《让电灯发光》的教学反思

《让电灯发光》的教学反思

《让电灯发光》的教学反思

本节课的内容是很丰富的，教学流程也非常顺畅，应该说上课中不会有什么意外事件的。但是这节课的理论内容对学生来说是全新的内容，他们有极大的兴趣，也有非常粗浅的生活经验，但是现在要的是生活经验与科学理论的融合。由于教学内容属于对口的专业，所以即使准备的时间很短暂，我还是备的非常充分，课的容量比较大，我估计能上完大部分。

教学引入时，我采用的是“问题情景”：如何让小灯泡持续正常发光？或者说需要那些设备（器材），一开始就知道学生有生活经验，能顺利说出我所需要的答案：导线（电线）、电源、开关。这个时候我就请示学生上台把电路连接起来，在对班级学生不了解的情况下，我还是叫了非常积极踊跃的学生上来尝试。我本以为这个过程应该是非常短暂的，一分钟就可以解决的问题。但是由于器材本身存在问题，学生正确连接好电路后，电灯并没有发光。在大家包括我都认为一切应该如预期的那样时，结果却出乎意料。在学生也觉得焦急时，我也改变了我原先的安排，提早抛出了“困惑”：大家一起来帮助她，找找可能存在的原因？这个时候我还是让学生当我的助手，大家顿时有了很多假设，面对一个个假设，我们进行了取舍，学生首先想到的是“灯泡坏了”，怎么检验：“换个灯泡”，还是不亮：“电源没电了”，我直接否定了，“电源是新提供的”，“开关存在问题”，怎么办？“开关换一个新的”，结果小灯泡在全班同学的努力下亮了，正常工作了。这个过程大家是愉悦的、思维是活跃的、学习方式是合作的。当然我也渗透了电路连接中的注意事项，连接中开关要处于断开状态、电路连接中要注意接线不要太松。这一节课我就以这个事件为案例，在后面教学中一直穿插应用着：尤其是后面三种电路状态的应用分析上，使教学保持了极大的完整性。不但体会到一个基本电路需要哪些电路元件，同时知道电路会出现的问题（故障）。于是把刚才发生的事情重新抛给学生分析：最后小灯泡持续发光了，表示电路属于“通路”状态，那么一开始不亮的原因是开关存在问题，那个时候的`电路属于“断路（开路）”状态，那么“短路”是怎么回事呢？这个学生没有可操作性，我先通过短暂演示：一条导线并在灯泡两端，灯泡不亮，但是电路中电流却很大，是属于危险电路，生活中家庭电路过载导致保险丝熔断或者跳闸就属于这种现象。开场的这一件突发事件改变了我原来的传统思路，让我与学生有了更多的互动和交流，甚至学习中有了更多的火发，学生的这份主动学习是课堂教学效率提高很重要的一个因素，而这种活跃、快乐的学习气氛是老师与学生都喜欢的，它能让学生的学与教师的教学变的快乐！

在这份和谐中我碰到“如何画电路图中”又有了突破与变化，一开始的设计是传统的让大家画，学生上台也画，然后大家一起修改，从中掌握画图的要领。但是时间相当紧迫，如果这样演练下去，不能保证一堂的完整性，于是我临时改变了想法：先画一开始的简单电路图，然后抛出问题，如果电路中有两个灯泡，怎么办？我这个时候不让学生上来，而是他们说，我来改。同时开始渗透画电路的基本技能与规范要求，接着难度加深，两个灯泡并联的电路怎么画？这里给予时间充分一点，两个学生上台演示，然后下面同学进行评价与分析，发现的问题让学生上来改，过程中又轻轻松松地落实了“实物图到电路图的转化”。

个人觉得我这节课的容量是很大，对于第一次接触电学的学生来说，原本以为会很累，但是感谢开场的突发事件带给我的种种灵感，让课堂里有了这么多的意外惊喜与效果，让我深刻体会到怎样去化解重点与难点带给老师与学生的压力，知道一堂课效率高低的关键点在学生的身上，教师如果去调动学生的积极性，如何让学生与学生、学生与老师之间互动成功、和谐，如何让学生学得快乐、学得轻松、老师又教的轻松与预约是今后我们每位老师应该去关注的问题！

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