从阅读看写作-《最后的姿势》的教学反思
在《最后的姿势》第一课时的教学中，我从这一课起在当堂预习“读、圈、标、划、问”后又加了一个新的项目——找寻文章中有什么值得你学习的地方？赵旭东、杨艺等语感好的学生迅速直扑“天阴沉沉的”等环境描写手法而去，却也说不出为什么觉得好。我点拨学生，是不是由这些环境描写感觉有什么事要发生？这样写是不是对人物、事件的发展起到了烘托的作用？学生在一品读，咦，好像就是这样的！ 我又启发学生，是否看过类似的与环境、人物相关联的文章。学生们七嘴八舌，有的联想到《三顾茅庐》中巍巍青山的描写是对卧龙人物形象的衬托，有的联想到看到的.作文中写过因做好事而觉得太阳更加灿烂、微风更加和煦（虽说这样的描写有些烂，对孩子的发现还是要给予肯定的）。 读写结合并非一句空话，因为老师教学上的关注，学生才会重视得更多。 作为“通讯”的节选，我找出原文给大家读了一下，和《大江保卫战》《在大海中永生》一样，品读不删改的原文，学生的领悟会更多。 三位人物的话语描写，对于学生的选材指导来说也是很好的范例。有不少学生敏感地指出：从三个不同人的视角写出了不同人物眼中的“谭老师”，人物的形象更加丰满、立体。【从阅读看写作-《最后的姿势》的教学反思】相关文章：
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