黄石之行:观“课内比教学”记实与思考
黄石之行：观“课内比教学”记实与思考观授课比武：观察记实
湖北省教育科学研究所在黄石市黄石港区举办的湖北省第三届初中语文新课程教学精英赛评比与观摩活动，我陪同我校的参赛说课教师韩文英教师参加了本次“课内比教学”活动。这次参加授课和说课的13个地、市、州的选手真乃是群英荟萃。我虽然是教物理学科的，不懂语文教学的技巧与艺术，但武汉市东湖开发区实验中学张利琼老师的一节语文课，这节课被评为省级一等奖第一名，听这节课真是一种美的享受，让我耳目一新，余音绕梁，三日不绝于耳，让人回味无穷。美文通过巧师的引导和解读学生才会发现和品味到它的美，独特的课堂设计和构想，才会激发和碰撞出学生思维的火花。黄石之行不虚枉！我把看到这节课用文字实录记下来，与各位读者共同分享这份美感。
学生提前进入了上课场地。张利琼老师笑容可掬地迎接学生的到来。将事先准备好的文稿和学案发给学生，她没有急于开始上新课，告诉学生说：“离上课还有五分钟，请同学们先预习文体，预习好课文是上好课的前提。”上课开始时，张老师首先让学生与她一起齐念：“我自信-我从容-我展示-我成功”，我想：张老师这样做一定是想拉近与学生间的距离。紧接着张老师用PPt 展示了乌江的图片，并配有美妙的乐曲，随继在黑板上写出了“乌篷摇梦到春江”这一课题，我们一起乘着乌篷船起航吧！请学生自由朗读这一课题，学生读完后，教师问：“把‘梦’换成‘浆’行么？”学生开始分组讨论，在组内各自发表自己的见解，有一位学生自告奋勇站起来回答：“把‘梦’换成‘浆’这个题目就不美了。”张老师接着问：你能说出你的理由吗？学生回答说：文本就是以“梦”为线索和文眼的。请同学们在文中找出哪些句子有“梦”字。学生开始积极在文本中找这些句子，教师对各小组的学习情况进行巡视，并加以点拨和提示，学生还找不到，老师要学生再读文本再找，发现学生读得不够好，老师给学生示范。在老师不厌其烦的引导和启发之下，在学生自主学习和探究的过程中找出了：“种梦-圆梦-绘梦-醉梦”等句子。教师抓住这一契机对学生进行评价：“我看到每位学生都在积极思考、搜寻，真不错。”老师再问：“‘春江’改为‘富春江’行否？”，在学生充分读课文和领会课文的基础上，学生踊跃发言：“不行，这样一改没有诗意。”张老师追着问：“能否将‘摇’改成‘圆’？”学生争先孔后有各种各样的回答，老师对学生的回答没有完全否定，只是一步步启发学生，在老师循循善诱的引导和启发之下，学生达成了共识“这样就不能表现江水的平静和作者的悠闲之感。”老师设计了几个活动：活动一：在文中找美句，学生一边琅琅诵读美文，并沉醉于美文之中，让学生找到后并大声诵读。学生一个接一个的回答：“‘捕字’用得好，并阐述理由，‘闪字’用得好，它表现出了宁动。”老师又鼓动学生：“要做一个善于发现的人。”学生的学习热情被老师充分地调动起来了，学生一个接一个地回答，在这样一种学习气氛下，老师对学生的赞美一点也不吝啬，老师不停地把话筒传给每一个学生，让每一个学生能充分地展示自己。老师在传递话筒的过程中，有一个学生羞羞达达不敢说又想说，老师鼓励这位学生，你大胆说，说错了不要紧，老师就想当你们“爱”和“美”传递的使者。活动二：要学生倾情地诵读：读自己喜欢的段落，一个学生动情的朗读，其它学生情不自禁地跟读，这都是学生自发的、发自内心地对美文、美句的共鸣。在这样一种和谐共振的气氛下，老师又对学生恰到好处地进行赞美：“富春江真是出诗人的地方”。活动三：教师给出了四张图片，让学生对画指出是课文中的哪一段，并说写的是什么，真是水到渠成，学生一下就回答出来了，理由又充分。为了进一步开发学生的智慧，老师对学生又提出了新的任务：你们能对照这四幅画及黄石的山水作诗吗？不到两分钟，四位学生的把自己作的诗朗朗上口的吟诵出来，学生都发自内心地鼓掌，一点没有哗众取宠和作秀的'成分，让评委和观众都折服了，。这样的课堂生成效果也可能处于张老师的意料之外，张老师赏视学生情感和智慧的闸门象泄洪一样，赞不绝口地夸讲学生：“你们班真是出诗人的沃土，你们每个学生都是智慧之星，让老师也感到嫉妒了，我们乌篷船要归航了。老师、学生、评委、观众随着下课铃声的响起还都陶醉在这鲜美的佳肴之中，真是余韵未了。
想听听专家的点评吗？今天上了七节语文课，最后黄石市的一位专家只对张利琼的一节课进行了点评，其它教师的课只是一句带过，点评十分精炼。点评的要点是：武汉的这位老师的课堂太美了！一是美在引入。从文眼、题眼进入文本。二是美在语言的灵性。对学生赞美的语言情真意切，特别动听。三是语文味很浓。亲情地朗读示范，引导学生读、说、品、写、用恰如其分。四是美在学生能力的展示。学生的读、写展示得淋漓尽致。五是美在师生的和谐。师生共同参与，相互交流合作。六是美在教学的过程。过渡自然，相得益彰，真是美不胜收，师生终身受益。
观说课取经：如何说好课？
要把课说好，要体现先进的教学理念，有特色的教学模式，教材分析要把握整体、简明扼要，教学目标指向明确，要体现三维目标，重难点突出，教学过程流畅，思路清晰，个个环节紧紧相扣，过渡自然，行云流水。教学课件做得精致，能凸显宏观与微观教学。教师神态自然，得体大方，语言流利顺畅，抑扬顿挫，激情飞扬，能深深地打动评委或观众。具体应处理好如下几个方面：
一、把握好说课的几个基本程序
说课开始时，简明扼要介绍自己的身份和当地的人文风情，单刀直入所说的内容。再依次是：说教学理念——说课堂教学模式——说教材分析（教学目标、重点、难点）——说教法——说学法——说教学流程（各教学环节脉胳清晰，运用的教学理念、方法、方式在各环节中能较好的体现，采取的措施能有力地突破重点和难点，教学中的亮点能展示在某一环节中，如何处理预设与生成的关系）——说教学效果（要把握分寸，要根据学情来预设教学效果，不要说过多的缺失，要说带有普遍性不足的现象及在学科教学中值得探讨和研究的问题）——说板书设计——说课终叙或整体教学设计说明。
二、说课要体现自己的特色和亮点
课件的制作要有文字、图片、音频、视频的综合利用。可将自己课堂教学实录精彩片段的视频插入其中,说课的几大程序、教学环节、知识间的内存联系要用框图显示出来。在说课时，要有表情，有肢体语言，语言优美，表达清晰流畅，有感染力，鼓动力，还可将自己在课堂上精彩的表现用语言、文字、动作、道具、实验等展示出来。要将自己在教学中用到的资源（供学生阅读的资料，设计的问题、反馈题）要展示出来。还要将自已的教学策略融于各环节之中。
三、说课中应注意的问题
对教学设备的操作要熟练，提前做好各项准备工作。教师对说课稿要乱熟于心，尽量做到脱稿说课。当出现意外时，要随机应变。特别要注意控制好说课的时间，时间的分配要合理，要做到重点突出，说话的间距、速度、频率张驰相济，疏密相间，说课时间最好控制在13分钟左右。关于说教材，或是关于对教材的解读分析，此环节不应仅停留于课文所处于教材的哪个年级哪个单元，更应放眼于整本教材、初中的整套教材，明确它整个初中语文课程及学生成长中的地位和作用。落实“双基”要求，同时要把握重点字词，利用好的文眼理解文章。文言文教学要加强对学生读的具体指导，现代文也要加强对重点语句、段落的朗读体会。教法的选择与设计不是为了应付说课环节的需要，为了说而说，而是要与教学目标的达成、教学重难点的突破构成密切关系。要把教师的“导”与学生的“学”淋漓尽致地体现在教学的各个环节中，要让评委能看出你采取的方法和手段是如何落实你的教学理念的。
观校内教学：课堂教学剖析与问诊
本周教研室各科教研员及教育局教学督导组成员分别对我校教师的课堂教学及教学常规进行了全面而细致地检查。他们反馈具有较强的专业指导性，提出的意见忠恳，问题指导到位，为学校对教师课堂教学的问诊指明了方向。从“两检”中反映的共性问题是：少数教师在课堂教学中教学观念落后，重知识轻能力，重结果，轻过程，重教师的“教”轻学生的“学”。方法陈旧，师生间互动性不强，小组合作学生流于形式，教师讲得多，学生活动少，不懂得学生的认知规律。专业能力不强，集体研究的氛围不浓，集体备课的质量不高，个性化的教学体现不明显，对教材的整体把握不清，知识结构不明，问题指向不明，课堂气氛沉闷，课堂效率低下。
从“两检”中得出的结论是：这些存在问题较大的少数教师都是平时不注重学习和研究的教师，不能与学校的课堂教学改革保持同步，现已与同伴拉下了较大的距离，其结果导致不同教研组间存在较大差异，同教研组不同年级间存在差异，同备课组不同教师间存在差异。从而出现教师队伍的整体素质还不够高，个体间差异甚大。对这部分问题较大的教师要彻底改变他们的教育观念和专业素养还必须下猛药。在后阶段开展的“两课”活动中，学校、教导处、教研组、年级组、备课组对他们进行联动问诊，采取切实可行的办法，制定强有力的措施，以课堂为行动的阵地，让这些老师加快跟进学校发展的步伐。
国家的新课改将近走过了十年的历程，我们学校近六年来循序渐进朝着新课程改革的方向稳步推进。但少数教师一直还处于原地踏步或徘徊不前。借省教育厅开展的“两课”活动的春风，学校应从何入手来让少部分教师提高课堂教学的质量呢？如何让“两课”活动这一老传统焕发新魅力呢？在全段学习、宣传、制定方案、开展赛课，评价总结的基础上，我认为应从课堂教学中的问题
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