学会以问题为核心的教学反思
王艳芬
在北大国培“工作坊”教学实践过程中，王陆教授的团队所进行的基于教育信息化的西式评课，给我们以极大的教学思维冲击。虽然在接受新技术上也有迟缓，但不得不佩服他们所做的精细、科学的课堂观察、解剖与建议。这种方法对我最直接的冲击，归纳起来，就是要学会以问题为核心的教学反思。
一、要努力廓清文本中所包涵的问题
课堂教学中的问题很多，可以有多个维度的划分，但来自文本中的问题，应该是教学最基础的资源，我们在钻研教材、走进文本时，一定要努力找到并精心设计出一些问题，这本身也是我们对教材了然于心的一个重要标志。比如《咬文嚼字》这篇文章，我们可以抓到（1）何为咬文嚼字？（2）如何进行咬文嚼字？（3）为何进行咬文嚼字？这三个问题。抓住这三个问题，搞清楚它们之间的逻辑关系，这篇文章就能烂熟于心了。
二、要努力筛选课堂中所主讲的问题
文本中的问题搞清楚以后，我们就要进入下一个层次的问题设计或问题分形。也就是前一个阶段我们主要思考的是讲什么的问题，这一个阶段我们主要解决怎么讲的问题。这个问题需要对前一个问题进行二次设计。针对前面提出的“三何”问题，这一个阶段我们重点要思考我们以哪个问题为核心来组织课堂，结合中学生的议论文写作实际，我抓“如何进行咬文嚼字”这个问题。
怎样讲清楚这个问题呢？第一步仍然是要引导学生回归文本，先搞清楚朱光潜先生在文中是怎样演绎这个问题的，从而对文本展开精细研读，学会一些咬文嚼字的方法，主要是将文字与情感联系起来，善用联想，避免“套板效应”等等。要让学生深入领会，很有必要联系文中所举的一些例子，再次组织多重对话。在此基础上，进行第二层次的思考，咬文嚼字还有哪些方法，也就是文中所讲“道理也说不完”，还有哪些道理呢，请学生探究一下，拓展思维。老师引导学生思考从整体上领悟咬文嚼字的道理，联系书后“不求甚解”习题，这样就将这个问题，搞得很有层次感。第三步再次回到这个问题上来，朱先生是如何将这个问题表达清楚的呢，从议论文的角度看有哪些值得我们学习的.地方呢？这就将随笔体和例证法自然推出，给学生一些写作实用智慧的引导。
三、要努力分析师生中所交互的问题
教学行为的魅力在于师生交流与合作生成，所以一切问题设计最终都要落实到“问题间性”，即碰撞过的问题特性，努力分析一下这些（这个）问题，老师、学生、文本之间的“契合点”找得好不好、巧不巧，是否有效，这是课有没有上活的一个参数。有些课完成得很好，但教师操控得多；有些课完成得好，但问题设计得浅，学生太容易进入，甚至学生最后连一个问题都无法带到课外继续研究；最好的课应该是解决了一些问题，又磨合产生一些新的问题。这样的课让人欣赏、咀嚼。
一个老师，无论他进行怎样的设计，都要努力凸显自身的个性，并努力将这种个性传达给学生，这样才能形成一种深刻的能力，否则他形成不了系统的认识和程序化的知识，只有进行知识的轰炸和问题的累积，而没有实质的进步。也只有凸显了个性的老师，他的风格才能被学生熟知，学生才能形成自动化的学习程序，他自己也才有可能“偷懒”，解放自己，激活学生，最终给更深更新思维留有余地。
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