关于“自主高效课堂”教学的几点思考
荆州市教育科学研究院 张庆荣问题的提出
随着课程改革的全面实施，教学改革全面展开，但由于应试教育影响太深，课堂教学依然存在以下问题：课堂虽然不再是“满堂灌”，但依然是老师讲得多，学生活动少；课堂问题不注重激发学生思维，“假问题”多；师生互动追求形式，学生真正的活动少。这样的课堂，气氛虽然热闹，但是学生自主互助学习机会少，学生在学习上太被动，学习效益低下。学生被动接受的教学方式，不仅制约了学生的主动发展，而且还很大程度上导致了学生厌学情绪的产生，与新课改的目的背道而驰。
为全面提高课堂教学效益，实现质量提升方式的根本转变，许多学校和老师认真开展教学研究和教学改革，并学习借鉴先进经验，积极上研究课、观摩课，根据“自主、互助学习型”课堂教学要求，初步构建了“自主互助”高效课堂的教学模式。但在视导调研的过程中，也发现在有些课堂中还存在着有待研究的一些问题。
一、“自主高效课堂”的主要特点
（一）“自主高效课堂”的价值取向
1.“自主高效课堂”的价值取向：促进教师工作的转变，变只备教材、教法为同时还备学生、学法。引导学生动起来，课堂活起来，促进教学效果好起来，师生负担减下来。
2.“自主高效课堂”的核心是课堂教学。
3.“自主高效课堂”教学的三大模块：课前预习、课中实施、课后拓展。
4.“自主高效课堂”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我作主”的理念。
（二）“自主高效课堂”教学方式的主要内容
“自主高效课堂”一般包括两个任务、五个环节、一个问题。
1.“两个任务”是指课前预习，包括知识回顾和自主预习两个任务。
知识回顾指对前面学过的且与本课题要学习的内容相联系的知识进行回顾；自主预习是课前指导学生展开自学，那些通过自学基本上能够掌握、需要记忆的知识利用课前小组自主互助学习。课前预习必须有预习提纲，必须有目标设计，必须把学生自学中可能出现的`问题尽量想全想好，必须能应对学生思维的多种可能和各种突发问题。
2.“五个环节”是指课中具体实施步骤分五个环节：
第一环节：目标点击。即学生自主看书，理解教材，共同制定学习目标，也可以把目标直接展示给学生，其目的是使学生明确学习目标，合理使用学习方法、有效掌握基础知识。
这一环节的主要内容包括：
（1）明确自主学习的内容。即让学生知道学习什么，课本第几页到第几页。
（2）指导自主学习的方法。即让学生明确用哪些方法学习。
（3）提出自主学习的要求。即告诉学生自主学习的时间，学习的目标及检测学习效果的形式。（例：提问、活页作业纸默写等形式检查学习效果）。
第二环节：自主学习。即学生参照老师设计的导学案认真学习，完成导学案上的内容。
这是学生对所学内容自我探究的阶段，也是自主学习的开始。学生根据导学提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，形成初步的解决问题的思路和方法，为提交学习小组合作探究打下基础。
这一环节要注意以下两点：一是教师巡视，适时给予学生恰当的指导和点拨并指导观察学生收集问题；二是给学生充足的独立思考和学习的时间。充分体现教师为主导，学生为主体，实现学生学习和教师指导的有机结合，确保学生真正参与到学习中，成为学习的主人，学会独立解决问题、思考问题、研究问题的能力。
第三环节：合作探究。即学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论合作探究，共同找出解决问题的方法与思路。
学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流。为了保证小组合作的有效性，要合理分组，让每个小组的总体实力尽量保持平衡，并确定小组合作学习每个成员的分工。注重合作学习的基本技能，进一步培养学生主动有效的探究能力。每个小组把自己组的研究意见在全班进行交流展示，交流过程中要敢于发表自己的见解，善于倾听别人的发言。教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。
第四环节：归纳提升。即在学生自主合作学习的基础上，组织学生以小组为单位交流学习的收获，汇报学习成果，教师充分参与学生的研讨、展示、评价过程中，对暴露出的问题要进行适时的指导，在此基础上，教师再从思路、过程、规律和方法等方面进行总结归纳，再一步引导学生进行深度思考和研究。
注意：教师点拔的内容一定要是学生不能解决的问题。对学生自学、合作中出现的偏差，老师不要急于给出明确答案，可以设置一些铺垫性的问题或提供一些信息和事实，让学生再进行必要的讨论，然后进行准确点拨。
在进行了前面的教学活动之后，要求学生对学过的知识进行归纳、提升，这是教学落实的一个重要环节。教师可以放手让学生来做。在开始的时候，老师要教给他们怎样归纳，归纳什么?如：教给他们要归纳出本节课的主要知识、方法、本节课自己的收获，以及有关的提升与发展的问题等。
归纳提升要注意以下几点：
（1）教师要把握好归纳提升的分寸。
教师在课堂上讲什么、讲多少，都要把握好一个适当的尺度。归纳时一定要做到“三讲三不讲”。这时，教师的任务是点拨、诱导，引领学生通过前后知识点的联系深入思考而理解，切勿把答案全盘存授予学生。在学生经过上述步骤仍不能明确的问题，教师就要有针对性地做必要的归纳讲解。这种讲解可以是寥寥几语的启发式精讲，也可以是畅讲。但不能脱离问题实质讲宽讲杂。对于新的知识点或教学拓展中需要讲解的地方，教师则必须放开手脚，仔细认真地讲清楚，讲明白。
（2）想方设法调动学生参与的积极性。
互动合作必须参与，只有参与才能互动。必须把学生是否参与教学活动作为评价一堂课好坏的重要指标，要求教师做到：①学生的参与面要达到80%以上；②一堂课上，学生参与的时间要占2/3以上；③学生参与的形式要多种多样。
（3）教师要积极鼓励学生发现问题、提出问题，并协作解决相关问题。
教师要放下“居高临下”的架子，鼓励学生大胆发表观点和看法，创造出民主平等的活跃气氛。教师可以提出一个常规性问题，引发学生向深层次思考与质疑；也可以通过一些具体的事例，加深对知识点的理解和运用，以提高学生的思想认识，把学生的思路引向广度质疑。
(4)教师的点拨要巧妙。
在教学中突出学生的主体地位并不意味着否认教师的主导作用，相反，教师要发挥引导的作用，这种引导体现在巧妙的点拨上，即点在要点处，点在疑难处，点在规律处，点在学法上，等等。点拨的具体方法是：①搭建支架。根据学生的疑难的具体情况，把疑难问题进行分解，为学生搭设脚手架，帮助学生由易到难，逐步解决问题；②诱导启发。对于有些小问题或者只是部分学生由理解的难度的，则引导学生互相启发，相互解答；③前后联系。就是不急于把问题马上解决，而是把问题暂时搁置起来，引导学生在接触了下面的学习内容之后再分析问题，学生进行前后的联系，问题便迎刃而解了；④教师示范。在教学中，我们不仅仅教学生掌握知识，而且教学生方法，引导学生学会学习。
第五环节：达标反馈。即对预设的学习目标进行回归性的检测。
本环节尤其要突出“弱势群体”，注重基础知识的考查，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。采用教师提前设计的课内题目进行，既是对本节课一次系统总结，也是对学生自主学习知识后的一个把握，以便及时补充反馈。
（1）达标检测。根据本节课的重点、难点、易混点、易错点、易漏点，设计部分题目进行达标检测。要求学生独立完成，不能进行交流。按规定时间完成后，教师展示答案。
（2）反馈矫正。针对检测中出现的问题，小组内进行交流、探讨。教师再根据实际情况（学生的疑难、教师的教学经验等）进行及时点拨。
3.“一个问题”是指设置一个课后拓展性问题。
课后拓展性问题的主要目的是拓展提升。针对当堂所学知识，进行归纳、深化、巩固，并适度进行知识的拓展应用，即联系生活实际，解决生活问题及知识在现实中的应用。课后拓展性问题的设置是以探究问题的形式，让学生课外继续学习探究延伸课堂知识。
对学生进行知识的拓展不但可以提高学生的知识面，而且可以增加学生学习的兴趣。因此，根据当堂所学知识，密切联系学生实际，进行拓展练习，满足优秀学生的需要，并实现知识的跨越。如引导学生参与课堂教学内容有关的读书、读报、视听或参观、访问、调查等实践活动，使学生得法于课内，得益于课外，并逐步培养学生自主合作学习的能力。
“自主高效”课堂教学，应充分利用学校现有条件，开发一切有利于调动学
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