我用残损的手掌教案

时间:2023-04-14 16:27:11 教案 我要投稿

我用残损的手掌教案合集五篇

  作为一名默默奉献的教育工作者,编写教案是必不可少的,编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点,进而选择恰当的教学方法。那么写教案需要注意哪些问题呢?下面是小编为大家收集的我用残损的手掌教案5篇,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

我用残损的手掌教案合集五篇

我用残损的手掌教案 篇1

  教学目标

  知识目标

  1.了解戴望舒及其诗歌创作。

  2.理解诗中的艺术形象,把握诗歌的感情线索,感情背诵本诗。

  能力目标

  1.品味诗歌语言,深层体会变幻多姿的抒情风格。

  2.理解诗歌对比手法的运用及其表达效果,培养学生解读诗歌意象的能力。

  德育目标

  体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋,培养学生的爱国情感。

  教学重点、教学难点

  1. 感情诵读,把握全诗的感情线索,体会诗人情感的变化。

  2.理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感,对比手法的运用及其表达效果。

  教学过程

  自主预习

  一、导语设计

  同学们,提及戴望舒,我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷.撑着油纸伞,“丁香一样地结着愁怨的姑娘”,但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤,以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”,而在“狱中题壁”,并且“用我残损的手掌,摸索这广大的土地”,放声歌唱“永恒的中国”。今天,我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。

  二、资料助读 (投影)

  戴望舒(1905~1950),原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923年秋人上海大学中文系。1925年加入共产主义青年团,做宣传工作。1928年在上海与人合办一线书店,出版《无轨列车》半月刊。被查封后改名水沫书店,出版《新文艺》月刊。1931年加入左联。1932年自费赴法国,在里昂中华大学肄业。一年后到巴黎大学听讲,受法国象征派诗人影响。1935年回国。次年创办《新诗》月刊。1938年避居香港,主编《星**报》、副刊《星座》及诗刊《顶点》。还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。同时组织“文协”香港分会并任理事。1941年,日本占领香港后被捕入狱,受伤致残,表现了高尚的民族气节。1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。1950年因气喘病去世。诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境,感伤气息较重,因受西方象征派的影响,意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。

  《我用残损的手掌》作于1942年?月3日,是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。

  三、掌握下列字词。

  锦幛(zhàng) 荇藻(xìng zǎo) 蓬蒿(Péng hāo)

  憔悴(qiáo cuì):形容人瘦弱,面色不好看。

  蝼蚁(lóu yī):“蝼蛄和蚂蚁,用来代表微小的生物,比喻力量薄弱或地位低微的人。

  诵读指导

  提示:这首诗语言口语化,押韵灵活错综,读起来有一种沉郁顿挫的音乐感.很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。

  我/用残损的手掌 尽那边,我蘸着南海/没有渔船的苦水……

  摸索/这广大的土地: 无形的手掌/掠过无限的江山,

  这一角/已变成灰烬, 手指/沾了血和灰,手掌/沾阴暗,

  那一角/只是血和泥; 只有那辽无、远的一角/依然完整,

  这一片湖/该是我的家乡, 温暖,明朗,坚固/而蓬勃生春。

  (春天,堤上/繁花如锦幛, 在那上面,我/用残损的手掌/轻抚,

  嫩柳枝折断/有奇异的芬芳) 像/恋人的`柔发,婴孩子手中乳,

  我触到/荇藻和水的微凉; 我把全部的力量/运在于手掌

  这长白山的雪峰/冷到彻骨, 贴在上面,寄与/爱和一切希望,

  这黄河的水夹泥沙/在指间滑出; 因为只有那里/是太阳,是春,

  江南的水田,你当年/新生的生的禾草 将/驱逐阴暗,带来苏生,

  是那么细,那么软……现在/只有蓬蒿; 因为只有那里/我们不像牲口一样活,

  岭南的荔枝花/寂寞地憔悴, 蝼蚁一样死……那里,永恒的/中国

  精彩赏析

  (1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语,体会其表达效果。

  积极的、暖色调的词语如:新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……

  消极的、冷色调的词语如:残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……

  诗人之所以这样用这些词语,是为了更好地表达内心深处的爱与恨。

  (2)这首诗描写的对象很多,而读起来却不觉芜杂,这是为什么?

  全诗在想象中展开内容,在想象中,诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡,继而从祖国疆域的北部一直到最南端,最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括,作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用),如 “微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样,就把较广泛的描写对象相对集中起来,使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上,因而读起来不觉芜杂。

  另外,灵活的押韵方式,既体现了现代诗形式的自由,又使全诗有着相对协调一致的节奏。

  整体感知

  (1)诗歌从内容上可分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感?

  第一部分表现对祖国命运的深切关注:虽然自己的手掌已经“残损”,却仍然要摸索祖国“广大的土地”.触到的只是“血和灰”,从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。

  第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”,即“依然完整”,没有为侵略者所蹂躏的解放区,诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地,发出了深情赞美。

  拓展延伸

  (1)诗歌两部分的写法各异,试作简要分析。

  描写沦陷区,从实处着笔,用一幅幅富有特征的小画缀连;描写解放区,侧重写意,用挚爱和柔情抚摸,加之一连串亲切温馨气息的比喻,凸现和煦明媚的色彩。

  (2)体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉,说说诗人内心深处情感的变化起伏。

  诗人先是凄楚忧愤,转而热切期盼,对解放区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比,使作者的感情倾向更加鲜明。

我用残损的手掌教案 篇2

  教学目标

  1.了解戴望舒及其诗歌创作。2.理解诗中的艺术形象,把握诗歌的感情线索。3.感情背诵本诗。

  能力目标

  1.品味诗歌语言,深层体会变幻多姿的抒情风格。2.理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。

  3.培养学生解读诗歌意象的能力。

  教学方法

  1.诵读法通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。

  2.联想想象欣赏法引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。

  3.研讨点拨法用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析,深层把握诗歌主题。教学过程

  [教学步骤]

  一、戴望舒(1905~1950),原名戴梦鸥。浙江杭县人。诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境,感伤气息较重,因受西方象征派的影响,意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。

  《我用残损的手掌》作于1942年?月3日,是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。

  二、诵读,整体感知诗意

  1.学生默读全诗。掌握下列字词。

  锦幛(zhàng)荇藻(xìngzǎo)蓬蒿(Pénghāo)憔悴(qiáocuì):形容人瘦弱,面色不好看。

  蝼蚁(lóuyī):“蝼蛄和蚂蚁,用来代表微小的生物,比喻力量薄弱或地位低微的人。

  2.教师感情诵读,学生体会诗人的情感。

  提示:这首诗语言口语化,押韵灵活错综,读起来有一种沉郁顿挫的音乐感。很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。

  3.学生自由诵读,整体感知诗意。

  思考:(1)诗歌从内容上分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感?

  (2)体会诗人用”残损的手掌“”摸索“祖国土地时的种种感觉,说说诗人内心深处情感的变化起伏。

  学生诵读体会后回答,教师适时点拨:

  (1)第一部分表现对祖国命运的深切关注:虽然自己的手掌已经”残损“,却仍然要摸索祖国”广大的土地“.触到的只是”血和灰“,从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的”阴暗“之中。第二部分写诗人的手终于摸到了”那辽远的一角“,即”依然完整“,没有为侵略者所蹂躏的解放区,诗人对这块象征着”永恒的中国“的`土地,发出了深情赞美。

  (2)诗人先是凄楚忧愤,转而热切期盼,对解放区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比,使作者的感情倾向更加鲜明。

  4.学生集体朗读,整体领悟诗意。

  四、精彩赏析,理解艺术形象

  1.学生配乐诵读全诗。合作研讨:

  (1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语,体会其表达效果。

  (2)这首诗描写的对象很多,而读起来却不觉芜杂,这是为什么?

  (3)诗歌两部分的写法各异,试作简要分析。

  (1)积极的、暖色调的词语如:新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……

  消极的、冷色调的词语如:残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……

  诗人之所以这样用这些词语,是为了更好地表达内心深处的爱与恨。

  (2)全诗在想象中展开内容,在想象中,诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡,继而从祖国疆域的北部一直到最南端,最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括,作者突出的是”手掌“的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用),因而读起来不觉芜杂。另外,灵活的押韵方式,既体现了现代诗形式的自由,又使全诗有着相对协调一致的节奏。

  (3)描写沦陷区,从实处着笔,用一幅幅富有特征的小画缀连;描写解放区,侧重写意,用挚爱和柔情抚摸,加之一连串亲切温馨气息的比喻,凸现和煦明媚的色彩。

  2.学生熟读背诵全诗,深层领会诗中艺术形象的内涵。

  3.拓展延伸。

  诗人往往把情感寄寓在具体的形象上,使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法。联系生活体验,写几句富有诗意的话,抒写自己的一种感情(如”思念“”悲伤“”欢欣“等)。

  先在小组内交流、修改,然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句,教师点评归纳。

我用残损的手掌教案 篇3

  教材分析

  本单元主题是爱国思乡,本文正是在这个大环境下的经典篇目,是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国母亲的赞歌。诗人以虚拟和想象的手法,用“残损的手掌”抚过祖国大地,在想象中再现了他的家乡以及他没有亲身体验过的解放区的景象,一“手掌”的感觉展示了他内心情感的变化。作者运用冷暖色调生动的表现出了自己对沦陷区和解放区的的感情,这是对学生进行爱国主义教育的最佳题材,同时也是教给学生用意象去解读诗歌典范例文。

  学情分析

  1、学生对诗歌的赏析还很稚嫩,要不断灌输赏析理论,让学生结合学习世间理解诗歌创作及赏析的方法、策略,让学生会学诗歌,从而克服畏难情绪,产生学习兴趣。

  2、作品时代感鲜明,与学生距离较远。要创设好情境,阐述好背景,引领学生进入角色。

  3、现阶段学生认知水平、学习能力、习惯、方法、合作意识等都有待提高,将在教学过程设计中精心策划,锻炼学生多方面能力,形成素养,积淀基础。

  4、针对现在学生爱国情感淡漠现状,要充分教材作用,激发学生的爱国情感,树立正确的“三观”。

  教学目标

  1、【知识与能力】 学习本课要反复朗读课文,体会诗人表达的思想感情,理解诗中的艺术形象,欣赏凝练的诗歌语言。

  2、【过程与方法】 读中品,品中读。用反复诵读的方式引导学生品味富有想象和激情的诗歌语言,体会诗歌的情感和内涵。

  3、【情感、态度与价值观】 诗中洋溢着强烈的'爱国主义情感,其中对侵略者的仇恨,对祖国大地苦难者的哀痛,对解放区的热情赞颂都溢于言表,深切动人,要引导学生体会并激发其爱国爱家乡的情感。

  教学重点和难点

  【教学重点】 能有情感、节奏正确的朗读,体会诗人表达的思想感情,理解诗中的艺术形象,欣赏凝练的诗歌语言。

  【教学难点】 品味富有想象和激情的诗歌语言,体会诗歌的情感和内涵。

  教学过程

  一、 导入

  二、吟诵课文,整体感知。

  1、大声朗读,处理字词。

  2、学生听赏课文朗读,感悟诗歌内容,把握情感。

  3、简介作家作品,介绍本文写作背景。

  三、研读诗歌,分析内容

  1、大家看题目《我用残损的手掌》作为一个句子完整吗?

  2、问:他触摸到哪些土地?请大家在诗中标注一下。

  3、这些地方都沾染了什么?

  4、师:还触到什么地方?那一角又如何呢?

  5、对比两种心情,讨论其产生的原因。

  6、学生根据自己理解感情朗诵片段,比拼谁更富情感和感染力。

  四、品读诗句

  1、下面我把大屏幕上的诗句改成这样的诗行:

  东北三省沦陷,

  华北平原遭摧残,江南、岭南被侵占,

  就连南海也有了敌人的战船。

  这些诗句就是为了表达这些意思,请大家评价一下,老师改的怎么样,好坏要说出理由,请大家讨论。

  2、给予学生诗歌赏析的理论,让学生理解诗歌特点,从而学会去赏析诗歌。

  五、小结,布置作业

  1、背诵全诗。

  2.做课后练习三。

我用残损的手掌教案 篇4

  【教学目标】

  1、通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。

  2、引导学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。

  3、通过对诗歌对比手法的运用及表达效果的分析,深层把握诗歌的主题。

  4、体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋,培养学生的爱国情感。

  【教学重点】

  通过诵读感受作者的情感。

  【教学难点】

  理解在艺术形象中蕴含情感的手法。

  【教法】

  诵读法、欣赏法、研讨点拨法。

  【教学步骤】

  教师活动 学生活动

  一、导语设计

  抗日战争的炮火曾震动过许多中国人的心灵,在民族危亡的关头,诗人戴望舒也走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷,把个人的不幸同国家命运融为一体,以深沉的思想,炽热的感情,抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。下面,就让我们一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌──《我用残损的手掌》。

  创设情景,培养学生的爱国之心,为下文的学习奠定基础。并借此了解作者写此文的时代背景。

  二、朗读

  1、听配乐录音(或者教师范读),要求学生注意朗读的语调、节奏及情感。

  2、朗读指导。

  语调:前半部分深沉,后半部分激昂。

  感情:前半部分消极,冷色调;后半部分积极,暖色调。

  3、分四组朗读。让学生点评。

  4、指名读诗。师生共同点评。

  5、学生自由朗读,体会感情。

  学生听读,并注意朗读的语调、节奏及情感。

  在教师的指导下了解怎样去朗读。

  每排学生为一组分别读诗,余生给予评价。

  分别找两生读诗,师生共同点评。

  生自由朗读,体会字里行间所包含的感情。

  三、研读

  1、有感情地朗读课文,找一找这首诗描写了哪些具体形象?作者借此抒发了怎样的感情?

  归纳点拨:

  形象:“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等。

  感情:诗人以“残损的手掌‘抚过祖国大地形象化思绪,在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及未曾亲身体验过的解放区的景象,以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。诗人先是凄楚忧愤,转而热切期盼,对解放区寄予了民族复兴的希望。

  2、作者感情的变化,具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上,这些词语有些是消极、冷色调的,有些是积极、暖色调的,请同学们找出这些词语,并说说诗人这样写有什么表达效果。

  点拨归纳:

  积极暖色调词;新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……

  消极冷色调词:残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……

  表达效果:通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。

  生有感情地朗读全诗,四人一组合作,找到诗中有哪些具体形象,作者借此抒发了怎样的感情?

  在师的点拨下,理解诗中具体形象中蕴含的感情。

  理解作者思想感情的变化。

  学生仔细读诗,边读边画出起修饰作用的词语,并区别哪些是冷色调,哪些是暖色调,进而分析这样写的表达效果。

  在师的点拨下,生从语言运用的'角度理解、欣赏这首诗。

  四、品读

  这首诗中,很多句子写得非常生动形象,请同学们用自己喜欢的方式读诗,从中选择你最喜欢的一句谈谈你的理解。

  例:

  1、“像恋人的柔发,婴孩手中乳”。

  这句是以情侣关系和母子关系比喻,把诗人对解放区的温柔感情抒发的细致动人。

  2、“不像牲口一样活,蝼蚁一样死”。

  这句诗很形象地描绘出能够把握自己命运的人民的新生活。

  3、“那里是太阳,是春”。

  这句诗用“太阳”和“春天”来比喻解放区的欣欣向荣与勃勃生机。

  4、“摸索这广大的土地”

  这句诗用“广大的土地”借指整个中国,用摸索中的想像把对敌人的恨和对中国人民的爱细腻地表现出来。

  生用自己喜欢的方式读诗,找一句你认为最生动形象的诗句,并作简要分析。

  在师的指导下,生理解运用恰当的修辞手法,可以使文章更生动、形象。

  五、迁移

  诗人往往把情感寄寓在具体的形象上,使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法,联系你的生活体验,写几句富有诗意的话,抒写自己的一种感情。(如“思念”“悲伤”“欢欣”等。)

  学生借鉴这首诗通过描写具体事物来抒写思想感情的写法,写片段作文。

我用残损的手掌教案 篇5

  教学目标:

  知识与能力:

  1、识记、理解本课生字词;

  2、能有感情的诵读全诗,并能准确的背诵;

  3、了解象征手法在诗歌中的应用,理解象征意义;

  4、体会诗歌感情色彩的变化,把握寄托诗人感情的具体形象;

  5、通过联想和想象,体验情境,再造诗歌意象,进而理解诗歌思想感情。

  过程与方法:

  2、课前熟读,收集资料,课堂上赏析、朗读;

  2、自主学习,合作探究、质疑法、朗读法、欣赏法,学习仿写。

  情感、态度与价值观:

  理解诗人对苦难中的祖国无法言喻的感情,体会对解放区的深情向往,对祖国光明未来的盼望,培养学生坚强的性格,增强学生对现在生活的珍惜和对祖国未来的热爱之情。

  教学重点:

  1、朗读、体会诗歌蕴涵的感情;

  2、体会诗歌感情色彩的变化,把握寄托诗人情感的具体形象;

  3、诗歌所表达的爱国主义思想感情。

  教学难点:

  1、象征手法的应用,理解象征意义;

  2、通过联想和想象再造诗歌意象,进而理解诗歌思想感情。

  教学准备:

  教师筛选有关资料及相关录音或幻灯;学生收集有关作者及诗歌创作背景的资料,并能熟读课文了解诗歌内容,解决生字词。

  教学步骤:

  一、导入课文:

  假设我们生活在战争年代,你不幸被敌人抓捕了,你在监狱中会想些什么?会做些什么呢?(学生自由作答)

  总结后导入:今天我们要学习的诗歌就是诗人在被捕后创作的,谁来介绍一下诗人和诗歌创作的情况?(相互交流收集的资料,并补充、记录)

  二、朗读诗歌,整体感知:

  1、听录音或教师范读,学生听,记录停顿和重音。

  2、问:诗歌在写什么?你觉得诗歌寄托着诗人什么思想感情?(学生讨论自由回答)

  3、教师总结后全班一起有感情的朗读诗歌,教师点评然后再次朗读(齐读或个别学生范读)。

  4、问:把诗歌分为两节该怎么划分?说出理由。(小组讨论完成)

  学生各抒己见,明确:根据诗人感情变化来划分,从开始到“手掌沾满了阴暗”为第一部分,描写沦陷区的情况,表现诗人对祖国命运的深切关注。

  三、赏析第一部分,体味诗人情感:

  1、齐读第一部分,思考:“残损的手掌”表明了什么?[实写,表明诗人坚贞不屈的意志]“这广大的土地”仅仅指土地吗?[象征手法,象征祖国]

  2、诗人用“残损的手掌”摸索着广大的土地,他摸索到了什么?[荇藻和水、长白山的'雪峰、黄河的水夹泥沙、江南的水田、岭南的荔枝花、南海]。

  3、总结:诗人由北向南,手掌抚过祖国大地,这些象征性事物让诗人感觉到了什么呢?[荇藻和水的微凉,长白山的雪峰冷到彻骨,江南的水田只有蓬蒿,岭南的荔枝花寂寞的憔悴,南海没有渔船的苦水……]

  4、这样的情景作者在诗中进行了总的描述,是哪些句子?[“这一角已变成灰烬,那一角只是血和泥”“无形的手掌掠过无限的江山,手指沾了血和灰,手掌沾了阴暗”]

  5、朗读讨论:这些描述表明了沦陷区怎样的情景?寄托着诗人怎样的感情?[讨论回答]

  6、总结:侵略者的烧杀抢掠,使大地上处处废墟,人民流离失所。诗人用残损的手掌抚过祖国支离破碎的土地,寄托着对苦难中的祖国深深的忧愤的感情。作者还使用了一种方法,使这种感情更加激烈,你知道是什么吗?[讨论后明确:对比手法。家乡的美丽景象与现实、祖国的河山曾经的美好与现在的凄凉形成对比]

  7、男女生分组朗读诗歌第一部分。

  第二课时

  一、朗读、复习上课导入新课

  问:诗人用“残损的手掌”抚过了沦陷区,他看到的是怎样的情景?[自己身陷牢狱而国土哟支离破碎,但总有美好的事物在鼓励着自己,那就是对解放区的向往]齐读第二部分。

  二、赏析,探究诗歌内容:

  1、问:诗歌哪句话总结了解放区的情况?[“只有那辽远的一角依然完整、温暖、明朗、坚固而蓬勃生机”]

  2、探究下列问题:(分小组讨论)

  1)诗人用“残损的手掌”抚过解放区他的感觉是什么?[象恋人的柔发,婴孩手中乳。贴切的比喻形象形容出诗人在这里明朗、温暖的的土地上找到了安慰]

  2)作者为何要把爱和一切希望寄托在这里?[“因为只有那里是太阳,是春天,将驱逐阴暗,带来苏生”;“因为只有那里我们不象牲口一样活,蝼蚁一样死”]

  3)哪句诗句最能抒发作者心里对祖国无限的热爱和希望之情呢?[“那里,永恒的中国”]

  4)这一节抒发了作者怎样的感情?语言上有什么特点?[“对解放区的真挚情感,对祖国未来寄予热切的希望,语言上用了比喻的修辞和直抒胸臆的表达方式”]

  3、有感情的朗读全诗,体会诗歌的思想感情。

  三、指导当堂背诵,结束全文。

  四、全课总结:

  诗人虽然身在狱中,却仍然不忘和自己有着相同命运的祖国。他”残损的手掌”抚过被日军践踏的沦陷区,抚过充满希望的解放区,诗歌感情色彩的变化,诗人感情的前后对比,表现了诗人对解放区的深深向往,对祖国光明未来的热切希望。

  五、板书设计:

  感情:忧郁、愤怒、深沉的爱(对比)

  永恒的中国!

  感情:对祖国的热爱,对祖国未来寄予热切的希望

  六、拓展练习

  联系自己的生活体验,写几句富有诗意的话,抒发自己的一种情感将之寄托在具体的形象上,使之具体话,形象化。

  七、教学反思:

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