《过秦论》教案(多媒体教学)

时间：2021-12-16 19:39:54 教案我要投稿

《过秦论》教案(多媒体教学)

教学目标: １、理解作者的政治主张。(重点) ２、体会论证方法。(难点) ３、积累文言词句。教学步骤一、简介。西汉杰出的政论家、文学家，学识渊博，年仅二十岁，就被召为博士。后因提议改革政治，遭权贵嫉妒、毁谤,后贬为长沙王太傅。不被重用。33岁抑郁而死。论，一种文体，古文中的 “论”，包括政论、史论等。《过秦论》是史论，名为“过秦”，实是“诫汉”。文章论述了秦的兴起、灭亡及其原因，目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。《过秦论》全文分为上、中、下三篇，课文是上篇，中篇和下篇分论秦二世、秦三世的过失。 “过”，名词（过失、过错）作动词（指出…过失、过错）；“过秦”，即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。二、整体感知课文 1．这一篇史论的主要观点是什么？如何理解这句话？ ——“仁义不施而攻守之势异也。” 这句话是对秦王朝所犯过失的总结，秦王朝“仁义不施”结果导致亡国。 2．从全文看，“攻守之势异也”，“攻”“守”的不同形势在课文中的具体体现在哪里？ ——“攻之势”体现在第一段到第三段，崛起——强大——鼎盛，打天下成功。“守之势”体现在第三段、第四段，由统一天下到覆灭，守天下失败。三、逐段阅读，疏通词句，讨论内容，分析方法。秦孝公——崛起（地理/雄心/政策/成绩））惠文、武、昭襄、孝文、庄襄——发展（秦：进一步扩张——南取/西举/东割/北收；抗衡九国 ——开关延敌、制其弊、宰割、分裂。诸侯：才多、地广、师众/逡巡不敢进/惨败，请服，请朝）秦始皇——极盛灭亡（秦始皇/陈涉）议论:秦灭亡原因（秦朝/陈涉；秦国VS 秦朝）四、总结。 1．作者借古讽今，强秦的速亡给后人的启示是什么？为什么要写这篇文章？ ——守天下要施行仁义。贾谊生活在汉文帝时代。经历了断断续续数百年战乱，西汉初期，土地荒芜，人民流亡，人口减少，经济凋敝。贾谊担心“大命将泛，莫之振救”，于是借此文，要求汉文帝以秦亡为警示，施行仁政，免蹈秦亡之覆辙。 2．艺术特点。用写赋的手法来写说理散文。写赋是需要铺张和夸大的，这篇文章说通篇都采用了这种手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”等词，基本上都同义；“天下”、“宇内”、“四海”和“八荒”，也都是同一个意思。同一个意思而一连写上好几句，既有排比又有对仗，这就是写赋的夸张手法。这样，气势更加充沛，更有说服力。作者用全篇对比到底的手法来论证观点。?用了四个方面的对比：1、秦自身历史的对比；2、秦与九国的对比；3、秦与陈涉的对比；4、陈涉与九国的对比。几种对比交织在一起，结构更宏伟，气势更磅礴；主客观形势的不同、强弱盛衰难易的不同，都从几方面的对比中显现出来。五、词句巩固。 1通假字：约从离衡（通“横”）合从缔交（通“纵”）制其弊（通“敝”）陈利兵而谁何（通“呵”） 2古今意义：例句古义今义于是秦人拱手而取西河之外黄河水道的通称山东豪俊遂并起而亡秦族矣崤山以东山东省份流血漂橹盾牌使船前进的'工具 3词类活用 A、名词的活用例句活用类型释义席卷、包举、囊括名词作状语像席子、包裹、布袋一样内立法度，南取汉中名词作状语在国内、向南 B、动词的活用追亡逐北动词作名词逃走的人却匈奴七百余里使动用法使……退却山东豪俊遂并起而亡秦族矣使动用法使……灭亡（教师归纳：活用规律：动词用作名词，动词在句中充当宾语。） C、形容词的活用例句活用类型释义会盟而谋弱秦形容词使动使……弱以愚黔首形容词使动使……愚蠢（教师归纳：活用规律：形容词后带有宾语，且对它的宾语含有“使它怎样”的意思，说明形容词用作动词，表示使动的意义。） 4一词多意结合课后练习题，力求在动态的语境中辨析词义。 ①制（例句出处释义）一日不再食则饥，终岁不制衣则寒《齐桓晋文之事》制作、缝制其牙机巧制，皆隐在尊中《后汉书·张衡传》制造、制作吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人《赤壁之战》压制、控制秦有余力而制其弊《过秦论》制服王寥、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵《过秦论》统率、指挥是故明君制民之产，必使养足以事父母《齐桓晋文之事》规定、制定乃重修岳阳楼，增其旧制《岳阳楼记》规模 ②亡（例句出处释义）从径道亡，归璧于赵《廉颇蔺相如列传》逃跑、逃脱秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣《过秦论》丢失、失去燕虽小国而后亡《六国论》灭亡、消亡今刘表新亡，二子不协《赤壁之战》死亡追亡逐北，伏尸百万《过秦论》逃兵、逃亡的人河曲智叟亡以应《愚公移山》通“无”，没有吞二周而亡诸侯《过秦论》使动用法，使……灭亡六、作业：背诵后三段。

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