间的交流协作提供了平台，是教师合作交流的载体。这彻底改变了原本处于孤立封闭状态的教师备课、教学和研究，以崭新的姿态，通过交流、研讨进行探讨，充分发挥集体的力量，挖掘备课组教师的智慧，形成教学的合力，达到资源共享的目的。通过研讨，每位教师都将自己的优点展现给别人，又从别人那里吸收更大的优点，形成了一个相互影响的“合作链”，实现了优势互补。每位教师都能在集体备课的过程中，较快地提高自己的业务能力和教学水平。 农村学校班级少，一个年段一般都只有两个平行班，因此，只能以语文、数学学科以低年段（一、二年级）、中年段（三、四年级）、高年段（五、六年级）备课组为单位，音体美信息等以综合学科为单位（班级多的学校可以年段、学科为单位），每个单元选择一个课时，提前一个星期进行集体备课。作为本单元备课的指导案例，让直接授课教师做好记录。集体备课可每2周组织一次。所有课任教师必须参加集体备课，按照集体备课的操作过程进行，老师在深钻研教材的基础上积极参与集体备课，踊跃发言(每人必须发言)，查阅资料，提出有价值的问题，发表有个性的见解，补充教学内容，并针对前两周的备课、授课情况提出存在的因惑，在集体备课中寻求解决的办法。 集体备课教案可包括以下四方面内容：一是对教材内容的分析；二是对设计意图的说明；三是对教学环节设计的分析；四是对层次性作业设计的说明。但在内容和结构上不应加以严格限制，应为教师辅备内容留下再改进、再创造的空间，提高集体备课的创造性、开放性。教案格式可以由两部分组成：一是通用性教案，由学科备课组统一印制，约占页面的２／３；二是空白，用做教学设计的修改之地，约占页面的１／３。 集体备课要重视集体交流中的协作。为了避免教师看讲稿一说到底，讨论时泛泛而谈，缺乏研究氛围的弊端，集体研讨时要把着眼点放在“议”，而不是以往的“评”上。可以采用“问——说——议”结合的动态式议课形式，即首先由教研组的其他教师提问。再由说课人对自己的教学方案进行解读，其他人共同研讨。如可向说课教师提问：你认为本课的重点和难点分别是什么?为什么?你将如何突破?你设计的依据是什么?等等。议课时，大家还可互相转换角色，质疑问难，形成多向的信息交流。这种动态式议课追求的就是在争论辨析中碰撞出智慧火花，使“说”、“议”、“研”一体化。 三、抓好个人备课，提高教案的针对性 个人备课是备课工作的关键环节，是一个创造性劳动的过程，必须体现实效性和针对性。个人备课在集体备课的基础上进行，教师课前必须进行个人备课，备课过程必须留下文字记录，做到不备课不进课堂。 个人备课的重点是进一步分析本学科课程标准、教材、教情、学情，确立三维目标，设计教学思路，制订个性化教学方案，对教案形式进行革新。个人备课的内容既要注重教学内容，又要注重教学方法，更要注重学生活动过程。不能只备教材，不备学生；只备教法，不备学法。 教师在使用集体备课所确定的原则时，必须做到：课前熟悉教案，明确教学目标，把握教学重难点，理顺教学思路；备学情、依据班情学情对通用性教案实行个性化修改。 个人备课时，教师应根据集体备课时的讨论交流对教案进行深化，结合本班学生实际，博采众长，运用于教学实践中。在空白处做好调整、修改，尽可能形成个性化、特色化的教案，重视个性化的教后反思。因为教学是一门遗憾的艺术，当一堂课结束之后，常常会有某些美中不足。课后，教师必须对自己的教学行为进行反思，并以书面形式进行记录。教师的反思不仅要记录成功的经验，如好的教学方法、好的课堂结构、好的教学措施等；记录教案的修改，如哪些地方需要调整、修改、补充或删减等，而且更要记录学生的创新，包括学生的新方法、新思路、新见解等；记录学生的问题，包括学生的疑问；融入到教学情境中，及时记录教学中突发事件的处理，分析处理的成败与得失，有时也以教学案例的形式记载下来，并以此整理撰写教后记，进一步改进和完善形成个性化教案，所有教师每学期都要设计2—3个精品教案参加学校展评。 教师在参加下一次集体备课活动的前半小时，要针对上两周的教学内容，交流各自的教后反思，这是教后反思的展示性汇报，包括教学的重难点、训练题的设计、学生方面等。不同的学生，不同的教学风格，教师们就会有不同的教后反思，但这其中肯定有对主备教案共同的反思，因为这是把教案运用于课堂教学后所产生的感触，一定会更深刻。交流时选取一些共性的反思，广纳众长，作补充调整。经常反思，可以积累经验、吸取教训，使自己的课堂教学更加完善，这对一个教师的专业成长是相当重要的。 四、做好优化管理，实现备课的有效性 1、完善管理机构 校本教研是当前乃至今后一段时期推进素质教育和深入开展新课程改革实验的重要抓手，而有效性集体备课是校本教研活动的一种主要形式，是提高教学质量的重要环节，有利于教师集思广益、低时高效，也有利于提高教师的科研意识和能力，提高教师的整体素质。学校要成立以校长为组长的校本教研领导小组，以年级段为单位，以教师为主体的集体备课小组，具体工作由备课组长统一分工安排。 2、建立管理制度 要让广大教师明确开展集体备课的重要性，学习有效性备课的管理制度，完善各部门职责。每次集体备课都要有目的性、针对性、实效性。学期初，备课组长根据组内教师多少以教学内容为单位，将相关备课任务合理地分解给组内教师，承担任务的教师即为该教学内容的“主备教师”。主备教师即刻研读教材，查阅相关资料，对教学【教师撰写教案中存在的问题与思考】相关文章：
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