C(3-15)《说“屏”》教案
《说“屏”》教案 教学目标 1．知识与技能：学生能准确流利地朗读课文，了解屏的有关知识，理解课文内容，品味本文生动的说明语言，提高对语言的欣赏能力。 2．过程与方法：通过查找资料，讨论交流等方法积累屏的有关知识，感受屏文化的内涵；通过赏析研读理理解课文内容，理解说明性小品文的特点。 3．情感态度价值观：以屏风为媒介，激发学生审美情趣，激发对传统文化的兴趣，体会作者的感情。 教学重点和难点 理解课文内容，品味本文生动的说明语言；积累有关屏风知识，感受屏风文化内涵；理解说明性小品文的特点，提高对语言的欣赏能力。 课前准备 布置学生了解课外有关屏的知识，查找咏屏佳句，收集有关衢州本地传统器具的信息。 教学手段 多媒体辅助教学。 教学过程 一、欣赏精品，初识屏风 课件展示屏风精品画面，共三幅，每幅依次点出，学生欣赏屏风，初步感性认识这种古老传统的器具，激起学生阅读兴趣。 二、寻踪觅迹，整体感知 1．学生自荐朗读课文。教师课件播放古筝《高山流水》配乐，创设情境，渲染课堂气氛。 2．自主学习，作知识的积累。 （1）读一读，议一议，把握文中信息，找出并积累文中有关屏的知识。 （2）小组交流收集到的课外屏资料。 （3）每组推荐一人参加全班交流。 3．教师概括先前学生交流的'内容。 结合课件点出的有关内容：屏风有插屏和围屏之分。插屏多是单扇的，围屏由多扇组成，少则二扇，多则十二扇，能随意折叠，可宽可窄，使用方便。制作屏风，一般采用木板，或以木料为骨，蒙上丝织品作为屏面，用石、陶或金属等其他材料做柱基。屏面饰以各种彩绘，或镶嵌不同题材的图画，也有全素的屏风。在我国，屏风的使用虽然已有几千年的历史，但留存的实物甚少。不过在古诗文中却有很多的咏屏佳句。 三、吟诗探句，领悟内涵 1．诗情画意，咏屏风 学生交流课内、课外的咏屏佳句，感知屏意象的画意和诗情，感受屏的传统文化内涵，学生交流好之后，教师展示课件中的咏屏诗句，三首同时点出，直接咏屏的句子用红色以示突出，内容如下。 嫦娥 唐·李商隐 迷神引 宋·柳咏 踏莎行 宋·寇 母云屏风烛影深， 水茫茫，平沙雁， 春色将阑，莺声渐老。 长河渐落晓星沉。 旋惊散。 红英落尽青梅小。 嫦娥应悔偷灵药， 烟敛寒林簇，画屏展。 画堂人静雨濛濛， 碧海青天夜夜心。 屏山凌晨掩余香袅。 2．赏析探究，悟内涵 （1）找出最喜欢的句子，说说喜欢的理由，然后有感情地朗读。培养学生审美情趣，领悟作者的感情，展现学生对文本的个性化解读。 （2）教师引导下，用换词法领会文章作为科学小品文既科学准确又形象生动的语言特点。 课件展示： 品味语言，把加点字换成括号里的词好不好，谈谈你的想法。 （1）过去的院子或天井中，为避免从门外直接望见厅室，必置（安放）一屏。 （2）原因似乎是造型不够轻巧，色彩又觉伧俗（粗俗），绘画尚少诗意。 以上两个句子为例，引导学生寻找类似的词句加以品味。 3．在前两项活动基础上，学生先小结本文行文特点，然后教师作概括。 课件展示四个特点同时点出： （1）穿插叙述，增添情韵； （2）多处旁引，丰富内蕴； （3）化用诗文，点缀得体； （3）运用抒情，冲淡枯燥。 四、拓展延伸，妙语出新 1．想一想，说一说，我们生活中哪些器物能折射出传统文化的影子，介绍家乡的传统器物。 课件在学生交流后，求知欲高涨时展示，逐个点出制作好的传统器物图片，有纸扇、油纸伞、陶器、茶具、根雕、盆景、绣花、剪纸。 2．练一练，蓄情运笔成妙文。 课后，学生整理自己上课的发言或思路，模仿课文写法，写一段介绍家乡传统器具的文字。 反思： 这是一篇说明性小品文，介绍了屏风的功能及如何使用屏风。学生不太喜欢这类文章，并且他们对屏风了解较少，大部分学生甚至从未见过屏风。我就试着运用多种方法激起学生学习兴趣，同时也不失语文学科主要进行语言文字文化文学教育的功能。教学的每一个环节力求更富文气，充分展现语文学科语言文字的魅力。 1．换词法的运用引导学生品味语言，体会语言文字能力，体悟语感。本文从语言文字上看它是科学小品文的典范，初二学生此类文章接触甚少，理解说明文语言也就成了重点和难点。换词法吸引了学生，我通过引导学生朗读、比较、品味、发现、在赏析探究中学生轻松领会了文章作为科学小品文既科学准确又形象生动的语言特点。 2．个性化阅读深究行文的情味。教学过程中我并不把课用自己的话语霸权充斥，不用自己貌似正确的废话充斥，而是引导学生通过找最喜欢的句子在读读议议中培养学生审美情趣，理解作者感情。这一环节中我非常珍视学生的独特体验，创造了学生与文本对话的机会，从而达到不同的学生不同角度认识和理解课文的境界。 3．自主合作的实践活动拓宽了说明对象的文化底蕴，加强了课堂与生活的联系。课前布置学生收集资料，学生对比很感兴趣，交流时都能拿出很多，有图片、说明文字、小艺术品等。学生仿佛置身于丰富多彩的屏风世界，对屏风有了充实而形象的原认知，这样在课前就充分调动了学生学习的自动性，积极性。 4．多媒体辅助教学帮助学生领略屏文化的魅力，加深了对屏的直观形象。课件展示时或借诗词之雅韵，或驭音画之魅力，或抛知识之概括，创设情境，渲染课堂气氛，诗情画意中处处洋溢着屏文化的魅力所在，激起学生深入阅读课文的兴趣。 总之，我们语文教师一定要坚守住文本，不让教学辅助手段主宰语文教学环节，要把语文素养在课文的学习中实实在在的提高，在语文课程资源不断扩展的基础上，课本与生活的结合上不断提高，语文课将会更能充分展现出它本身的魅力。【C(3-15)《说“屏”》教案】相关文章：
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