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《最后一课》语文教案优秀（精选11篇）
作为一无名无私奉献的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以更好地组织教学活动。那么应当如何写教案呢？下面是小编帮大家整理的《最后一课》语文教案优秀，欢迎阅读与收藏。
《最后一课》语文教案优秀 1
课题：
最后一课
教学内容：
了解课文结构及所表达的思想感情。
教学目标：
了解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写表现人物性格的写法以及采用第一人称所起的作用；领会本文所表现的强烈的爱国主义精神。
教学重点：
主要通过对课文本身的学习来体会，井在思想情感上产生共鸣。
教学难点：
同“教学目标”的.前一项。
课型：
练读课。
教学方法：
通过复述、评议、讨论、品读等提高语言与思维能力。
教学时数：
2课时。
教学步骤
第一课时
一、导入
以抗战时期沦陷故事导入
二、初步感知课文
（一）教师表情朗读全文，学生在听的过程中想象出课文所描绘的情境。
（二）分别请学生到台前复述。
1.请学生概括出小说的环境。（提示：从社会环境和自然环境两方面来考虑）
2.请一学生以第一人称复述“最后一课”，重点表现它与平时气氛的不一样；然后请一同学以第一人称复述韩麦尔先生上课的内容以及，“我”的。心理活动。教师主持全班同学对两项复述的修正与评议活动。
（三）全班有感情地朗读最后一部分。
（四）指导学生用色笔画出重点词。
宛转、诧异、懊悔、祈祷、气氛。
三、研读课文
1、思考并回答为什么要以《最后一课》为题？
2、默读第一部分，找出交代社会环境的语句、激疑：不要这些语句效果怎样？（提示：通过简练的语句巧妙地安排社会背景，把小的事情置于大的背景之中。这样，为小说人物的出场、情节的展开和主题的表现作了必要的铺垫和交代。）
3、学生讨论：不写镇上的人效果怎样？（提示：作者安排了郝叟等镇上的人，并且在写法上做到了以点带面，似实衬虚，让读者从最后一课联想到法国人民广泛而深入的爱国义举。）
四、课堂小结
通过朗读，你知道这篇文章写了什么，表达了什么吗？
五、作业
试着找出小说的人物、环境、情节
《最后一课》语文教案优秀 2
教学目标
1、分析小说的主要情节，把握人物的思想感情。
2、品味人物的表现手法与语言的深刻内涵。
3、领会小说所表现的强烈的爱国主义感情。
4、环境描写对人物思想感情的作用。
教学重点及难点
韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
教学过程
第一课时
一、 导语设计(导入方式自由)
二、检查预习，公布小组得分 明确本课目标
三、合作探究
(一)、整体感知，介绍本课梗概
二)、四边互动或分组完成
(1) 这篇课文题目为《最后一课》,为什么说是“最后一课”?
(2) 本该是一堂很普通的课，现在却因加了“最后”两个字而变得特殊起来。“最后”这两个字最能让你们想到什么？
(3) 课文中最能渲染这种气氛的'描写在哪里？找出来，读一读，体会其中的情感。
4、 交流点拨，精读课文，深入思考：
(1) 小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？
(2) 阅读资料链接二，同样是表现爱国情感的，都德的《最后一课》与郑振铎的《最后一课》在内容上的表现有什么不同？
三、 点拨讲解：
1、 小说体裁的指导：三要素：人物、环境、故事情节，其中环境又包括自然环境和社会环境。
四、质疑释疑
五、学习总结，巩固练习
第二课时
一、导入新课：
上节课我们了解了小弗朗士的内心世界，这节课我们来继续往下学习来了解一下韩麦尔先生的内心世界以及他们炽热的爱国主义情感。
二、自主合作学习
1、朗读课文，自主完成：
(1)请同学们找出韩麦尔先生最能打动我们的一些言行。
(2)最能打动你的是哪一句话？为什么？
(3)找学生读课文24段――29段，画出动词并说明其作用。
(4)课文最后，韩麦尔先生只向我们做了一个手势，这个手势有什么含义？
2、交流点拨，精读课文，深入思考：
1、 “亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话你怎样理解？
2、“我的朋友啊，”他说，“我――我――”请你按韩麦尔先生当时的思想状况，把在此句没说出来的话补写出来。
3、“天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法语从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。”这句话表现了小弗郎士什么样的心理？
4、 “啊！这最后一课，我真永远忘不了！”为什么他忘不了？他永远忘不了的是什么？
5、 指出下列比喻句的本体和喻体，并说说它们的含义
(1)亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
(2)这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室中飘扬。
6、小弗郎士在小说中起到什么作用？
7、探究：作者为什么不把韩麦尔写成一个高大的战斗英雄，把小弗郎士写成一个少年英雄，而让他们都以一个普通人的身份出现？
9、 解题：作者在文中多次重复“最后一课”,其每一次用意是否相同，起怎样的作用？
总结：不朽的东西都有震撼人心的力量。在最后一课，我们看到了一个巨大的民族悲剧正在上演，在这种特定的时刻，埋藏在人们心灵深处的爱国情、亡国恨一起迸发出来，无不崔人心魄，催人泪下。
三、我的感悟
从韩麦尔先生和小弗朗士身上我们学习到了哪些金子般的东西？对于爱国主义你有什么样的认识？(学生自由发表自己的感悟)
《最后一课》语文教案优秀 3
【教学目标】
1、领会小说所表现的强烈爱国主义感情。
2、分析故事的主要情节，把握人物的思想感情。
3、品味人物的表现手法与语言的深刻内涵。
【教学重点】
1、品味人物的表现手法与语言的深刻内涵。
2、分析小说中细节描写及其作用。
【课时安排】
两课时。
【课前准备】
学生：查阅作者及小说的时代背景等有关资料，以备课堂交流。
教师：准备好朗读全文。
第一课时
〖教学内容
了解故事的主要情节，了解主要人物的形象极其意义。
〖教学设计
一、导入新课
同学们，当中国申奥成功、足球圆梦、加入世贸那一刻到来的时候，所有的华夏儿女无不热泪盈眶，欢呼雀跃。为什么?因为我们流淌着一样的民族热血，拥有着一样的民族感情，热爱拥有着同一个名字的祖国。爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严与领土完整等情感。可你们是否知道，热爱祖国语言文字也是爱国的表现，特别是在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，这种感觉才最强烈。让我们来看看小弗郎士的体会吧。今天我们一起来学习法国作家都德的短篇小说《最后一课》。
板书课题。
二、感知内容
1、教师有感情的朗读课文，要求学生边听边看，可根据时间、地点的变化，记住故事的'情节，并在脑海中出现人物的形象。
2、学生收集了和课文有关的资料，请他们结合材料认识来说说小说为什么取名为最后一课。
(此为题解，学生之间或师生之间可互相补充)
请一位学生复述故事情节(不许看书，用第一人称或第三人称都可以)。其他同学在注意听的过程中看是否有遗漏的地方，然后加以补充或更正。然后教师可提示可按照时间、地点的变化来划分故事情节。
(老师板书：上学路上──上课之前──上课之中──宣布下课)
三、感悟形象
1、自由朗读，要求朗读过程中在脑海里勾勒人物的形象。
(视像出现很有益于对人物的分析)
2、学生谈谈脑海中再现的人物形象，包括外部形象的想象。
(由学生自由发言，提示从人物在情景中的各种表现去了解人物形象。可互相补充)
⑴ 韩麦尔先生：
大概四五十岁，平时穿着随便，上最后一节法语课时，他穿上漂亮的绿色礼服，系上打着皱边领结，戴着绣边的小黑丝帽。这位老师平时对自己要求不严格，常常让学生丢下功课去帮他浇花，他去钓鱼的时候，干脆就放学生一天假。但是他有很强的爱国主义情感，也有较高的教学水平，在最后一课的时候他恨不得把自己知道的都教给学生，而且很讲究教学方法，他带着深沉的爱国情感，用最形象、最有说服力的语言激发了学生的爱国情怀，成为学生最难忘的一课。
⑵ 小弗郎士：
不是个很用功的孩子，他平时贪玩、幼稚，不大懂事，上课也不能专心听讲，可是最后的法语课上他却特别认真、专心，而且对老师的教导领悟得很好，说明他很聪明，在幼小的心灵中也有难得的爱国情感。他在小说中是一个变化、成长中的儿童形象。
⑶ 人物形象的意义：
表现了法国人民通过热爱祖国的语言来表达爱国的强烈思想感情。
四、布置作业
再读课文，用笔勾画并记住你印象最深或让你深受感动的地方，并思考为什么。
第二课时
〖教学内容
感受语言的深刻含义，人物描写的方法
〖教学设计
一、研读赏析
让学生自由交流印象最深的情节或细节，包括语言，通过朗读来欣赏。(这个过程，预期让学生找出最后一课中最能体现人物思想感情的语句，引导分析出人物描写的方法。假如学生没有能达到预期目标，可设计以下问题和语言品味。)
1、问题研究：
⑴ 小弗郎士上课途中见到、听到、想到什么?文中为什么不直接从上课写起?
(交代故事的背景)
⑵ 这最后一课上课前与往日不同的原因是什么?最后一课有什么特殊意义?
(场景描写起烘托课堂气氛、暗示最后一课不平常的作用。注意细节描写的作用)
⑶ 听到老师说今天是最后一堂法语课了小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些变化?从文中找出有关语句。
(心理、细节描写)
⑷ 为什么小弗郎士这一节课特别用心听?而且都能听明白?
⑸ 小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么?
(联想的细节很有意义)
⑹ 为什么小弗郎士永远忘不了这最后一课?
⑺ 从小弗郎士所见所闻所感中，韩麦尔先生与往日有哪些不同?为什么?
(提示从外貌、语言、动作、神态、细节等等来分析)
2、讨论探究，交流归纳：
⑴ 小弗郎士的形象主要通过心理、行动、细节描写来表现。韩麦尔先生的形象主要通过外貌、语言、动作、细节描写来刻画。
⑵ 人物的几种方法：
把人物放在一个大环境里写，表现出特定环境下人物特有的感情。
把景物描写和心理描写结合起来，使所见所闻所感融为一体。
把行动描写和心理描写结合起来。
把细节描写和心理描写结合起来。注意细节描写(极细微的动作，表情、衣饰，等等叫细节)。本文如小黑丝帽，郝叟的书和大眼镜，操练的军号声，金龟子。
(用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题)
注意场景描写。
3、语言品味：
请同学们谈谈文章中留给你印象最深的语言是哪些，并说说为什么。假如学生没有谈及，教师可提供一些。如：
⑴ 又出了什么事啦?的又可否删去?
⑵ 亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言有什么深刻含义?用了什么修辞手法?
⑶ 我的朋友们，我──我──补出老师未说出的话。揣摩人物的心理活动。
(关于语言的内涵，只要是学生提出来的问题，均可放手学生充分的交流后进行总结)
二、朗读全文
全班有感情的朗读一遍文章，加深感悟。
三、布置作业
搜集爱国故事和以爱国为主题的名人名言，看看谁找得最多。
《最后一课》语文教案优秀 4
教学目标
1知识目标：
(1)通过听读，了解小说的主要情节。这样，才能更好体味和推敲作品语言的意义和作用。
(2)学习本文通过人物的语言、行动、心理活动，表现人物思想感情，突出中心思想的写法。
2情感目标：新课程标准在教学建议中提到培养学生健康的审美情趣和积极的人生态度。我们通过这课两个主人公的分析，不失时机进行爱国主义教育，这样非常自然地把培养学生的情感目标贯穿整个教学过程。
3能力目标：在学习本文出色的语言动作心理描写的同时，要注重开发学生的创造潜能，引导他们创新写作。
教学重点：
1、小弗朗士在最后一课前后的变化，韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作所表现出来的爱国感情。
2、《最后一课》的情形与平时上课不一样的具体表现
教学难点：文章中重要语句含义的分析和文章中处处照应是本文的难点，在学习的过程中应加以启发和点拨。
教法、学法
第一，文献法。让学生通过各种途径了解课文的背景和作者的资料，充分预习，掌握生字词，熟读课文理清层次。逐步培养学生的综合学习能力和自学能力。
第二，主要采用讨论式和对话式，让学生学会与老师对话与文本对话。
教学时数：三教时
教学过程：
第一课时
一、介绍作者及时代背景(参见课后注释①)
都德：法国十九世纪的小说家，毕生事创作，写过一百多篇小说。1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，但由于当时法国政府执行了一条卖国主义路线，战争失败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁土。普鲁土政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：让两个州的学生只准教德语，不准再教法语。《最后一课》这篇短篇小说反映了当时这一时代背景。
二、生字、词
捂(wǔ)戒(jiè)凳(dèng)郝(hǎo)叟(sǒu)膝(xī)
诧(chà)惩(chéng)赚(zhuàn)钥(yào)匙(shi)藤(téng)
祈(qí)祷(dǎo)哽(gěng)挟(xié)懊(ào)皱(zhòu)
征发：旧时指政府向人民征调人力或者财物。祈祷：求神降福免祸的活动。
思量：心里想。诧异：觉得十分奇怪。喧闹：喧哗热闹。
懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。惨白：(面容)苍白。
三、课文分析
1.请学生粗读课文。
问：作者为何以最后一课为题?
--这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。文章用我--小弗郎土的所见、所闻、所感来串联故事情节。按情节发展把文章分为：第一部分(1-6)上学路上。第二部分(7-10)上课之前。第三部分(11-23)上课经过。第四部分(24-29)宣布放学。
2.讲读课文第l一6节，请学生朗读，要求注意，我在途中的所见所闻。
问1：我为什么想别上学了?小弗郎士是怎么想的?
--连……也……怕想①小弗郎士这天迟到，怕老师骂，特别是怕检查功课，因此很自然地想到了逃学。
②野外的景色是那么吸引人。
问2：沿途有哪些景象吸引了他?
--天气是那么晴朗，那么暖和;画眉在树林边宛转的唱歌;普鲁土兵正在操练。
对于普鲁士兵的操练我是如何看的?作用?
--认为比学习有趣。幼稚、无知、是非不清，为下文做了铺垫。
问3：可是我还是能管住自己，急忙向学校跑去有哪些地方能说明他能管住自己?
①尽管周围的自然环境和普鲁士兵的操练吸引了他，但他还是向学校逃去。
②看见许多人在看布告，他只是边走路边猜测，没有停步，一表示思想的跳跃，经过一番斗争还是不停步。
③听到华希特跟他玩笑，还是继续跑，跑得上气不接下气。
小结：这一段写上学途中的情景，交代了故事发生的背景，告诉我们小弗郎士有贪玩的一面，他没有学好功课，但还能重视纪律，管住自己，急忙赶到学校。
问4：在上学路上，小弗郎士看到的情景(操练、布告牌)对全文内容起什么作用?--暗示了故事发生的背景，表现出一个孩子的性格特征，为他后来的心理变化作了辅垫。那么，布告牌前为什么围了那么多人?到底又发生了什么事?
3.讲读课文第7-10节，请学生朗读课文。
问1：到了学校、小弗郎土发现哪些情况不同往日?
--平常喧闹的教室,现在一切偏安安静静;平时对学生要求十分严格的老师,今天却温和;老师穿上了只有遇到重大事情才穿的漂亮礼服,教室后排还坐着好些镇上的人。
问2：这不同之处说明了什么?
--强调今天不同于往日，引起读者的疑问;同时也告诉读者，人们对最后一课是多么重视，为下文作了必要的准备。
四、布置作业：本课生字、词，预习课后练习一、二。
第二课时
[教学要点]1.通过韩麦尔先生语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔、悲愤的心情，深刻体会他们的爱国精神。
2.一些含义比较深刻的句子和某些学生不易理解的环节。3.注意省略号、破折号以及某些感叹号所表示的意思。
[教学过程]
一、检查复习
1.听写生字、拼音。
2.从课文第一部分的内容看，你觉得小弗郎士是怎样一个人?幼稚、天真、无知。
3.教室里有哪些地方不同往日?说明什么?
(1)教室气氛。(2)老师对学生的态度。(3)老师的衣着。
(4)教室里来了镇上的人。这一切引起读者的疑问，体现了人们对最后一课的重视。
二、讲析课文第11-23节
1.讲析第11节。
问1：究竟发生了什么事?(用书上的话回答)
--阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。
问2：这问题严重吗?为什么?
--很严重，说明国土沦丧,国已失去主权.
问3：韩麦尔先生怀着什么心情来宣布这一消息?
--又柔和又严肃。柔和：对孩子充满了爱;严肃，怀着沉重的心情宣布这一消息。
问4：这沉痛而又复杂的心情还表现在哪儿?
--讲话中用了两个最后：第一个最后表现他沉痛及愤慨的心情。第二个最后提出希望用心学习的原因，表现他对祖国的热爱。
2.讲析第12-16节。
问1：听到这消息，小弗郎士思想上有了哪些变化?(用书上的原文回答)
--万分难过，坏家伙、我再也不能学法语了、可怜的人，忘了他给我的惩罚、现在我明白了。
问2：第15节为什么说韩麦尔先生是可怜的人?
--韩麦尔先生身为法国人，却不能教法语，辛勤工作四十多年，却要被无辜赶走，实在是令人痛心的事。这当中有小弗郎士对老师的敬爱之情，还掺杂着对老师的理解和同情。
小结：小弗郎士原来是个幼稚、无知的孩子。当他听到要永远失去学习祖国语言的权利时，他的感情起了极大的变化，他感到了亡国的痛苦--坏家伙;对祖国语言的眷恋--我再也不能学法语了;称先生是可怜的人。现在，小弗郎士好像一下子成熟了、懂事了。他明白了布告牌前为何围了那么多人，今天教室气氛为何与往日不同，过去讨厌的东西一下子变得那么可爱了。小弗郎士的爱国心在他思想上强烈地表现出来。
3.讲析第18、19节。
轮到小弗郎士背书了，他是怎么想的?韩麦尔先生都说了什么?请学生朗读第18、19节。
问1：小弗郎士想任何代价我都愿意拿出来他的这一想法表现了什么?
(1)他懊悔当初未努力学习，想回答好老师提出的问题。
(2)表现他要学好祖国语言的决心。
问2：小弗郎士未能回答出老师提出的问题，韩麦尔先生并末责怪他，而是对阿尔萨斯人进行了直率的批评，表现了先生怎样的思想感情?
--总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人的不幸、算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。先生批评阿尔萨斯人不珍惜时光学习，结果连自己的语言也不会说、不会写，而今又失去了学习自己祖国语言的权利，表现先生的民族责任感和爱国热情。
4.讲析第20-23节。
法国语言是世界上最美的语言--最明白，最精确。这是先生对祖国语言的高度评价和赞颂，这是他热爱祖国语言、强烈爱国心的'表现，并不一定意味着法国语言真是世界上最美的语言。
问1：先生为什么把语言比作打开监狱大门的钥匙?表现先生怎样的思想感情?
-一个民族的语言是这个民族的象征，代表着民族的尊严，是联系本民族人民思想感情的纽带。牢记住祖国的语言就不会忘记自己的祖国，就会激发爱国热情，团结起来为收复国土争取自由解放而斗争。所以作者把语言比作打开监狱大门的钥匙，这是先生强烈爱国心的表现。
问2：今天听讲小弗郎士的感受如何?为什么?
--全都懂，觉得挺容易。他受到强烈的爱国主义教育，知道了学习祖国语言的重要，自觉要求学好语言，听得特别细心，所以全懂。请学生朗读第21节。韩麦尔先生的教育，激发了大家的爱国热情，大家决心要认真学好和牢记法兰西阿尔萨斯，他们把这看成是祖国的象征，因此把字帖比成小国旗。习字的时候也特别专心。
问3：作者是通过哪些方面描写专心写字的?
--抓住声音和最容易分心的人和事来写。
(1)只听见钢笔在纸上沙沙地响;
(2)大家平常最感兴趣的金甲虫飞进来也谁都不在意;
(3)孩子们越小越容易分心，可现在连最小的孩子，也不分心。
问4：此时，从教室屋顶传来鸽子咕咕的叫声，我心里怎么想?表现小弗郎士怎样的思想感情?
--他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!小弗郎士嘲笑普鲁士侵略者强迫人民学德语，也表现出一个天真的孩子对侵略者无所不至的暴行的愤慨。
请学生朗读第22、23节，讨论此时小弗郎士的心理活动。
--小弗郎土设身处地的想到老师将离开生活、工作四十年的地方多么伤心，他心疼老师、爱老师，又发出了可怜的人的慨叹。由此可见，小弗郎士同情并理解即将被侵略者赶走的韩麦尔先生。听到郝叟那古怪的拼读字母的声音，他想笑，但没有笑，因为他感到难过。他听出这声音中包含着悲愤与痛苦。他永远忘不了这最后一课，忘不了自己祖国的语言。
三、总结：从第11-23节是《最后一课》中心部分，着重写韩麦尔先生以自己对祖国无限热爱的心情上好最后一课，以及小弗郎士激发了爱国热情，从一个天真、贪玩的孩子转变成为一个懂事的学生，专心上好最后一课的情景。
四、布置作业：完成《配练》练习二、六。
第三课时
[教学要点]
1.讲读第24-25节，归纳本文的中心。2.了解作者是如何通过平凡的材料表现重大主题的。
3.理解本文标题的含义和作用。
[教学过程]
一、请学生朗读24-29节
钟声和号声说明放学时间到了，它无情地宣告了最后一课的结束。问1：忽然一词在这里又说明什么?
--大家学得专心，不知不觉时间已经到了。
问2：听到钟声、号声，为什么韩麦尔先生脸色惨白?
--钟声、号声无情地宣布了阿尔萨斯人民从此将和自己祖国的语言告别了。先生脸色惨白，说明他内心极度痛苦。在这个小镇上，他已教了四十年多年的法语，而今他即将离开这里，他想跟学生和镇上的人再讲些什么，只开了个头却怎么也说不下去了，声音哽住了。
问3：我--我--这里两个破折号表示什么意思?--表示声音哽住说不下去了。先生内心非常激动，一张嘴，仿佛有好多话要说却又不知从何说起，他无法抑制自己的感情，使出全身的力量写出两个大字：法兰西万岁!这里，作者通过描写人物的动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚的爱，达到此时无声胜有声的艺术境界。问4：书写法兰西万岁这两个大字。含义是什么?
--表示韩麦尔先生坚信法兰西必胜，它也激励人们要永远不忘记祖国法兰西，这里韩麦尔先生爱国主义精神的集中体现。他写完这几个字，痛苦得呆在那儿，头靠着墙壁。既不转身也不回头，他没有勇气宣布散学了因为这就意味着跟祖国语言的永别，他也没有勇气再看一下孩子们和听课的镇上的人，眼前的这个刺激和打击太大了，他悲痛已极，只能无力地做了一个手势，示意这最后一课的结束。先生的心都碎了
请学生朗读第24-29节后小结：
通过这最后一课，小弗郎士对韩麦尔先生有了更深一层的了解，看到了先生热爱祖国的高大形象，更加敬仰先生的崇高人格，因而觉得他从来没有这么高大。这是最后一课的结束，也是整篇小说的结束。在这一段里小说情节发展到高潮，十分感人!
二、讨论主题
通过最后一课的生动描述，反映了以韩麦尔先生和小弗郎士为代表的法国人民在遭到普鲁士侵略以后所表现的深厚的爱国主义感情和对侵略者的仇恨。
思想教育：这篇小说告诉我们：热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。认真学好祖国语言正是热爱祖国的一种具体表现。不要把热爱祖国只停留在口头上，应脚踏实地积极主动地学好祖国的语言文字。同时也要分秒必争地认真学好一切科学知识。
三、总结写作特点
1.选材。
(1)作品表现法兰西人民的爱国激情，没有选择血腥的战斗场面来写，而是写了沧陷区的一个农村小镇上的一个小学。作者为何如此安排?
--农村小镇的学校、老师、学生--普通、平常。他们最能代表法国的广大人民群众，他们的情感是全体法国人民乃至全世界被侵略国家人民的共同情感。因此，文章所反映出的强烈的爱国主义精神，显得更加真实、深厚，文章也更富感染力。
(2)(结合单元提示)小说第一部分上学路上是由主人公路上的见、闻以及感受等材料构成，它交待了故事发生的政治背景，表现孩子的心理状态，为后来小弗郎士的变化作了铺垫。显然，这些材料是为下文表现中心服务的。另外，上课前表现气氛的不平常也是由材料构成，表现人们对这最后一课的重视，说明人们对祖国语言的热爱，即对祖国的爱。总之材料为表现中心服务。
2.标题的含义和作用。
--亡了国的阿尔萨斯人最后一堂法语课。这标题不但指出文章的内容，而且蕴含着他的气氛和悲愤的情绪，一定程度上暗示了中心。
3.人物描写(结合课后练习)。
韩麦尔先生--服装、表情、动作、语言。
服装：穿礼服上课表示对最后一课的重视。
表情：柔和、严肃、惨白、呆
语言：宣布这是最后一堂法语课。最后……最后……评论法国语言
动作：用尽全身力气书写法兰西万岁
总结：韩麦尔先生漂亮的礼服，温和而又严肃的表情，富有哲理、发人深思的教诲，用尽全身力量写下的法兰西万岁!给人以极深刻的印象。这一切都说明二个普普通通的语言教师的职业是和祖国的命运紧密连在一起的。因此由他身上所表现出来的爱国主义精神更典型，更有代表性。
小弗郎士：他的心理活动贯穿全篇，主要段落有1、3、4、12-17、2l一23，他的思想感情的变化归纳为：贪玩，不爱学习--看到教室里种植谎俺Ｇ榫昂蟾械匠跃--知道这是最后一堂法语课后万分难过--对自己过去的行为深深懊悔--明白学好祖国语言的深刻含义，憎恨普鲁士侵略者--被先生深挚的爱国激情所打动，由衷地敬佩老师。这些心理活动的描写写出了祖国被侵赂者践踏，人民失去自由实的残酷现实震动了小弗郎土幼稚的心，激发了他朴素的爱国感情，韩麦尔先生的谆谆教导使他朴素的感情走向成熟。另外，文章还写了郝叟等镇上的人们，不同身份的人以不同方式表达了亡国的悲愤和对祖国的热爱，更加深了文章的中心思想。
四、布置作业：完成《配练》练习五及练习八。
《最后一课》语文教案优秀 5
[教学目标]：
1、结合小说背景理解“最后一课”的含义。
2、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感；
3、懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意识，培养自己的爱国感情。
[教学重点]：
在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。
[教学难点]：
1、小弗郎士的情感变化线索。
2、分析韩麦尔先生的艺术形象。
[教学方法]：
概括法讨论与点拨法
一、导语设计：
一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。如果有一天，有人告诉你，你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的普通话不能再用了，从今天开始你只能用日语交流，那么你会有怎样的感受呢？（学生发表感言）今天我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。
二、了解作者及文体知识
1、阿尔封斯都德（1840—1897），法国十九世纪著名小说家。28岁的时候他出版了第一部长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功。《最后一课》是他短篇小说的代表作，这篇小说写于1873年，当时正是普法战争法国战败时期，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等地区。为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，普鲁士政府下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。
2、本文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以塑造人物形象为主，今天我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感。
三、交流预习情况
四、深入探讨
1、课文题为“最后一课”，围绕最后一课文章可以分为几个部分？
明确：第一段（1—7）上课前（故事的开端）
第二段（7—23）上课时（故事的发展）
第三段（24—29）下课时（故事的高潮和结局）
2、最后一课的情形和平时有什么不同吗？（可从气氛、学生、老师等角度归纳）
其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。教室里有一种严肃的气氛。
五、深入探讨，剖析人物
1、在整堂课的过程中变化最大的人物是谁？（小弗郎士）
2、在最后一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的变化？请大家结合课文具体内容从对学习，对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。（小组讨论）
A、小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最讨厌课本，觉得它们很讨厌，带着又那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。
B、以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，开始理解和同情韩麦尔先生，甚至敬仰先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”。
C、对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。
3、是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢？
是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了他，是最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。
4、看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响非常大。你认为韩麦尔先生是一
个什么样的人呢？结合具体内容来谈。（学生小组讨论）
学生谈时提醒：自己思考准备回答的同时注意倾听同学的发言，进行反驳。
教师调控为三种理解。
a、学生发言，认为韩麦尔先生
①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……
b、教师调控，组织讨论三种“见解”。
①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。
①韩麦尔先生是一个普通的人：
镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？
②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：
这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就要永远离开这个地方。离开他工作40年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能教法语了，他唯一能做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部知识都教给我们。这个可怜的人异常的难受，他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话也说不下去。……
③韩麦尔是一个爱国者：
换上礼服，纪念这最后一课，以表示对失去国土的敬意；对自己从前的工作态度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批评；赞美法语，说法语是世界上最美的语言；说明语言好比打开监狱大门的钥匙；面对即将要丧失的祖国语言内心的极大悲痛，使出全身的力量写“法兰西万岁！”这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的`热爱。
（在讨论中重点放在第③种“见解”。注意最后一部分，韩麦尔先生的语言、神态、动作的描写。）
最后一部分，作者从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生？
语言：“我的朋友们啊”、“我——我——”；神态：“脸色惨白”“呆在那里”；动作：转、拿、使、写、靠、做手势。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国情感。
（结合讨论，有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。）
6、最后一堂法语课上，无论是本来贪玩的小弗郎士还是原本普通的韩麦尔先生都发生了巨大的变化，作者如此深入刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要传达给读者什么样的思想感情呢？
作者借助于对最后一课的描述，深入的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形象，表达了法国人民对于祖国的热爱，对于侵略者的仇恨。
六、合作探究，语言品味
1、这篇小说是以谁的口吻，来叙述这个悲壮感人的故事的？这样写有什么好处？
明确：这篇小说是以小弗郎士的口吻来写的这叫做第一人称的写法。这种写法便于写小弗郎士的心理活动，有利于写出他的变化。例如：文中上学路上的心理描写和背书时的心理描写，都很真切感人，让读者看到了一个顽皮少年的变化、成长。
2、文章哪些地方运用了环境描写？有什么作用？
①找出序幕中的两处环境描写：
明确：“天气那么暖和，那么晴朗！”“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。
②“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？
明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。
③课前的环境描写有什么作用？
明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
④“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？
明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。
⑤教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？
明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
3、指出下列比喻句的本体和喻体，并说说它们的含义：
（1）亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
（2）这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室中飘扬。
（见教参）
七、拓展延伸
1、普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了？
明确：因为语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，它能使人们不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。普鲁士侵略者想
让当地人民永远忘记自己的祖国，他们好永远统治这些地方，禁止阿尔萨斯和洛林地区的人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的手段奴役法国人民。
补充资料：在我们国家也同样出现过这样文化侵略的现象，日本占领了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶。当然日本人的阴险用心并没有得逞，否则今天我们就不能够在这明亮的教室里学习自己祖国的语言。
2、如今，随着时代的需要学外语变成一种潮流，同学们如何看待学外语这个问题。（学习外语同样是为了爱国，知己知彼，方能百战不殆）
3、如果这最后一节法语课结束前韩麦尔先生让听课的人各讲一两句话，请你选择一个人物，根据他的个性，以他的身份写出要说的话。
六、课文小结
小说以普法战争为背景，通过小弗郎士在“最后一课”中的见闻与感受，表现了法国人民在国土沦亡时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。
学习了这篇小说，我们明白热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。今天我们有不少既热爱祖国又认真学好语文的好同学，但是也有个别嘴里喊着爱国，心里也想爱国，却并没有认真学好语文的同学。既然懂了这个道理，今后希望大家以更积极的热情投入到我们祖国的语言文字——汉语的学习中去。
板书：
环境：（时代背景）普法战争，法国战败
敬仰
人物：小弗郎士韩麦尔先生
唤醒
贪玩、不爱学习、幼稚普通教师、不大负责任的人
情节：变
懂事、爱学习、爱祖国爱国志士
情感：对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。
22、屋里极静，他只能听到自己的心跳。（2分）
23、③（2分）
24、极度悲愤（2分）两文主题相同：都是反映沦陷区人民在敌人铁蹄下屈辱的、悲愤的生活。（2分）
25、说明做亡国奴的痛苦使他无法控制自己，导致失去平日的镇静。（2分）
26、学生们（1分）表明学生们的心情也非常痛苦，以致有些麻木。（3分）
27、略（未从修辞手法方面赏析的不得分。共5分）
28、韩麦尔先生自制力强，在悲愤中恨不得把自己知道的知识在离开前全部教给学生；而祁老师被亡国的痛苦和由此产生的悲愤弄得失去自控能力，只好以不上课的方式来表示抗议。这两种情况都是他们爱国精神的表现。（意思正确2分，具体分析2分，共4分）
《最后一课》语文教案优秀 6
【学习目标】
1.了解作者生平,作品的时代背景 。
2.了解小说的常识。
3.熟读课文并整体感知内容理，清小说的情节结构。
【学习重、难点】
分析小弗朗士的性格特点，感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感，体会心理活动描写对塑造人物形象的作用。
【知识链接】
一、走进作者。
阿尔封斯·都德(1840?—1897)是法国19世纪后半期的小说家。他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。
二、背景介绍。
《最后一课》写于普法战争第二年(1873年)。普法战争是1870—1871年法国和普鲁士的战争。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的`爱国感情。
三、文学常识。
1.文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。
2.小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。
3.小说的三要素： 人物、情节和环境。
4.故事情节：情节是一系列有组织的生活事件，分为：开端、发展、高潮、结局。
5.刻画人物的方法：外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。
6.环境的种类及作用：自然环境、社会环境。
7.小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。
【导学过程】
一、自主学习。
1.掌握重点字的字形和读音，同时把你认为重要的字词整理在下面：
xuān( ) 闹 chà( ) 异 ào（ ）悔 qí dǎo( )( )
gěng( ) 住 钥匙（ ） 踱（ ） 郝叟（ ）（ ） 督学（ ）
2.理解词义。
诧异： 祈祷：
宛转： 懊悔：
二、合作探究
（一）整体感知课文。
1.通读全文，完成填空。
第一部分，从“ ”到“ ”。这一部分描述了弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。作者以简洁的笔触，交待了故事的 和弗郎士的 ，同时为情节的发展作了巧妙的铺垫。
第二部分，从“ ”到“ ”。是小说的中心部分，主要写弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现的 。按情节发展，又可以把这部分分为三层。
第三部分，从“ ”到小说结尾。写 。
2.读课文，想一想，小弗朗士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？
（二）初识人物。
1.初识小弗郞士，他是一个_____________________的孩子；课堂上的小弗郎士是一个_____________________的孩子。
2.小说主要运用什么方法描写小弗郎士?
3.找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。
4.小弗郎士在小说中起到了什么作用？
【总结反思】
《最后一课》语文教案优秀 7
【教学内容】
《最后一课》下课部分内容。
【教学目标】
1、培养学生创造性思维。
2、通过表演，加深学生对韩麦尔先生的爱国之情的理解。
【教学重点】
通过分析韩麦尔先生的动作、语言、神态体会他对祖国的热爱和对敌人的仇恨。
【教学难点】
指导学生运用课本剧的形式诠释课文内容，刻画韩麦尔先生的形象。
【教学用具准备】
钟、号子、录音机、多媒体幻灯片。
【教学过程】
一、导言
在教室里，到处充满着爱国主义气氛：课桌的铁杆上挂着美丽的“法兰西”“阿尔萨斯”等字帖；小孩子在在专心画“杆子”，镇上的老人们正捧着初级读本，发出古怪的声音；韩麦尔先生正一动也不动，瞪着教室周围的东西，好像要把这里的东西全部带走似的……可就在在这时，钟声响了，最后一课下课了。大家想一想韩麦尔先生此时此刻的心情会怎样又会怎么做呢？下面请一位同学朗读一下“下课”部分内容。
二、自主、合作学习
朗读“下课”部分内容后，讨论回答下面的问题。
1、这部分内容主要描写哪个人物？（板书：韩麦尔先生）从哪几个方面来描写韩麦尔先生形象的？从哪些语句可以看出来？
明确：这部分主要从神态、语言、动作三个方面来描写韩麦尔先生形象的。神态方面主要是从“脸色惨白”和“哽住”来体现；语言方面主要是从韩麦尔先生所说的话语当中可以看出；动作方面主要是从描写韩麦尔先生的一些动词可以体现。
（板书：神态：惨白哽住语言：法兰西万岁动作：使出靠着）
2、教堂的钟声响了，韩麦尔先生为什么“脸色惨白”和“哽住”？
3、如何理解“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’”这句话的意思？
引导：第一题：“教堂的钟声响了”意味着什么？此时韩麦尔先生会想些什么？心情怎样？第二题：韩麦尔先生写字时心情会怎样？从他写出字的内容“法兰西万岁！”又可以表现出他内心对祖国充满着怎样的感情？
明确：“脸色惨白”是因为教堂的钟声响了，最后一课下课了，韩麦尔先生想到自己再也不能在这里教法语了，内心无比悲痛。因为悲痛，所以说话哽往了。还有韩麦尔先生用一连串有力的动作，写出“法兰西万岁”集中体现了韩麦尔先生失去国土，失去国语后，内心无比悲痛的心情，从中让我们感受到：他对祖国的无比热爱，对敌人的无比仇恨。以及他对法兰西的未来充满必胜的信心。
（板书：爱祖国恨敌人）
三、课本剧表演
过渡：刚才，同学们透过韩麦尔先生的神态、动作、语言，体会到他的内心世界。那么如何把韩麦尔先生的神态、动作、语言和小弗郎士的心理，通过表演的形式展现出来呢？（依次打出课件）
指导学生课本剧表演。
1、神态方面“脸色惨白”“哽住”。
组织形式：分析这两个神态都是由于什么原因所致？（悲痛）引导学生用悲痛的神情来表演“脸色惨白”；用悲痛的心情去演平常被哽住神情来处理“哽住”。
2、语言方面：“我的朋友啊，我──我──”“法兰西万岁！”“放学了，──你们走吧。”
组织形式：引导同学们先思考：这三句话都可以用什么样的感情去朗读？（悲痛）再让学生注意看第二句“法兰西万岁！”，除了悲痛的感情之外，还有包含着怎样的感情呢？（对法兰西的未来充满必胜的信心）明确感情基调后，让学生听录音磁带朗读；接着，学生进行模仿录音磁带朗读和自行设计朗读。
3、动作方面：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”他呆在那儿，头靠墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势“放学了，──你们走吧。”
组织形式：教师先示范表演，然后学生进行模仿或自行想像表演。
4、小弗郎士的表演：用他理解的目光随着韩麦尔先生的`移动而移动。
组织学生进行课本剧表演。
（请几个男生把韩麦尔先生整个过程尝试性表演，从中选出优秀的学生，充当韩麦尔先生角色；另外选三个学生分别充当小弗郎士、敲钟手、吹号手的角色；剩下的同学充当“最后一课”的学生，配合韩麦尔先生写出“法兰西万岁”，同时读出这一句话的内容。）
四、拓展性学习
把“我的朋友们啊，我──我──”这一句话，韩麦尔先生想对学生说的话补充出来。
明确：主要从三个方面来补充：第一，对国土的爱；第二，对敌人的恨；第三，对祖国充满着必胜的信心。
五、小结
1、齐读“下课”部分内容。
2、“下课”部分主要写韩麦尔先生这个人物，通过他的神态、语言、动作，充分表现出他对祖国的无比热爱，对敌人的无比仇恨。这是小说的高潮部分，也是小说的结局部分。行文至此，嘎然而止，这样安排更耐人寻味，更能突出文章的中心。
〖板书设计〗
7、最后一课（都德）
神态：惨白哽住
下课──韩麦尔先生语言：我──我──爱祖国恨敌人
动作：使出靠着
《最后一课》语文教案优秀 8
[教学目标]
1、了解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法以及采用第一人称所起的作用。
2、领会本文所表现强烈的爱国主义精神。
[重点难点]
1、重点：结合上下文理解一些语句的特定含义。
2、难点：把握小弗郎士和韩麦尔先生的性格特征，探究语言、行动、心理描写的作用。
[教学时数]
二教时
第一教时
一、 导入
1、 一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习并热爱本民族的语言，这也是爱国主义的一种具体表现。今天我们将要学习的就是一篇爱国主义题材的文章《最后一课》。（板书课题、作者，并简介作者）
2、 这篇文章同学们都预习了，谁能说说，小说为什么取名为最后一课？
3、 补充交代故事背景
介绍小说三要素：人物、情节、环境（自然环境、社会环境）
这篇小说写的是普法战争中发生的故事。普法战争是法国皇帝拿破仑三世挑起的。他为了阻止普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，发动了这次战争。结果，法军大败，拿破仑三世也率军向普鲁士投降了。普鲁士军队长驱直入，侵入巴黎，迫使法国资产阶级政府割地赔款。法国的阿尔萨斯和洛林东部割让给普鲁士了，普鲁士政府不准这两个地方继续学法语。这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课的情景，所以取名为最后一课。
二、阅读课文，整体感知 让学生复述故事。
三、指导学生学习第1——6段。
阅读1—6段，考虑这么一个问题：从小弗郎士上学路上的表现和心情，看出小弗郎士是怎样的一个孩子？
讨论交流、明确：
从小弗郎士上学路上的表现和心情，看出小弗郎士是一个贪玩，不爱学习，不懂事，但还能管自己的孩子。贪玩不爱学习表现在经常迟到，那天又去得很晚，他怕韩麦尔先生骂他，因为分词连一个也说不上来。他想就别上学了。不懂事表现在他听到画眉在唱歌，看到普鲁士兵在操练，认为这些景象，比分词用法有趣多了。能管住自己表现在急忙向学校跑去，对布告栏内贴出的布告也无心去看。
四、指导学生学习第7—10段，思考问题。
小弗郎士赶到学校后，发现学校和课堂里出现了哪些异乎寻常的情况？这些情况说明了什么？
小弗郎士发现学校和课堂里出现了以下异乎寻常的情况：
1、学校一反常态地寂静；
2、老师不同一般地温和；
3、教师意外地穿着礼服；
4、教室里竟然坐着许多镇上的人，整个教室里有一种不平常的严肃的气氛。
这些情况说明，这堂课很不一般，暗示着这是最后一课。
五、指导学生学习第11——16段。
提问：韩麦尔先生宣布坏消息时，连用两个最后，这表现了他怎样的心情？朗读时语气是否应该有区别？这时，小弗郎士的感情发生了怎样的变化？为什么有这些变化？
韩麦尔先生宣布坏消息时，连用两上最后，这表现了他当时的复杂心情。这是我最后一次给你们上课了，这里的最后二字，表现了韩麦尔先生沉痛而又愤慨的心情，他为再不能教法语课而沉痛，他为侵略者不准法国人学本国语言而愤慨。最后二字要读出沉重的证据今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。这里的最后二字，表现了韩麦尔先生沉痛却又充满希望的心情，他为再不能上法语课而沉痛，他又为上好这最后一堂法语课而充满希望。
这时，小弗郎士的感情发生了很大的变化。首先，他为再不能学法语而感到心里万分难过，他知道恨那些坏家伙了，他懂得珍惜他的这最后一堂法语课了。其次，他为过去没有认真学习而懊悔。过去对课本、对老师，他觉得那么讨厌，现在都像老朋友，舍不得跟它们分手了。再次，他明白了老师穿礼服和镇上那些老年人坐在教室里的原因，他对老师产生了同情和敬意。总之，小弗郎士似乎一下子长大了，成熟了，这是因为这时他把自己与祖联系在一起了，是由于爱国的激情促成了他这些变化。
六、布置作业课后练习二
第二教时
一、继续学习课文
1、指导学生学习第17—19段。
提问：韩麦尔先生在上最后一课时，讲了哪些话？内容可以概括为哪几点？关于阿尔萨斯人最大的不幸和语言是钥匙这两处，有什么深刻含义？
学生讨论明确：
韩麦尔先生讲话的内容大致是：
⑴宣布最后一课。
⑵指出因循怠慢是阿尔萨斯人最大的不幸，批评家长并检讨自己对孩子们的学习不够关心。
⑶指出法国语言是世界上最美的语言，永远别忘了它。并说，亡了国当了奴隶的人民，只要牢记他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。
韩麦尔先生批评阿尔萨斯人因循怠慢的习性，批评他们不奋发、不争气，以致当了亡国奴。亡了国钥匙，意思是如果牢记祖国的语言，就会永远记住自己的祖国。就会激发起爱国热情，就会为恢复国土和维护民族尊严而斗争。这些话，都反映了他强烈的爱国主义精神。
2、指导学生学习第21段。
提问：小弗郎士在习字课上产生了哪两个联想？这有什么意义？
学生讨论明确：小弗郎士在习字课上产生了两个联想：
⑴字贴像小国旗。
⑵鸽子叫声。
第一个联想表现了小弗郎士天真的热爱祖国的深情，第二个联想表现了小弗郎士对敌人强迫法国人学德语的愤慨和讽刺。
3、指导学生学习第24—29段。
提问：课文怎样描写韩麦尔先生下课时的悲愤心情和表现的？他为什么要写出法兰西万岁这几个大字，小说为什么以韩麦尔的一个手势结尾？
学生讨论、交流、明确：
课文是这样描写韩麦尔先生下课时的心情和表现的：首先写钟声和号声响了，这标志着最后一课的结束。再写韩麦尔先生站了起来，脸色惨白，哽咽得说不出话来。最后写韩麦尔先生奋笔疾书法兰西万岁！，然后呆在那儿，头靠着墙壁话也不说，只是用手势表示这最后一课的结束。
韩麦尔先生使出全身的力量，写了法兰西万岁！几个大字，这个情节有深刻的意义。这几个字是韩麦尔先生讲完最后一课给他的学生们的`临别赠言，也是这位爱国者的心声，是所有法国人民的心声。这一悲壮的行动，表达了一种坚定而崇高的信念：法兰西人民是不可战胜的。因此，这几个字是这篇小说主题的升华。小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。
二、口头练习
把上习字课那段改为第三人称写法，再与原文比较一下，说说采用第一人称的写法有什么好处？
1、学生准备。
2、提问检查。
3、补充讲解：
本文是从小弗郎士的角度，以小弗郎士的口气来写的。通过小弗郎士的所见、所闻、所感，既表现了小弗郎士这位法国儿童在失去国土后精神世界的变化，又真实而具体地刻画了韩麦尔先生这位爱国者的动人形象，表现了他对祖国的热爱和对侵略者的愤恨，有力地表达了这篇小说的爱国主义的主题。小弗郎士的带有儿童的稚气的叙述，使读者感到特别亲切、真挚、动人。
三、小结
这篇小说以普法战争为背景，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一课中的见闻和感受，表现了韩麦尔先生等法国人民在国土沦亡时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。
四、布置作业
课后练习四。
《最后一课》语文教案优秀 9
教学目标：
了解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写表现人物性格的写法以及采用第一人称所起的作用；领会本文所表现的强烈的爱国主义精神。
教学重点：
同“教学目标”的后一项，主要通过对课文本身的学习来体会，井在思想情感上产生共鸣。
教学难点：
同“教学目标”的前一项。
课型：
练读课。通过复述、评议、旗图表、讨论、品读等提高语言与思维能力。
教学时数：
2课时。
教学步骤
第一课时
（一）教师表情朗读全文，学生在听的过程中想象出课文所描绘的情境。
（二）分别请学生到台前复述。
1.教师用投影幻灯映出小弗朗士上学路上的幻灯图片，请学生概括出小说的环境。（提示：从社会环境和自然环境两方面来考虑）
2.教师映出韩麦尔先生上课的幻灯图片。请一学生以第一人称复述“最后一课”，重点表现它与平时气氛的不一样；然后请一同学以第一人称复述韩麦尔先生上课的内容以及，“我”的心理活动。教师主持全班同学对两项复述的修正与评议活动。
（三）全班有感情地朗读最后一部分。
（四）指导学生用色笔画出重点词。宛转、诧异、懊悔、祈祷、气氛。
第二课时
（一）在默看课文有关部分的同时，讨论人物思想性格。
分析“上学路上”这部分。
讨论：从社会环境看，阿尔萨斯同以前比有什么异样之处？从上学路上看，小弗朗士是个怎样的孩子？
（二）精读“上课经过”（即“最后一课”）部分，研讨如下的问题：
怎样理解“……亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙、这句话的含义？
怎样理解“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬”这个比喻的深刻含义？国旗是祖国的象征文字也是民族的标志。此外，字帖挂在铁杆上，上面写的是“法兰西”“阿尔萨斯”，从书写的内穿和摆挂的形式看，也很像一面面小国旗。这正是韩麦尔先生对孩子进行爱国主义教育精心设计的。）
小弗朗士心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”他这样想的本意是什么？说明他的.思想感情有了怎样的变化？（提示：一个“也”字，清楚地表叹了小弗朗士对取消法语改学德语是非常反感的。这一方面表达了他对学习祖国语言的留恋之情；另一方面表达了他对普鲁士的文化侵略的极端仇恨之情。总之，他的爱国情感在韩麦尔先全的感染下得到了升华。）
（三）品读“宣布散学”这部分。
1.品读基础上讨伦：钟声、号声对韩麦尔先生产生了怎样的震撼？
2.纵观全文，韩麦尔先生是个怎佯的人？
（四）按小说的要素。请同学总结全文。
情节 上学路上 上课之前 上课经过 宣布散学
人物 小弗朗士（心理） 贪玩 幼稚 诧异
难过 懊悔 忘不了
韩麦尔先生 穿上礼服 度和？ 耐心
语言、表情、动作） 哽咽
郝叟老头 坐在教室后面听课，激动。
（表情）
环境 自然环境 天气 画眉 草地
社会环境 布告牌 普鲁士兵出操收操
（五）朗读指导（主要指导要领）：
1、以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗读；
2、边读边想象一幅幅连续的画面；
3、把握小弗朗士感情变化的层次。
《最后一课》语文教案优秀 10
【教学目标】
1、通过《最后一课》与平日上课氛围、学生、老师等的对比、讨论，感受 “最后一课”严肃、悲壮的氛围。
2、圈点有关小弗郎士心理变化的词句，理清他的心理历程，并探究其变化的原因。
3、精读重点句、段，通过对韩麦尔先生语言、动作、神态的分析来体验韩麦尔先生和小弗郎士的情感。
4、迁移学生情感，培养爱国情怀。
【课型】
探究课。
【教学重点】
分析小弗郎士的心理历程，感悟“最后一课”对人物的教育作用。
【教学难点】
对韩麦尔先生语言、动作、神态的分析。
【教学准备】
PPT课件。
【教学教室】
多功能电子教室。
【教学时间】
1课时。
【教学过程】
一、介绍背景，导入新课，感受“最后”氛围
课间播放马思聪的《思乡曲》，渲染“最后”氛围。
老师导入：同学们，你们已经预习了法国著名作家都德的《最后一课》，对这篇小说的内容和主题已经有了了解。为了能更进一步地理解小说中人物的感情经历，我们很有必要了解一下小说的社会背景。（幻灯片展示）
《最后一课》写的是1870～1871年间普法战争后发生的事。普法战争是法国皇帝拿破仑三世挑起的，他想通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力，以巩固自己的统治。但结果适得其反，法军大败，拿破仑三世被俘。法国被迫赔款50亿法郎，割让法国北部的阿尔萨斯、洛林等地求和。普鲁士接管这些地方以后，下令不准这些地方再学法语。
《最后一课》这一短篇小说，正是以沦陷的阿尔萨斯的一个小学校被迫改教德文的事为题材，通过描写最后一堂法语课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔先生的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。
《最后一课》被介绍到中国已九十三年了，它整整影响了我们好几代人。不知有多少人读完这篇小说后灵魂为之颤抖，感情为之激荡。那么为什么它会有如此大的魔力呢？为什么它会成为爱国主义教育篇章中的经典作品呢？我认为最主要的'是它的“以情夺人”。（展示幻灯片）
我们学习这一课，主要是通过对特定环境中人物的心理、语言、动作的探究来学习表现人物情感的方法，并体验主要人物的情感。（幻灯片展示）现在，就让我们带着小弗郎士、韩麦尔先生以及所有当时被奴役、被封锁的法国人民的感情走进《最后一课》的课堂吧！
二、看图忆文，检查学生熟悉内容的程度
同学们虽然已经预习过了《最后一课》，但有的同学可能对这篇小说的内容还不熟悉。如果你想验证你自己，那么就请你看看下面的几幅图，回忆一下，可以用文中的哪句话来描述出图中的内容。（用幻灯片展示图）
三、探究问题，初步把握文意
你们能熟悉地用文中的话来描述出图中的内容，说明《最后一课》的精神已经影响了你们。现在你们对文章的内容更熟悉了，这对探究后面的问题打下了基础。下面就让我们放出能量，讨论下面几个问题，看看自己比别人如何？（幻灯片展示问题）
讨论1：这篇课文题目为《最后一课》，为什么说是“最后一课”？
教师备案：１１小节说柏林来了命令，阿尔萨斯和洛林只能教德语了。
讨论2：在我们一生中要遇到多少个“最后”呀！与同学、朋友最后一次相聚，望亲人最后一眼，这是我第一次也是最后一次为你们上课……“最后”总是伴随着我们每个人的一生，在我们的心里掀起了巨大的情感波澜。本该是一堂很普通的课，现在却因加了“最后”两个字而变得特殊起来。同学们，“最后”这两个字最能让你们想到什么？
教师备案：悲伤、沉重、依恋、惜别等。
讨论3：课文中最能渲染悲伤、沉重、依恋、惜别等这种气氛的描写在哪里？找出来，读一读，体会其中的情感。
教师备案：教室里的氛围；来了一些镇上的人（感觉气氛很沉重也很悲伤）。表现依恋、惜别的在22小节。（文章用一种极其朴素的语言述说着你很熟悉但又将要失去的东西。特别感人，给人的感觉却很伤感，以后将物是人非了啊。小院子、课桌、椅子、胡桃树、紫藤将还在，而韩麦尔先生却要走了）
四、再读课文，抓住心理，捕捉心理历程
（幻灯片展示）
讨论4：在这最后一课中，我们感觉到与平日上课确实有很多的不同：气氛不同，学生不同，老师也不同。那么谁又能让我们知道这些不同到底表现在哪些方面？请用文中的语句来说说。
老师备案：
平日上课 最后一课
气氛 学校开始上课时总有一阵喧闹，就是街上也能听到。 一切都安安静静的，整个教室都有一种一种不平常的严肃气氛。
学生 开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦…… 同学们都在自己的座位上了。
老师 拿着戒尺在桌子上敲着，“静一点，静一点……”我迟到会遭到韩麦尔先生的责骂。 踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的戒尺。我迟到，韩麦尔先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
这些不同，说明最后一课对学生，老师及镇上的人们的巨大影响，给他们的强烈震撼，以及他们对这最后一课的无比珍惜。
讨论5：在这最后一课的氛围中，我们的心也跟着沉重起来。那么在这么一个特定的“最后”氛围下，再让我们一起来看看小弗郎士的心理历程。
教师备案：
上学的路上──看到教室里的情形──知道是最后一课──听到鸽子叫声
怕骂、贪玩──── 诧异────── 难过、懊悔────悲愤
（稚气、贪玩、） （成熟）
讨论6：在小弗郎士的心理历程中，他从一个稚气、贪玩、不爱学习的小男孩一下子成长为一个热爱法语、理解老师、热爱祖国的小大人，童年在瞬间成长为成年。这是什么原因促使的？
教师备案：原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。
五、品读体验，感悟真情
小说中对韩麦尔先生的描写是通过“我”──小弗郎士的观察来展开的，因而作品中所展现的，基本上是一个由幼稚走向懂事的孩子心中的形象。但尽管如此，韩麦尔先生的言行依然体现了他崇高的爱国感情。特别是他怀着巨大的悲痛，在这最后一课中穿着那套特殊的礼服，体现了崇高的爱国感情。他对祖国语言的精辟见解，表现了他对战胜侵略者的执著信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜，法国人民必胜的坚定信心。讨论了下面几个问题，韩麦尔先生就会把你的感情掀起轩然大波。（幻灯片展示）
讨论7：韩麦尔先生最能打动我们的一些语言主要集中在11、18、19小节，行动集中在24～29小节。11小节主要是宣布这是最后一堂法语课，听说是最后一课，就像我们刚才分析的一样，使小弗郎士产生了悲伤、沉重、依恋、惜别等感情。下面我们着重来分析18、19小节。请同学们快速读完18、19小节，说说最能打动你的是哪些话？为什么？
教师备案：自责的话。通过韩麦尔先生的自责，通过对自己内心世界的忏悔。让我们感觉到难受，激起人们对侵略者的恨和对祖国的爱。所以也就有了韩麦尔先生最后的言行。
讨论8：确实，国将不国，这是何等的悲哀。让我们一起来看完24～29小节，在几个小节中，有韩麦尔先生的几个定格动作，我们一起来找一找。表现了韩麦尔先生此时此刻怎样的一种心情？
教师备案：韩麦尔先生的定格动作：站、哽、转身、拿起、使出、写、呆、靠、做等，连续几个猛烈的动作，突出表现了韩麦尔先生内心的激动和愤慨，说明亡国奴的痛苦使他失去了平时的镇静，他痛苦得已经控制不住自己的感情，以至于话也说不出来了。
讨论9：我们再看一下25小节。请我们同学联想一下，此时如果你是韩麦尔先生，你会说些什么？
教师备案：千言万语都包含在“法兰西万岁”这五个大字上。
讨论10：我们再来看一下课文最后一节，韩麦尔先生只向我们做了一个手势，这个手势有什么含义？
教师备案：无奈、悲愤、做一个了断等。（作为一名普通的教师，在将成为亡国奴，将失去教本国语言资格之际，他最后的几个形体语言显得苍白无力，但我相信它将成为几个画面长久地定格在他学生的脑海里。）
讨论11：同学们，面对着老师的这么一个手势，此时此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同学，你会怎么做，请我们同学静静思考一下，然后告诉我。
《最后一课》语文教案优秀 11
教学重点：
1、 心理描写对人物思想感情的作用。
2、 文中表现的强烈的爱国主义精神。
教学难点：
韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
教学过程
一、导入新课
同学们，当中国加入世贸、足球圆梦、申奥成功那一刻到来的时候，所有的华夏儿女无不热泪盈眶，欢呼雀跃。为什么？因为我们流淌着一样的民族热血，拥有着一样的民族感情，热爱着拥有同一个名字的祖国。爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严与领土完整等情感。可你们是否知道，热爱祖国的语言文字也是爱国的表现，特别是在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，这种感觉才最强烈。今天让我们一起来学习法国作家都德的短篇小说〈最后一课〉。
二、介绍作者和时代背景
都德（1840～1897），法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》（收在现行的高中课本中）、《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。
1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线，战争失败后签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《最后一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。
从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。
三、介绍小说常识 ：
1、属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。
2分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。 3、小说要素：
人物（ 通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物 ）
环境（ 社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情。）
情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）
四、理清文章思路。根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）
小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：
第一个阶段（1—6）序幕。 写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段（7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前
第三个阶段（11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上
第四个阶段（24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课
五、有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。
1、第一阶段。——幼稚、怕提问
（1） “我想就别上学了”的真正原因是什么？ 怕提问。
（2）“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明什么？指“画眉在树林…正在操练”。 幼稚。
（3）“又出了什么事啦？ ”设置悬念，
（4）这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？
巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。
2、分析第二阶段。——疑惑、诧异
今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？
平时上课 最后一课
气氛 “学校开始上课的时候，总有一 “一切都安安静静的，整个教室
阵喧闹，就是在街上也能听到。” 都有一种不平常的严肃氛。” 学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着 “上课前，学生们已都在自己的座位上了。”
耳朵大声背书啦。” 课堂里还坐着许多本村的人。
教师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着， “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的
‘ 静一点，静一点……’” 铁戒尺。督学来校视察或发奖的日子的.穿戴。 “我”迟到 遭到先生的责骂。 今天，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着"督学来校视察"或"发奖的日子"才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
3、分析第三阶段。——难受、懊悔
最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找出有关语句。 （1）"我的最后一堂法语课！"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。
（2）课后练习二：
1、 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。
2、 表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。
3、 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。
4、 这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。
（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事
“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？
指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
（5）小结：作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。
六、分析韩麦尔先生人物形象。
（1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？
明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
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