别样的风光—《晓出净慈寺送林子方》诵读教案

时间：2021-12-16 18:27:10 教案我要投稿

一、引入古诗 1.聊天。无论多好的朋友，也总有分别的时候，孩子们也一定有这样的体验，送走了好朋友你的心情如何？ 2.对话。有没有不同的心情呢？ 3.引入。是啊，有时候我们也会高兴，比如南宋有一位大诗人杨万里，他的好朋友即将离他而去，他就十分高兴，还特地作了一首令人愉快的诗。【一句话意图：聊天是为了唤起学生体验，与下面说杨万里因朋友离去而高兴形成反差，从而激发了学生兴趣。】二、读好诗题 1.尝试。课题怎么读呢？（指名读） 2.点拨。诗人在什么时候什么地方送的是谁？哪个字表明是“早晨”？ 3.指导。出示：晓出/净慈寺/送/林子方（1）指名读。（2）指点：用愉快的心情读。（3）指明：杨万里为什么心情很愉快呢？告诉你，你也会愉快！因为林子方因为才华出众，即将升迁出去做更大的官，为国家作更大的贡献了，你说杨万里能不他高兴吗？再读。三、读通古诗 1.置悬。能把这首诗中所蕴含的愉快心情读出来吗？怎么办呢？ 2.音通。（1）自由读，读三遍。（2）指名读，师生互评，必要时教师领读。（3）指名读。（4）出示节奏：晓出/净慈寺/送/林子方宋/杨万里毕竟/西湖//六月中，风光/不与//四时同。接天/莲叶//无穷碧，映日/荷花//别样红。（3）小组赛读。（4）齐读。 3.意通。（1）理解后两句。读着读着，你的眼前浮现出一幅什么样的画面了呢？（学生自由说）师明晰：什么叫“无穷碧”？什么叫“别样红”？（2）美读后两句。师激情一次：是啊，莲叶接天，望不尽那一片碧绿，阳光下荷花点点，又是分外艳丽鲜红，多美啊！指名读。师激情二次：看到这一幅美丽的画卷，作者是多么开心啊！指名读。师激情三次：让我们一起读，来享受这一番美景吧！齐读。（3）理解前两句。看到这一幅美景，作者情不自禁地发出了怎样的感叹呢？师点拨一：“毕竟”是“到底”的意思，谁来说说第一、二句的意思？师点拨二：其实这两句原本应该这样说的：西湖六月中风光，毕竟不与四时同。谁再来说诗句的意思？（4）叹读前两句。这两句是杨万里看到西湖美景后情不自禁发出的赞叹，其实无论谁看到这幅美景都会发出赞叹，只是杨万里比我们叹得更好，谁来像他一样发出赞叹？指名读。齐读。四、赏读古诗 1.质疑。按照刚才的理解，应该是先看到美景，再发出感叹啊？作者在写诗的时候，为什么要先写感叹后写美景呢？这样有什么好处呢？（这样符合说话的一般顺序，更是激发了读者的欣赏欲望） 2.对读。（1）指名两位同学读，一位读前两句，一位读后两句，看谁读得好。（2）男生读前两句，女生读后两句。（3）两组读前两句，两组读后两句。 3.赏读。配乐出示一幅幅荷花美图。美读一：美吗？能在音乐声中读出这首诗的美来吗？指名读。美读二：请一位同学来到讲台前边欣赏画面边美读。美读三：在音乐中一起轻声美读。五、意读古诗 1.回归。看着这样的美景，作者在想些什么呢？（点拨：作者在想着谁呢？在想些什么呢？） 2.意读。师引导：是啊，这首诗是写给老朋友的啊，此时的他，心里一定在想着老朋友呢！也许，这诗里就藏着老朋友呢，在哪儿藏着呢？（生说）一读：这美丽的景色，不仅是作者的心情，也是老朋友此时的境遇啊！谁再来读一读呢？二读：老朋友，你看这西湖的景色多美啊，愿这样的.美景永远与你的前程相伴，谁再来读？六、吟唱古诗 1.教师总结：刚才孩子们已经将杨万里高兴的心情读了出来，真好。其实，你们知道吗？杨万里当初写这首诗的时候，并不是这样读出来的，而是唱出来的。想听吗？ 2.教师范“唱”： | | | | 毕竟西—— 湖—— 六月中——， | | | 风——光—— 不与四时——同——。 | | 接——天—— 莲——叶无——穷——碧， | | | 映日荷——花——别——样红——。（说明：竖线表示下面的字读短一点，唱横线表示要读长一点）（1）点拨。古人就是这样唱诗表达心情的，想学吗？老师教你：第一声第二声的字读长，第三第四声的字读得要短促。（2）练习。指名吟唱，齐声吟唱。 3.自由吟唱。教师点拨：其实古人有时候也不按这样的规律唱古诗，有时候就是跟着一个适合的旋律唱出来，表达出自己的情感来就行。教师播放古筝曲，学生轻轻地跟唱。 4.设悬下课：其实啊，古人不但这样吟唱古诗，有时候还会伴着舞蹈唱呢！想不想为这首诗编个舞蹈呢？这件有趣的事情咱们就留给孩子们课后去做吧！

【别样的风光—《晓出净慈寺送林子方》诵读教案】相关文章：