《孔乙己》教学反思

《孔乙己》教学反思

莫把“活”句当“死”句，于细微处见精彩--------《孔乙己》教学反思 程式化的教学，往往会让我们轻松却又低效甚至是无效地处理文学作品的教学。即使像《孔乙己》这样的名家经典，我们往往会按部就班地去介绍背景、分段教学，结果学生粗略地阅读课文，配合老师完成了这一课的教学，结果学生在课堂上找不到丝毫的感觉。本学期在教学这篇课文时，我反复思考：一是怎样避免那种介绍背景、把握情节、分析形象的程式化教学；二是如何能引导学生反复阅读课文，怎样让学生充分细读文本。 经过反复阅读和思考，我发现文中“可惜他又有一样坏脾气，便是好喝懒做。”一句是上好本课的“课眼”。此句，不仅仅是简要介绍孔乙己性格的一句。这一句在文中有以下作用：一能够统摄本课的教学内容，是解读全文的“纲”；二能够建构有序、有效的课堂教学内容；三有助于学生把握文脉。此句是全文的“活”句，从这一句切入，展开教学，可以化繁为简、生成精彩。 这节课，应该怎样切入呢？《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,并且从中获得对自然、社会、人生的有益启示。而要做到这一点，就需要教师在课堂中尽量创设一个个学生能够有情感共鸣的背景或者环节。为了拉近学生与文本的距离，我设计了这样一个话题：同学们，读书是为了什么？这是一个非常通俗的话题，似乎有点政治味，搞不好就是让学生说些言不由衷的话。为此，我特意指出：一定要说出内心深处的声音。 有一位学生终于说出了自己真实的想法：“我读书是为了能考上省重点中学，为了将来能考上重点大学，为了今后能找到好工作，过上好日子。” 当这位孩子在动情描述自己的读书目标时，我追问道：“如果你的读书目的实现不了时，你又该怎么办？”生说：“凭自己的'双手，干力所能及的事，养活自己。”此时，我便由师生的对话，过渡到学生与文本的对话： 默读课文，思考孔乙己读书是为了什么，当他的读书目的没有实现时，他又是靠什么来养活自己的。 众生立即回答：“偷！” 我立即追问道：“孔乙己偷来的钱主要用于什么？从中可以看出他是一个怎样的读书人？” 众生异口同声道：“喝酒，他是个嗜酒如命的读书人。” 接下来的时间，我主要用来引导学生品读文中看似是“死句”，其实是整体勾画孔乙己形象，解读全文的“活句”--------“可惜他又有一样坏脾气，便是好喝懒做。” 首先，我引导学生找出文中体现孔乙己‘好喝’的语句，说说哪些地方能看出他的嗜酒如命。有两位学生迅速找出了两次具体描写孔乙己喝酒的事情。在及时肯定之后，我随即引导学生细读文本，请同学们找出哪些细节能体现孔乙己的好喝。随后学生找到“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑”“掌柜见了孔乙己，也每每这样问他，引人发笑”“孔乙己长久没有来了”“听得一个声音却很耳熟”“有几回”“便排出九文大钱”等词句来加以揣摩。这样学生对孔乙己“好喝”的理解不是扁平的，而是具体而微的了，学生与孔乙己的距离就拉近了。 接着我给出了约五分种地时间，让学生自己找文中体现孔乙己“懒做”的特点。学生很快就找到“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”“坐不到几天，便连人和书籍纸张笔砚，一齐失踪”“一部乱蓬蓬的花白胡子。”“他总仍旧是偷。”等词句来加以揣摩。 然后，我顺势引导学生揣摩孔乙己“懒做”的原因：“孔乙己为什么这么懒，他是否具备养活自己的条件？”学生很自然地发觉：“他其实具备养活自己的条件，‘身材很高大’‘写得一手好字’等词句就可作证明。他去偷，是由他的心态与性格决定的。”这时，我顺水推舟：“从哪些地方可以看出他是怎么想的呢？从中可以看出他怎样的性格呢？” 一石激起千层浪，学生就从孔乙己的“站着喝酒，穿长衫”“君子固穷”“之乎者也”“‘茴’字的四种写法”等词句中解读出了他自命清高、地位低下、迂腐麻木等性格特征。 在引导学生充分把握孔乙己主要性格的基础上，我便集中精力，引导学生品读文中通过酒客的话侧面描写孔乙己被丁举人毒打的语句。在这一环节，我主要通过指导学生重音处理和语气语调的方式来充分体会孔乙己的悲惨遭遇，体悟字里行间作者复杂感情的。 师：“孔乙己的好喝懒做、自命清高、迂腐麻木注定了他只会去偷，然而偷的结果是什么呢？” 生1：“遭丁举人、何家老爷的打。” 师：“对。我们来看他被打得最惨的一次……” 生2：“被丁举人打折了腿。” 师：“他遭到丁举人怎样的打，请同学们细读语句，用一个词概括。” 众生自由朗读后说出了“毒”打、“痛”打、“暴”打。 师：“到底是怎样打呢？” 众生争论，七嘴八舌地说着自己的理由。 师：“评判的依据是什么呢？自然是文本。请同学们再次朗读这一片段，读出自己的感情来，然后说说该是怎么打。” 众生入情朗读，边读边品。 生3：“我觉得是痛打。因为痛打可以看出孔乙己遭打的惨状。” 生4：“我觉得是暴打。因为暴打可以看出丁举人的凶恶。” 生5：“我觉得时毒打。因为毒打不仅可以体现丁举人的凶恶狠毒而且也可表现孔乙己遭打的凄惨。” 众生报以热烈的掌声。 师：“经过争论，同学们从中读出了丁举人的‘毒’，孔乙己的‘惨’，我们还能读出这位酒客和掌柜的什么呢？” 生6：“冷漠，冷！” 师：“何以见得？” 生6：“从他们的对话中就可以看出。” 师：“请用你的朗读声，来表现掌柜的和酒客的‘冷’。” 生6入情地朗读，赢得同学们的再次掌声。 这时，我便引导学生对语句中的关键词重音处理：重音重读、重音托读和重音轻读。接下来，有很多同学活跃了起来。在一次又一次的朗读声中，同学们逐渐体验到了各色人等的内心，更走进了作者的心灵。 文本解读能力是语文教师的第一基本功。名篇细读，则是教师激活语文课堂的前提。语言是语文之本，也是思维的内核。在对教材的解读中，我们必须从细处去发现文中的“活句”。只有抓住文中牵一发而动全身的“活句”，才能避免学生浮光掠影地阅读，才能尽可能地引导学生充分阅读文本，才能保证学生在不受到教师暗示与干扰进行独立的阅读；只有抓住文中牵一发而动全身的“活句”，才能实现师生与文本的充分对话，这样就能让学生自己去捕捉信息、分析信息，从而提高学生的自我理解力、欣赏力。一言以蔽之：只有莫把活句当死句，方能于细微处见精彩。

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