“圆的认识”一课的教学反思

时间：2021-10-10 11:35:58 教学反思我要投稿

关于“圆的认识”一课的教学反思

关于“圆的认识”一课的教学反思

关于“圆的认识”一课的教学反思

圆是一种生活中最常见的平面图形，也是最简单的曲线图形。然而本节课打破以往的教学设计，对本课的思路重新调整，一方面通过拓展空间，将学生进一步置身于探索者、发现者的角色，引导学生在认识完圆的一些基本概念后，自主展开对于圆的特征的发现，并在交流对话中完善相应的认知结构；另一方面，我又借助媒体，将自然、社会、历史、数学等各个领域中的“圆”有效整合进本课教学，充分放大圆所内涵的文化特性，努力折射“冰冷”图形背后所散发的独特魅力。

教师与学生谈话引入本课主题——圆，然后让学生举例生活中的圆，接着多媒体展示在阳光下绽放的向日葵，花丛中五颜六色的鲜花，光折射后形成的美妙光环……使学生了解到身边的圆后进一步感受大自然中美丽的圆，同时也感受到了一个多姿多彩的圆的世界。让他们一开始就感受到了轻松愉悦的气氛。接着带着大家一起走进圆的这个美妙而神奇的世界。此时学生的兴趣已被激起，我抓住这个时机引导学生利用手中的圆规画出属于自己的美丽的圆，并交流自己的画法。学生在观赏到了那么多美丽的自然风景之后很愿意展示自己的创作过程。紧接着教师便提出圆规为什么能画出圆形，圆到底有什么特点呢？引导学生通过动手折一折、量一量、比一比、画一画去发现特点，将学生进一步置身于探索者、发现者的角色。

“儿童的智慧就在他的手指尖上。”动手操作的过程，不仅能使学生学得生动活泼，而且对所学知识能理解得更深刻，记忆得更牢固。在这一环节的处理上，通过让学生在足够自主的空间、足够活动的机会中自主探索、动手实践、积极合作，这样做有利于让学生获得积极的、深层次的'体验，体验成功的喜悦，体验知识的形成与发展，在这里学生的学习不只是“文本课程”，而更是“体验课程”。

在学生了解了圆的有关特点之后，教师又介绍一些有关古代记载的圆的历史，让学生们深刻体会到我国古代人民的智慧，同时也为自己的探索感到欣喜。在我们承认“数学是一种过程”的同时，我们也清楚地意识到作为人类文化的重要组成部分的数学，在经历了漫长的发展过程后，“凝聚”并积淀下了一代代人创造和智慧的结晶，我们有理由向学生展现数学所凝聚的这一切，引领学生通过学习感受数学的博大与精深，领略人类的智慧与文明。

问题的延伸是活动的继续，是学习的继续，带着问题走出课堂，走进生活，也正是学生真正学会数学、感悟数学的继续。所以我对学生说只要我们善于观察、善于联系我们还能获得更多的有用的信息，现在让我们重新回到现实生活中解决开始画面中的问题。这样就做到了首尾呼应。

“理想的课程”如何转化为“现实的课程”，这当中仍然有许多值得深切关注的话题。就拿本课教学而言，一堂课好的“序幕”如同“吸铁石”，可以把学生牢牢地吸引住，使学生迅速进入“角色”。让学生通过“寻找圆、举例圆、欣赏圆”，进而引出要学习的内容，贴切、自然，这样可以一开始就牢牢抓住学生的心，激发学生的学习兴趣和情感需要，调动学生进一步探究学习的欲望；同时也让学生感受到圆的美无处不在，体现数学来源于生活，而最终服务于生活。所以在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的事物，提出有关数学问题，以激发学生的兴趣与动机。使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，并能学以致用。应该说，学生对于“圆”这一冰冷图形背后所蕴含的人文的、文化的特性的感受还是十分真切的，然而，作为问题的另一方面，对于基本的数学知识、数学技能的掌握，在教学后的反馈中也确实暴露出了一定的问题，尤其表现在部分学生对于圆的半径、直径等概念的理解不够到位，对于直径、半径及其与圆之间的关系的掌握不够透彻等。因而，今后我们在数学课堂演绎数学文化、数学精神等层面的同时，如何兼顾知识与技能的教学，如何使我们的课堂活中有实，实中见活，应该还是有一定的启示意义的。

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