鸟的天堂教学片段及反思

时间：2021-07-09 14:34:51 教学反思我要投稿

鸟的天堂教学片段及反思

片段一：

　　师：刚才我们初读了《鸟的天堂》这篇课文，谁能说说你读懂了什么？

鸟的天堂教学片段及反思

　　生：我读懂了那株榕树长得很茂盛。

　　生：我明白了那株榕树上栖息着很多很多的鸟。

　　生：我知道了作者在不同的时间去了两次鸟的天堂。 ……

　　师：大家读懂的内容可真多，这说明咱们读书都非常认真，那么你们还想知道些什么呢？

　　生：这儿为什么会是鸟的天堂？这里到底有多少只鸟？

　　生：为什么说“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”？

　　生：这篇文章读了之后让人觉得很美，作者在写作上用了什么好的方法？

　　生：这株榕树到底有多大？

　　……

　　师：真会读书，这么多的问题都很值得研究，带着这些问题，我们到鸟的天堂去看看好吗？

　　反思：课堂上，一开始简直是“开窗放入大江来”，“你们读懂了什么？”这个问题打开学生相互交流的闸门；“你们还想知道些什么？”这个问题成了寻找学生阅读中国的“探测仪”。我没有向学生交待这节课我们要去学什么或要学什么，而是把学习的主动权交给学生，让他们根据各自的情况自主确定“你还想知道些什么？”即自主确定学习目标，把学生从被动的“学──答”地位提升到了主动“学──问”的地位。为学生走向主体性，走向自主做了潜移默化的诱导。这样，既让学生充分感受到了我对他们的尊重和信任，同时也增强了学生的主人翁意识，促进了学生学习的自主性。

　　片断二：

　　师：巴金爷爷在不同的时间看到这两种不同的景象，一定都很壮观，要不他怎么会写成文章呢？咱们也赶紧去看看好吗？你想先去看哪一种景象呢？

　　生：我想先去看群鸟纷飞的景象。

　　（有超过一半的同学赞同。）

　　生：我想先去看美丽的大榕树。

　　（有近一半的同学同意。）

　　师：好，那就完全按照大家的意愿，我们分成两个旅行团去参观，想先去看榕树的同学请坐到左边来，我们是一团。想先去看飞鸟的同学请坐到右边来，我们是二团。准备好以后，用自己最喜欢的学习方式，既可以单独学，也可以三人一伙，五人一组，自由组合，共同来学。马上走进课文，认认真真地读读文中的相关内容，准备准备，看谁能担任你们团的小导游。

　　反思：巴士卡里雅曾说：“只有自由，才能学到知识。”让学生意识到自己是真正意义上的阅读的主人，这是阅读教学的首要任务。具备了这一点，创造的活力就会不可遏制地在学生的身上奔涌。此时的课堂变成了表达与交流的乐园，你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互补充和相互融合。学生在合作与交流中学会倾听，学会接受，学会汲取，学会欣赏，从而实现知识与能力的有效转化，产生思维的撞击、情感的交流和知识共享的增值效应。在这个小环节中，我让学生自由选择学习的内容，自由选择学习的方法。“用你最喜欢的学习方法学习”，千万不要小看“最喜欢”这三个字，往深处说，它体现了阅读教学中的人本思想，意味着对每个学生阅读个性的尊重。同时我也没有放弃指导，只是这种指导是开放的.。

　　片断三:

　　师：你是从哪儿看出鸟儿快乐的？

　　生：有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀。

　　生：一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。

　　师：听着鸟儿快乐的叫声，你们快乐吗？那就快快乐乐地把这几句再读读，看谁能听懂画眉鸟在叫什么。

　　生：画眉鸟在说：“欢迎光临，鸟的天堂欢迎小朋友们的到来。”

　　生：人类朋友，看到了吗，我们生活的多快乐呀！这里是我们的天堂。

　　生：小朋友们，这里是我们的乐园，我们衷心地希望得到大家的保护，让这树更绿，让我的伙伴儿更多，好让更多的人能来做客，谢谢！

　　师：呵，能听懂鸟的心声，可真不简单！面对眼前这番美景，我们也和作者一样，情不自禁地赞叹道──

　　合：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

　　反思：在这一环节中，我抓住“画眉鸟叫什么”这一思维空间，让学生通过阅读，通过想象体会鸟儿的快乐，感悟鸟儿快乐的原因，使学生通过情感体验，自我感悟，使其情感与作者自然产生共鸣，情不自禁地赞叹道：“这‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”一切都是那么行云流水，一切都是那么欲罢不能。学生的感受确实是独特的，这种独特的感受是教参上所没有的，正因为这迷人的个性色彩，所以才特别珍贵。

　　片断四:

　　师：请大家把你和作者对鸟的喜爱之情融入到课文之中，再有滋有味地读读12.13自然段，注意作者是怎样描写鸟的，你有什么新的看法。

　　生：作者是抓住鸟飞、鸟叫来进行动态描写的，这与课文前面对榕树的静态描写既形成了对比，又是一种很好的结合，这种写法很值得我们学习。

　　生：我有一点和巴金爷爷的看法不一样，我认为写文章应该注意前后照应，课文前面讲榕树长得很茂盛，叶子密得不留一点儿缝隙，而后面写到画眉鸟的时候，作者用了两个“飞”字，我觉得欠妥，突不出叶子密的特点。如果改成“钻”字，就会更恰当些。

　　师：你真了不起，这一点连我都没有注意到。大家觉得他说的有道理吗？那个“飞”字还可以换成什么？

　　生：挤。

　　生：冲。

　　生：闪。

　　生：探。

　　……

　　师：你们真了不起，用这么多的词来描写画眉鸟，让人觉得画眉鸟更可爱了。特别是刚才那位同学，读书很认真，而且善于动脑，不迷信教材，敢于发表自己的看法，这一点很可贵，也只有这样我们才能学会进步，不断进步。相信巴金爷爷听了也一定会很高兴的。

　　反思：这个环节的设计的想法是问题设计的开放性：“你有什么新的发现？”这样的问题一石激起千层浪，引出了“飞”字可以换成什么？同样，结论是多元的，理由也是多方面的。这个小环节花时不多，而学生的主体性已得到充分展示。我鼓励学生敢于发表新颖而又独特的见解，敢于挑战教材，挑战作者。一个“飞”字，改出了许多智慧之花，我对此做了充分的肯定。姑且不论这个词有无修改的必要，学生这种创次新精神却是十分珍贵的。爱因斯坦曾说：“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无上的秘方。”

　　片断五：

　　师：看到这一情景，我们也情不自禁地与作者一起赞叹道──

　　合：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

　　师：看书中这句话，再自己读读，你发现了什么？

　　生：我发现了这句话中有两个鸟的天堂。

　　生：我觉得这句最能表达作者当时对鸟的天堂的赞美之情了。

　　生：为什么第一个鸟的天堂加引号，而第二个却没有？

　　师：是呀？我也挺纳闷，这到底是为什么呢？把自己的看法与其他同学交流一下，你们也来给我当一次我，一会儿告诉我好吗？

　　反思：在这一教学片断中，如果我提出：“大家说说为什么第一个鸟的天堂加引号，而第二个却没有呢？”，这样我就成了“问题的设计者”，而非学习的指导者；学生也就成了“问题的解答器”，而非学习的主人。可喜的是我在这里又设计了一个开放性的问题：“你发现了什么？”所以这里可借鉴之一就是切实把学生放在了学习的主体位置，促使学生自己去发现问题，提出问题；可借鉴之二是激励学生自己去解决问题，我把自己扮演成与学生一起探索问题的参与者，学生学习的积极性就更高了。这样的阅读教学才是高质量的。

【鸟的天堂教学片段及反思】相关文章：