教学反思-二年级孩子眼中的“儿童相见不相识”儿童是谁?!
贺知章在天宝三载（744），辞去朝廷官职，告老返回故乡越州永兴（今浙江萧山），时已八十六岁，这时，距他中年离乡已有五十多个年头了。人生易老，世事沧桑，心头有无限感慨。《回乡偶书》的“偶”字，不只是说诗作得之偶然，还泄露了诗情来自生活、发于心底的这一层意思。第一首写于初来乍到之时，抒写久客伤老之情。在第一、二句中，诗人置身于故乡熟悉而又陌生的环境之中，一路迤逦行来，心情颇不平静：当年离家，风华正茂；今日返归，鬓毛疏落，不禁感慨系之。首句用“少小离家”与“老大回”的句中自对，概括写出数十年久客他乡的事实，暗寓自伤“老大”之情。次句以“鬓毛衰（cuī催，疏落之意）”顶承上句，具体写出自己的“老大”之态，并以不变的“乡音”映衬变化了的“鬓毛”，言下大有“我不忘故乡，故乡可还认得我吗”之意，从而为唤起下两句儿童不相识而发问作好铺垫。
三四句从充满感慨的一幅自画像，转而为富于戏剧性的儿童笑问的场面。“笑问客从何处来”，在儿童，这只是淡淡的一问，言尽而意止；在诗人，却成了重重的一击，引出了他的无穷感慨，自己的老迈衰颓与反主为宾的悲哀，尽都包含在这看似平淡的一问中了。全诗就在这有问无答处悄然作结，而弦外之音却如空谷传响，哀婉备至，久久不绝。
以上是《回乡偶书》一诗的.赏析，今天我在教学这一课时采取了“猜”“想”“读”“议”“品”的方式，让孩子们猜想、诵读、议论、品味中自己来感悟作者的情感和心境，收到了良好的效果，本来这样的教法应该更适合高年级的学生，但实在是忍俊不住这种教学方法的魅力，就把二年级的古诗教学也拿来一用探个究竟，没想到效果奇好，最大的感受是，孩子真是不可小觑！
看到以上的赏析，我的困惑也随之而来，也可以说是这节课里让我反思的一个地方，孩子们就“儿童”一词，持不同观点，他们认为是故乡的小孩子、是亲朋好友的孩子、是自己的孙子孙女，或者是邻居的孩子等等的说法，归结一个就是指小孩子；另一个孩子这样解释到：是他少年时的伙伴，不是真的指儿童，所以他老了以后再回故乡，碰见儿时的伙伴由于离开的时间太久了，都不认识了，笑着问他你从何处来？怎么样来评判这个说法的对错呢？细品为了迎合赏析中诗人反主为客，理想太久那种悲凉的心境，这种解释不是更具有渲染性吗？我惊叹孩子的思维方式，我没有指正他说法的对错，而是给孩子一种这样思考问题的肯定！说心里话，我十分佩服，也很欣赏！但是看到专家的赏析，我不知道这样做是不是可行。困惑啦！希望看到贴子的朋友们多提意见！
【教学反思-二年级孩子眼中的“儿童相见不相识”儿童是谁?!】相关文章：
《儿童乐园》教学反思09-06
儿童画教学反思08-09
儿童乐园教学反思范文01-01
儿童诗习作教学反思07-11
儿童乐园教学反思范文10-06
我眼中的瑞典儿童教育07-02
老外眼中的中国儿童教育09-01
不”打”不相识作文03-06
《只拣儿童多处行》的教学反思09-11