§4.4牛顿第三定律教案
教学目标 [知识与技能] 1、 知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。 2、 理解牛顿第三定律的确切含义，能用它解决简单的问题。 3、 能区分平衡力与作用力和反作用力 [过程与方法] 1、 通过设计的实验，培养学生的独立思考能力和实验能力。 2、 通过用牛顿第三定律分析物理现象，可培养学生分析问题解决问题的能力。 3、 通过鼓励学生动手、大胆质疑、勇于探索，可提高学生自信心并养成科学思维习惯。 [情感、态度与价值观] 1、 培养学生实事求是的科学态度和团结协作的科学精神。 2、 激发学生探索的兴趣，养成一种科学探究的意识。 [教学重点] 理解掌握牛顿第三定律。 [教学难点] 掌握好作用力、反作用力的特点，区分其与一对平衡力的区别。 [教学准备] 教师演示器材：条形磁铁，测力计（弹簧测力计、圆盘测力计），细玻管，烧杯，铁球等。 学生实验器材：测力计（弹簧测力计、圆盘测力计），铁架台，烧杯，铁球等 [ 课 时] 1课时 [教学方法] 实验、讲授、讨论、多媒体相结合。 [教学过程] 一、引入新课 1. 牛顿简介 牛顿生于伽利略去世的那一年。他提出的三条运动定律是整个动力学的基础。19世纪著名的力学评论家马赫对其中的牛顿第三定律给予了很高的评价，他说：牛顿第三定律是牛顿在力学方面最重要的功绩。我们后面要学的动量守恒定律是通过牛顿第三定律直接推导来的。 牛顿第一个创立了伟大的现代理论体系。这个理论体系卓越非凡，在以后的二百年内它决定了物理学的发展，以至使亚历山大·波普也赞叹不绝，他说：大自然啊！你的规律隐藏于黑夜之中。上帝说：“牛顿来吧！”他带来了光明！ 2. 复习提问 提问：什么是力 学生：力是物体对物体的作用 教师：今天我们就来探究力的相互作用的规律。 板书课题：牛顿第三定律 二、新课教学 板书：1.力是物体与物体间的相互作用 提问：在座的老师已经感觉到了同学们的热情，现在让我们也来谈一下自己的感受！在鼓掌时右手用力拍打左手时，左手掌是否有感觉，右手掌是否也有感觉？ （学生讨论、回答） 教师：若两手都有感觉，则说明了右手拍打左手时，右手对左手有力的作用，同时左手也对右手有力的作用。 演示实验：将外形相似的一根铁棒和一根条形磁铁分别放在两根试管上。 教师：我们知道磁铁吸引铁棒，铁棒对磁铁是否也有吸引力？如果有，那么它们应该相向运动起来。 教师：由于互相吸引，铁条和磁铁相向运动起来。观察和实验表明，两个物体的作用总是相互的，一个物体对另一物体有力的作用，后一物体一定同时对前一物体有力的作用。 总结：力是物体与物体间的相互作用。 板书：2.作用力和反作用力 教师：物体间相互作用的这一对力，通常叫做作用力和反作用力。 注意：作用力和反作用力的任意性 板书：3.作用力和反作用力的关系 提问：当一个大人和一个小孩在拔河比赛时，大人给小孩一个力，由于力的作用是相互的，同时小孩也给大人一个力。谁的拉力大？ （学生可能意见不同） 追问：这就牵涉到作用力和反作用力的关系是怎样的？请同学们猜测一下。 （提示学生从力的“三要素”来猜测） （学生猜测，然后让学生根据所给的实验器材，设计实验，探究作用力和反作用力之间的关系） 学生实验：探究“作用力和反作用力之间的关系” 两个弹簧测力计用挂钩各挂住细绳套的一端，分别让两个同学用手抓住。拉到一定的状态，保持稳定，请学生读数比较两测力计的读数，看是否相等。改变几次读数，重复以上实验。 学生实验1：让小女孩“主动”施拉力 学生实验2：让小男孩“主动”施拉力 学生实验3：双方同时施拉力 提问：本实验现象说明了什么？ 学生：作用力、反作用力大小相等 演示实验：甲弹簧一端挂在铁架台上，另一端与乙弹簧某一端相挂，乙弹簧另一端用手抓住。用力将两弹簧拉直。无论如何改变拉力方向，两弹簧始终在一条直线上。 提问：本实验现象又说明了什么？ 学生：作用力、反作用力方向始终在同一直线上 总结板书：牛顿第三定律——两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等、方向相反、 作用在一条直线上。F甲对乙=- F乙对甲 教师：公式中的“-”表示方向相反的意思。 提问：“总是”意味着什么？“相等”又意味着什么？ 课件展示：“总是”意味着： a.不论物体的形状如何，例：不论小物体和小物体之间，还是小物体与大物体之间，或是大物体与大物体之间； b,不论物体的运动情况如何。例：不论是静止的物体与运动的物体之间，还是两静止物体之间，或是两运动的物体之间。 c.不仅适用于固体之间的相互作用，也同样适用于气体和液体之间的相互作用。 “大小相等”意味着： 作用力和反作用力同时产生，同时消失，同时变化 板书：4.作用力、反作用力和平衡力的区别 提问：马向前拉车时，马向前拉车的力大于车向后拉马的力？ 教师：错误产生的原因：混淆了一对相互作用力和一对平衡力。 [例] 请分析下图中，天花板、细绳、重物和地球之间存在哪些对作用力、反作用力；哪些对平衡力。 回答：作用力、反作用力： T1与T1’、T2与T2’、G与G’ 平衡力： T1’与T2 、T2’与G F1 F2 板书：作用力、反作用力和平衡力的区别 作用力与反作用力 平衡力 作用在两个物体上 作用在同一个物体上 具有同种性质 不一定具有同种性质 具有同时性 不一定具有同时性 不能求合力（不能抵消） 能求合力（能抵消） 思考：（可以组织学生讨论） 1. 既然马向前拉车的力等于车向后拉马的力，那么马为什么能拉动车前进呢？ 2. 人走路时用脚蹬地，脚对地面施加一个作用力，地面同时给脚一个反作用力，使人前进。 实验探究：“浮力的反作用力” 实验现象：将物体逐渐浸入量杯的水中的过程中，上面弹簧测力计的示数逐渐减小，而下面圆盘测力计的示数逐渐增大，上方弹簧测力计示数减小值总等于下方圆盘测力计增加的示数。 组织学生讨论：这个实验现象说明了什么？ 教师：说明了相互作用力的关系与两物体的运动状态无关，无论两物体静止或运动总是大小相等方向相反地作用在一条直线上。 教师：力是成对出现的，但在现实生活中我们往往只注意其中的一个力。例如，浸在液体里的物体受到液体对它向上的浮力，但同时物体对液体也有一个反作用力，而这个力是作用在液体上的，我们不关心它，往往忽视了他。但是牛顿没有忽视它。牛顿出生于17世纪，当时欧洲正处于文艺复兴时期，科学、哲学、文学、美学互相融合、渗透，认为科学是简单的、对称的，因而是美的。牛顿根据现实中的一些现象断定力一定是成对出现的.，而且他们大小是相等的。“牛顿第三定律”蕴含了牛顿很高的智慧，也蕴含了17世纪科学界的思想、观点和方法。因此库珀在他的《物理世界》一书中高度评价了牛顿，说 “那些震撼了17世纪科学界的所有方法、观点和知识，全被牛顿继承下来。” 5. 牛顿第三定律在生活和生产中应用 教师：中国是火箭的故乡，早在公元1500年，我国学者万户，首次作了航天的科学尝试，他把47枚当时最大的火药捆在自己坐的椅子背面让别人同时点燃这批火箭。 ２００５年１０月１７日凌晨,巨大的轰鸣声中，神六返回舱着陆在苍茫的内蒙古草原，两位翱翔太空１１５个小时的中国航天员平安出舱。 中国的航天发展史将会铭记这个沁着泪水和激情的时刻。 作为最早开始思索宇宙奥秘的文明古国，中国的航天之旅，必将助推全世界实现对浩瀚太空无尽的梦想。 教师：牛顿第三定律在现代航天技术中也有应用，你们想到了吗？ 课件展示：如上图 三、总结全文 提问：这节课你学到了哪些知识？对哪些知识有更深层次的理解？ 学生总结、回答 课件展示：全文小结 ［板书设计］ §3.4牛顿第三定律 1.力是物体间的相互作用 2.牛顿第三定律 两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。 3.平衡力和作用力、反作用力 作用力和反作用力: 异体、共线、等值、反向、 同性、同存 平衡力: 同体、共线、等值、反向 ［教学体会］ 我在课堂中使用了探究式教学，这一节课的探究实验看似无序实是有序，是再现规律发现的有序过程;看似混乱实是统一，是多途径，多方法解决问题，最后经分析归纳达到统一。 新课引入尽量自然贴切，从生活实际出发结合学生的感觉，深入引导学生，激发了学生的兴趣和强烈的求知欲、探究欲。 学生在学习完本节课之后，基本上能够顺利、清晰地解释本节课所提出的问题。但本节课在某些环节上也可能存在一些问题，例如有的学生用两个弹簧秤对拉，发现两个弹簧秤的示数不相等，因为实验前弹簧秤没有调零，但没有及时点拨。教师没有引导好，没有充分发挥学生的主观能动性。【§4.4牛顿第三定律教案】相关文章：
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