吕增强 《倾斜的伞》教案
靑介学区集体备课工作纸 年级：三年级 科目： 语文 主备人： 吕增强 备课完成时间：2011.03 题目: 倾斜的伞 一 、本课特点分析 本文以倾斜的伞为叙述的主线，通过祖孙两代人在伞下互相关爱的故事，引导我们学会感谢别人的爱，学会施爱于人。从文章的结构看，这两个故事，在众多的相同之中蕴含不同，施爱和被爱的人不同，那么，仅仅一个故事就能和课文的最后一段构成一个完整的文章，作者为什么这样写呢？我们看到，长辈对孩子的爱并不稀奇，而孩子呢？我想，这才是文章的重点，引导孩子从这被爱角色中学会感恩，学会爱别人。 二 、教师学生特点分析 长辈对孩子的爱并不稀奇，而现在的孩子对爱的感受确实缺乏，更不用说主动献出自己的爱了。我想，这才是文章的重点，引导孩子从这被爱角色中学会感恩，学会爱别人。 三 、目标设置 1、知识与技能： 1、使学生能按照正确的笔顺和间架结构在田字格中书写本课的13个生字。 2、能结合生活经验、联系上下文、利用工具书等理解本课不理解的词语。 3、整体感知，理解课文内容。 4、学习有感情的朗读课文，读出外公对我的爱、我的惊讶，我的困惑之情、外公内心的激动。 2. 过程与方法目标： 1、通过辨别不同偏旁来区别形近字、在熟字上添加偏旁等方法正确认读本课的5个生字，通过观察在田字格里的位置，比较笔画的长短、重点指导左中右结构的字、书写后比较等方法，使学生能按照正确的笔顺和间架结构在田字格中书写本课的13个生字。 2、能结合生活经验、联系上下文、利用工具书等理解本课不理解的词语，如便、惊讶 、包、微颤、热、浑浊、温情等词语的意思。 3、通过默读思考、围绕问题思考等方式培养学生整体感知的能力； 4、通过默读思考、提出问题、想象画面、抓住关键词句（如，便、笑而不语、包住、微颤、热、微微一颤，）动笔书写、感情朗读来体会人物内在的情感，了解在倾斜的伞下外公对孩子的深沉的爱以及在感受到孩子的对自己的关爱之后的内心的激动。 3.情感态度与价值观： 体会祖孙间的亲情，引导孩子从这被爱角色中学会感恩，学会爱别人。 四、教学重难点分析： 教学的重点：通过默读思考、提出问题、想象画面、抓住关键词句、动笔书写、感情朗读来体会人物内在的情感体会祖孙间的亲情，引导孩子从这被爱角色中学会感恩，学会爱别人。 五、教具使用： 生字卡片 小黑板 小女孩的图片 六、教学过程设计：（两课时） 第一课时课时目标：整体感知课文，理解词语，帮助学生把文字转化成形象，读出基本的感受。课前游戏：教师教师说出“雨”字，请学生用字组词，并且说说根据这个词仿佛看到了什么、听到了什么？谈论谈论下雨的经历，和自己对下雨的感受。一、板书课题，引发质疑。师：看到这个课题之后，你读懂了什么？有哪些问题产生？问题预设：伞下有谁？伞为什么是倾斜的？在倾斜的伞发生了怎样的故事？ 【设计意图：通过针对问题引发的质疑，培养学生的发散思维；另外，通过这些的问题，可以梳理全文，在第一课时解决掉简单的问题，留下问题作为第二课时的主要问题；另外，提出的这些问题，可以作为整体感知时的抓手。】二、自读课文，自学生字词，教师检查生字的掌握情况，指导重难点，如同音字、形近字的区别。(注意：一定要注意节省时间，做重点指导)三、指名逐段读课文，其余的学生想一想，在倾斜的伞下发生了怎样的故事？如果学生有困难，教师可以引导学生针对刚才的问题来讲一讲。教师依据学生的交流板书：（包住） （淋湿） 我——倾斜的伞—— 外公 （淋湿） （包住）四 、默读课文，勾画出自己不理解的词语，提出自己不懂得问题。预设：第一部分：（1——11段）第一段： 1、师：第一段有没有不理解的词语和问题？预设：作者小时候为什么喜欢下雨呢？注意：教师可以顺势请提问的学生谈谈自己对下雨的感受；并且顺势评价：很好，你结合自己的生活经验找到文章中有违常理的地方，提出了自己的问题。）【设计意图：针对课文的内容，提出自己不理解的问题，这是应该培养的学生的能力。在这里，教师的顺势评价，既鼓励了学生，又教给了学生提问的方法。】教师要注意顺势把学生不懂得问题写在小黑板上——十分喜欢。第二段： 2、师：二段有没有不理解的词语？指导方式：通过读句子、更换词语的方式来理解。读出学生的.基本感受。（师：那就请你读出淅沥声响起外公就来的感觉。） 3 、师：二段中还有没有不理解的词语？如果学生提出“一蹦一跳、钻、挽住”可以请学生用动作演示。师：这个孩子是这么跑向外公的，你体会出了什么？自己先读读，一会把这种感觉读出来。请学生读出二段的第二句感受到的，其余的学生听，看能不能听出读的同学的感受来。（如，高兴——一蹦一跳、很亲热——挽住，好玩——钻。）（注意：给学生时间思考和感受，）【设计意图：教师在引导学生理解词语的基础上，请学生根据自己的读书感受读出来，培养了学生的独特的感受能力和读出情感的能力；其余的学生听，培养了他们的倾听和用心体会的能力。】 4、提出自己针对二段的不理解的地方（为什么外公每逢一下雨就会出现在门口，难道他没有自己的事情要做吗？）教师针对问题，写在小黑板上——下雨便来第三段 5、教师可以提出来：“外公头顶本来也应该是墨绿色的天空”，读一读。你们注意到了什么？【设计意图：在于引导学生发现，“本来、也应该”都是表示肯定的意思，外公的头顶从这两方面来说都是墨绿色的，可是却变了】师：本来也应该是墨绿色的，却变成了什么样？生读书回答。师：这真让人——生：惊讶。师：除了这点，还有让人惊讶的呢，再找找？学生找，交流，理解“惊讶”的原因。请学生读出这样的感受。如果学生有问题，就请学生说出来，教师板书——下雨便来。（注意：如果学生没有注意，把这里的“本来、应该”可以去掉。）第4——6自然段 6、提出不理解的词语：困惑，依据工具书解决，笑而不语，从字面理解。要从课文中找出来，是什么让我困惑，是什么让外公笑而不语。读出基本的感受。 7、 提出不懂得问题：为什么伞明明歪了，外公却说不歪呢？为什么笑而不语？（注意：教师顺势评价：好的，你能发现文章中前后矛盾的地方，并提出自己不理解的问题，读书真用心哪！教师板书问题——歪说不歪、笑而不语第7——10自然段 8、理解“湿透了”。指名不同的人读孩子的话，先想一想，你有什么样的感受（或者：这是一个怎样的孩子），把你的感受读出来，并且说说自己的感受。 9、交流这部分的问题：为什么外公的一边肩膀都湿透了，却先问我是否被淋湿了？（指导策略：如果学生不能从这里发现问题，可以问：如果你是外公，上衣的一边肩膀都湿透了，你会做什么？在文章中，外公做的和你做的一样吗？想一想，有什么问题产生？）为什么外公被淋湿了，还开心地笑了？（注意：教师顺势评价：这也是一个矛盾点）教师板书问题——湿透反问，淋湿却笑 10、教师可以提醒学生注意——包。出示糖纸包着的糖，教师提问：用木板能把糖块包起来吗？从而提醒学生包的东西都是柔软的；打开糖块纸，请学生包起来，提醒学生都是裹得严严的，不露出来。引导问题：伞是硬的，按照常理来说不能把孩子包的严严的，那么，这里为什么用“包”呢？（如果学生提不出来这样的问题，教师可以自己说。）——伞不能包第11段， 11、请学生读一读，说说你注意到了什么？预设：每次、总是，要读出这样的感受。第12自然段 12、指名读，说说你发现了什么？（预设：这句话中连用了三个“仍然”，请学生思考：作者连用了三个仍然，你体会到了什么？“雨的世界”和以前一样——情境，“我和外公”和以前一样——人物，墨绿的大伞和以前一样——东西一样，太多一样的了。第13自然段 13、提出不理解的词语：微颤，交流书面的意思，请学生尝试读出微颤的感觉。问题——声音微颤第14自然段 14、提出不理解的词语：热，结合字典中的字的多义，请学生集合语境自主选择。， 15、注意：又一个仍然。归拢四个相同。 16、提出不理解的词语：浑浊。理解字面意思，了解浑浊是因为眼睛中有泪。尝试读出其中的感觉。 15段 17、提出自己不理解的词语：温情，理解字面的意思。提出问题——温情的伞。并引向下节课的学习 ——那么，作者为什么说这把倾斜的伞充满了温暖的感情，我们下节课交流。（如果有时间，再梳理一下前后两个故事。） 第二课时课时目标：通过默读勾画、现场访问、补白文本、动笔书写人物的感受、深入品味语言所蕴含的情感等方式，引领学生以心入文、体会情感、学习语言。五、 回顾上节课的学习情况。 1、 倾斜的伞下发生了怎样的故事？ 2、 交流读书后的感受。（注意：要是学生上节课读书后的情感上的感受，而不是字面上的感觉。）六、选择主要问题，默读勾画出自己最感动的地方。师：我们刚才提出来了这么多的问题，我们来挑选一个主要问题来解决。等到这个问题解决了，你就会发现，所有的问题随之迎刃而解。问题预设：为什么说这把倾斜的伞是温情的伞，你从哪里感受到温暖、感动。一边读一边用心感受。勾画出来。注意：可以是一个字，一个词，也可以是句子。（注意的问题：在这里，因为教师提出来的要求很多，教师可以让学生自听清后，重复要求，以便能带着要求有效地学习。）学生活动。七、交流。（注意：最好是顺序交流，或者先交流第一个故事。）教师出示图片，师：我们看，这就是《倾斜的伞》中的作者，让我们和他一起回到童年（出示小女孩的图片）。先来感受第一个故事。【设计意图：小女孩的形象可爱怡人，让人心生怜爱之心，从而理解外公的心理，为学生获得了形象的感受。】 预设： 1、外公便会来到门口，打开那把墨绿色的大伞，向我招招手。师：外公是不是什么事情都不做？他可能在做什么？（写字、画画、买菜、下地锄草等，甚至于腰疼、腿疼【吕增强 《倾斜的伞》教案】相关文章：
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