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冀教三年级语文 教案 教学设计《陶罐和铁罐》
《陶罐和铁罐》教学建议 本课是寓言故事，内容生动有趣，适合于自主阅读，自感自悟。在放手让学生自读自悟的基础上作适当的指导。 首先引导学生读懂阅读提示，把握要求：抓住课文主要内容；联系已学过的课文和生活经验,理解课文说明的道理；分角色朗读。 在学生自读课文中，不再提示抓住课文主要内容的方法，而在学后检查。并让学生自述出课文主要内容的概括方法。以达到巩固的目的。进而体现略读课文对精读课文的巩固练习作用。 在巩固练习抓住课文主要内容后，让学生进一步自悟课文，想想这则寓言告诉我们的道理。老师要鼓励学生说出自己的切身感受和见解，如：要谦虚，不要骄傲，要多看别人的长处，多看自己的不足，谦虚的人有好结局，骄傲的人下场可悲等等。不要统一得过死，追求一致。最后再引导学生联系已学过的课文和生活实践加深理解，先小组讨论交流，而后全班交流。 分角色朗读课文，引导学生在课文的前半部分画出写陶罐和铁罐神态的词语，描写神态的地方，引导学生从话语中感悟。分角色朗读课文教师可允许学生有多种组合方式。 对于难理解的词让学生在自读中领悟或相互启发，或查找字典。要指导学生读准“御、懦、滓、掘、氧、踪”的字音。御，读yù，不读yì；懦，读nuò，不读ruò；滓，读zǐ，不读zǎi；掘，读jué，不读jié；踪，读zōnɡ，不读zhōnɡ。 《陶罐和铁罐》 教学设计 石家庄市东马路小学 赵 莉 板书设计： 陶罐 易碎 ——→ 永久 忍让 ↑↓ 奚落 铁罐 坚硬 ——→ 易氧化 教学目标： 知识与技能： 1．正确认读是一个绳子，会写十二个生字。 2．朗读中体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。 3．能流利、有感情地朗读课文1-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。 过程与方法： 引导学生抓住重点语句，体会陶罐和铁罐的性格。 情感态度价值观： 通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。不能用自己的长处去和别人的短处比。 教学过程： 一、激情导入： 师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有两个主人公，一个叫“陶罐”，另外一个叫“铁罐”。他们都生活在国王的御厨里，他们之间会发生什么有趣的故事呢？你们想去看看吗？ 好吧，老师就带大家去御橱里看看他们吧! (播放动画)动画播完了，你们觉着这个故事怎么样？有趣吗？ 那你们想不想读一读这个故事呢？让我们打开书的126页，一起学习《陶罐和铁罐》。 二、初读课文，整体感知 师：同学们仔细读课文，有不认识的字借助拼音、查查字典，把课文读通顺，读流利。老师啊有个小要求，同学们边读边思考这篇文章主要讲了一件什么事呢？ 学生发言： 教师总结：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。许多年之后，它们都被埋在了废墟之下，人们发现了陶罐，它还是像以前一样美观、漆黑锃亮。而铁罐早就不知道在什么年代就锈烂了，消失得无影无踪了。 （孩子回答不完整或不简洁时教师要适时引导） 师：大家说得都很好，刚才这两位同学总结的故事当中，都提到了铁罐奚落陶罐，孩子们你们知道什么是“奚落”吗？ （奚落就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处，让人很难堪。） 师：同学们从文中找找，那几个自然段写到了铁罐奚落陶罐呢？ （1——9） 三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点 师：下面呀我们就来看看这部分内容。 （师用情地读第一段）“国王的御橱里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。”孩子们铁罐是怎样奚落陶罐的？ 1．重点分析铁罐的性格 学生找到：“你敢碰我吗，陶罐子？” （1）、抓住铁罐对陶罐的称呼，让学生体会铁罐的性格 师：你们觉得这个称呼怎么样？ 谁来体会着铁罐的这种心情读一读这句话。（3个同学） （2）、从“傲慢”一词体会铁罐的骄傲、看不起人，从而更加深入的了解铁罐的性格。 师：我们再来看看后半句：铁罐傲慢地问。什么是“傲慢”呀？ 师：看来呀，这个铁罐还不仅仅是不尊重别人，它呀对陶罐从内心里还透着一份看不起，一份傲慢。谁来把铁罐那种傲慢的语气读出来。（3-4个学生） （3）、大家想想同样都是罐子，铁罐凭什么这么奚落陶罐啊！ 生：由于铁罐坚硬，陶罐易碎，它感觉自己比陶罐强多了所以看不起它。 2．分析陶罐 听到铁罐这么傲慢无理的提问，那陶罐是怎么回答的呢？ 生：“不敢，铁罐兄弟” 师：陶罐称铁罐为兄弟，想想什么样的人才能称得上是兄弟啊！ 体会着陶罐的心情来读读这句话。 生：更加轻蔑 师：你是从哪看出来的？试着读读 师总结：短短的一问一答就为我们勾画出一个傲慢无理的铁罐，一个谦虚善良的陶罐。铁罐对陶罐的奚落还不仅仅于此，它们之间的争执会愈演愈烈，下面同学们就在小组内分角色读读2-8自然段，体会体会陶罐和铁罐之间不同的性格。 （分角色读一读，小组之间互相评价。） 3．总结1——9段、学习10——17自然段。 铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考：许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？ 陶罐：依旧和以前一样，光亮朴素、美观。 铁罐:被氧化消失的无影无踪。 出示课件 师：王朝覆没了，宫殿倒塌了，陶罐和铁罐都被埋在了废墟之下。许多年以后，人们发现了陶罐，它还是和以前那么美观，而铁罐早就消失了。同学们面对这样迥然不同的结局，你们想要说些什么吗？（出示课件） 你想对傲慢的陶罐说：———————— 你又对自己和身边的人说：—————————— 四、总结： 是啊，孩子们你们说得都很好，老师希望你们通过学习这则寓言故事懂得更多的人生道理。其实我们每个人的身上都有长处和短处，我们不能拿自己的长处和别人的短处相比，老师希望你们都能够像陶罐一样谦虚、善良、脚踏实地的走好你们的每一步！ 《陶罐和铁罐》 教学设计 学习目标： 1．会认10个生字。会写14个生字。能正确读写奚落谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑等词语。 2．分角色有感情地朗读课文。 3．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 4．抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的词句，积累词语。 教学重点：指导朗读，理解重点词句。 教学难点：体会课文寓意 第一课时教学目标： 1.读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。 2.学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。 3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。 教学重点： 指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。 教学难点： 有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。 教学过程： 一、揭题 1．师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有2个主人公，一个叫“陶罐”，跟老师一起写(分析陶的写法)，另外一个叫“铁罐”，（出示课题） 2．读题， 师：谁来读题？（读题） 3．质疑：你有什么问题：陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么故事呢？下面让我们去读读课文。 要求： 1．努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。 2．读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说： 这个故事讲了许多年以前 ，许多年过去了，陶罐 ，铁罐 。 二、初读课文，学习生字词，整体感知 1．生自由读课文。 2．学习生字、新词。 出示带拼音的词语：陶罐御厨 奚落 懦弱 轻蔑争辩 恼怒 羞耻 流逝宫殿 掘开 朴素 和睦相处相提并论 小老师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读，提示“和睦相处”是多音字。 说说你读懂了哪个词语表现人物的神态？（懦弱、轻蔑、恼怒、羞耻）并适当理解。 3．生字词语都认识了，再来读读难读的句子。 4．那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？ 出示：这个故事讲了许多年以前 ，许多年过去了，陶罐 ，铁罐 。 指名说。 追问，铁罐哪里去了？ 补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。 铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。 5．整体感知 请你观察人物的表神态，说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象？ 是的，故事一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，齐读。 这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？（骄傲、奚落） 奚落是什么意思？我们往下读读看—— 6．认真默读2～9自然段， 用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“～～”划出陶罐回答的话。 三、学习课文2——9自然段 1．抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲 师：首先我们来看这部分对话。 出示第一部分对话：1-6自然段 ○第一次练读（直接读对话） ①同桌分别挑选一个角色，自由练习该怎么读。 指名分角色读，评价。 ②注意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢？找出第一次对话时描写神态的词语。 你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚？（称呼上） 再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太骄傲了，没礼貌） ③再请一组对话。 问1：铁罐，你为什么这么傲慢啊？ 问2：陶罐，听了铁罐的傲慢的语气，你没有生气，反而很谦虚，又是为什么呢? (引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。) ④你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？ （更加轻蔑）轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗？谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话？（指名几个同学读句子） （恼怒）恼怒就是说他（很生气了，越来越骄傲）铁罐为什么会越来越生气呢？（因为陶罐在争辩） ⑤陶罐要争辩些什么？出示句子（他不是懦弱……【冀教三年级语文 教案 教学设计《陶罐和铁罐》】相关文章：
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