永威模式中学语文教案实例(转载)
初一语文《猫》教案【学习目标】
1.能正确朗读课文，掌握本课生字词
2.能正确划分文章段落。
【教学过程】
一、板书课题
师：同学们，我们一起学习第26课《猫》。(板书课题)
一、出示目标
师：本节课的学习目标是什么呢?请看：
1.能正确朗读课文，掌握本课生字词；
2.能正确划分文章段落。
三、第一次"先学后教"(一读课文，扫除生字词)
1.师：怎么实现目标呢?首先，请同学们轮读课文，比谁能读准字音，声音响亮，语速适中。×你先读。其余同学认真听，发现读错的地方，请举手帮助纠正。
学生轮流朗读，有错即停，教师板书学生读错的宇于黑板左
侧。请其他同学更正。
(若学生声音响亮，则表扬：好，声音响亮，请坐。若学生声音小，即停，说："哪个同学能声音响亮，请举手?"若学生读书速度快.，老师则范读一两句或说："哪个同学能比他读得慢，请举手?")
2.师：下面，我们把这几个生字齐读两遍。
学生齐读生字两遍。可能读错的字有：
铎(duo)怂(song)恿(y6ng)诅(zu)怅(chang)
四、第二次"先学后教"(二读课文，划分段落)
(一)先学。
师：同学们，大家通过自学，已经能够正确朗读课文了。下面继续自学，请看投影(出示自学指导)：请同学们一边默读课文，一边给文章划分段落，并能概括段落大意。要求语言简洁、准确，无错字。时间：8分钟。
指名两个学生板演(师事先画好板演位置，指导学生如何板演。字不要太大，不要超出老师规定的范围)，其余学生在课本上划分层次，写大意。师巡视，注意学生中有几种分法，思考如何后教。
(二)后教。
1.师：请大家仔细看黑板上的分段、段意对不对?如认为不对，请举手帮助他们更正。
指名学生上台更正，用红色粉笔改。
2.讨论：
(1)第一部分(1至2自然段)。
①提问：第一部分分得对不对?为什么?
若学生把第1自然段分成第一部分，则问栽因为第一只猫的死而难过，该不该属第一部分?
若学生第一部分划分正确，则问学生为什么正确。第1自然段写第一只猫的死，第2自然段写家人对猫的感情，对！
②提问：第一部分段意对不对?为什么?
若学生把第一部分段意概括为："第一只猫死了"。则问：他概括得准确吗?应该是第一只猫死了，家人很难过。
若学生第一部分段意概括正确，则说：对！
(2)第二部分(3至14自然段)。
①提问：两个同学分的第二部分对不对?为什么?
若学生把第3-11自然段分成第二部分，则问学生第3-11自然段写的是什么内容。第12-14自然段是写第二只猫丢失，家人对猫的感情。该属第二部分。
若学生第二部分划分正确，则问学生为什么正确。第3-11自然段写第二只猫的丢失，第12-14自然段写家人对第二只猫的感情。
②提问：段意对不对?为什么?
若学生把第二部分段意概括为："第二只猫丢失了"或"第二只猫丢失了，我很难过。"则问：他概括的准确吗?应该是家人很难过。
若学生第二部分段意概括正确，则说：对！
(3)第三部分(1 5至34自然段)。
①提问：第三部分两个同学分得对不对?为什么?
若学生把第15-28自然段分成第三部分，则问学生哪一段写第三只猫死的，第32自然段。
若学生把第15-32自然段分成第三部分，则问学生第33、34自然段写的内容，我对第三只猫的死而内疚。和第15-32自然段的内容不能分升。
若学生第三部分划分正确，则问学生为什么正确。第15-32自然段写第三只猫含冤而死，第33、34自然段写我因为无法弥补我对第三只猫的死而内疚。
②提问：段意对不对?为什么?
若学生把第三部分段意概括为："第三只猫死了"则问：他概括的准确吗?应该是第三只猫死了，我很内疚。
若学生第三部分段意概括正确，则说：对！
(4)提问：这三部分是按照什么顺序来写的?(时间顺序)它们之间有什么联系?(尽量找大多数学生回答)
五、当堂训练
师：请同学们拿出练习本，把课后"读一读，写一写"抄写两遍。3分钟后默写。比谁速度最快，字体最好，正确率最高。
学生练习，师巡视，找出学生抄写错或不规范的字，并及时板书到黑板上。
学生默写。
(永威学校张巧)
初一语文《陈太丘与友期》教案
【学习目标】
1.能正确、流利地朗读课文；
2.能正确译讲并背诵课文。
【教学过程】
一、板书课题
师：同学们，今天我们一起来学习《陈太丘与友期》。(板书课题)
一、出示目标
投影显示学习目标：
1.正确、流利地朗读课文；
2.能正确译讲并背诵课文。
师：我相信：咱们-(7)班的学生一定可以顺利达标。
三、第一次"先学后教"(一读课文，扫除生字词)
1.师：怎么实现目标呢?下面请几位同学轮流朗读课文，比谁读音准确，声音响亮，吐字清晰。×你先读，其余同学认真听，发现有读错的地方，请及时举手帮助纠正。指名几位学生轮流朗读，有错即停，指名正音。师板书生读错的字于黑板左侧，并及时表扬读音准确，声音响亮，吐字清晰的同学。
学生可能读错的字有：不(f6u)，通"否"。
2.师：刚才，几个同学把全文轮读了一遍，声音很响亮，但把"不''(fou)读成了(bu)。下面大家一起把本文读一遍，看谁的声音最响亮。《陈太丘与友期》，开始！
学生自由读课文，鼓励质疑问难。
3.学生齐读课文一遍。
四、第二次"先学后教"(二读课文，译讲课文)
1.师：好！大家能够正确、流利地朗读课文了，下面请大家依据自学指导准备练习译讲课文，比谁译讲得最好。
出示自学指导：
请同学们边小声读课文，边对照课下注释练习翻译，5分钟后比谁能解释重点词并能正确译讲。(若有不会的地方可同桌讨论或举手问老师。)
2.学生看书，准备译讲，教师巡视，了解学情。
3.检测自学效果。
师：接下来，请大家按照译讲方法开始译讲课文。
出示译讲方法：一人译讲一句。先读一句原文.再解释重点词，人名、地名、时间不必解释，最后翻译整个句子。
指名后进生先译讲，发现错误，请其他学生帮助更正；若还不对，师更正，并板书学生译讲错的词语。
指名译讲，如有错，引导其他同学更正，教师补充并板书。
4.质疑问难。
师：同学们认真自学，能够译讲课文了，很好，还有不懂的地方吗?请大家看书，举手提问(师生帮助解难)。
学生读书，质疑问难。
五、第三次"先学后教"(背诵课文)
师：读得很好！同学们已经能正确、流利地朗读课文并正确译讲课文了，下面比谁能在最短的时间内背诵课文。
学生自背，发现不熟的地方，反复读，准备抽背。
全班齐背。
指名背。
六、当堂训练
笔答题：课后"研讨与练习二"中的第4、5题。
口答题：元方"入门不顾"是否失礼?
(永威学校何湘辉)
初中语文《有的人》教案(诗歌)
--纪念鲁迅有感
【学习目标】
1.能够正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌；
2.正确理解诗歌表达的情感以及运用对比表达情感的方法。
【教学过程】
一、板题，出示学习目标
师：1949年10月19日是鲁迅逝世13周年纪念日，诗人臧克家面对鲁迅遗像，想念鲁迅一生，心中崇敬之情油然而生，写下了一首诗--(板书课题)下面我们一起来学习这首诗。学习目标是
(投影显示，略)。
二、指名朗读
1.师：下面先请同学们朗读这首诗，比比谁读音准确，富有感情，如有读错字音的，请其他同学举手帮助更正。
(一人读一节，如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，教师板书；如无，则罢。)
2.生齐读字词两遍。
三、指导自学
师：下面开始自学，请看自学指导(出示自学指导)：
下面请同学们一边小声地读背这首诗，一边思考课后第一题的3个思考题，体会诗中表达的感情，6分钟后比谁会背全诗并能回答3个思考题。
学生自学。
四、检查自学效果
1.背诵诗歌。
(1)指名背诵。
师：会背的同学举手，比谁背得好。
(若举手多，则检查；如不多，则再给2分钟；生若背错了，
请其他同学更正。)
'(2)齐背这首诗。
2.思考题。
(1)小组交流。
师：同学们，大家能背诵全诗了，好，下面思考课后第一题的3个思考题，请能正确回答的同学举手，有不会的，哪道题不会就请前后桌讨论。
(1)全班交流。
①师：谁来回答第1题?(叫多名学生回答)
估计学生能回答出：
第一个：活：指肉体存在
死：灵魂死了，生命无价值
第二个：死：生命不存在
活：思想精神为世人铭记
②师：谁来回答第2题?(叫多名学生回答)
这道题偏难，教师根据学生的回答帮助引导。
从第二节开始，从3个方面作了对比，即比对人民的情感，比
人生境界，比人生观。
板书：
情感境界人生观
骑想"不朽"危害人
俯作野草造福人
师：写鲁迅的句子有哪些?纪念鲁迅为什么又写了另一种人?
(反衬)
反衬鲁迅为人民服务和牺牲的精神，同时也反衬出诗人爱憎分
明的.感情。
师：鲜明的对比，让我们感受到了作者鲜明的褒与贬，强烈的爱与憎。你能读出这种感情吗?点名读。
③谁来回答第3题?(叫多名学生回答)
道理：深刻地揭示出入生的价值和意义全然取决于对人民的态度，造福人民者永生，压迫人民者速朽。
师：作者发挥了诗歌的特点，运用形象化的比喻和鲜明的对比来阐释上述道理，因而打动了读者，取得了较好的说理效果。同学们在以后的写作中，也可以运用这样的方法。
同学们，鲁迅先生虽然离开了我们，但他的精神却永远活在我们心中，让我们好好学习，用优异的成绩表示对鲁迅的深切怀念吧！
五、
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