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教学反思九（孙键）
正在进行时态教学反思
在小学阶段，无论是教师对于现在进行时的教学，还是学生对于现在进行时的学习，都面临着一系列的问题：1．教师对现在进行时的传统教学。当学生开始接触到现在进行时的时候，老师就会用中文解释，记结构，然后会有典型解析，公式归纳。其实这样的教学对于小学生来说是枯燥无味的，而且教学效果是事倍功半。2．学生对于语法知识的模糊认识。学生在理解时态定义时存在误解，他们理解不了什么“叫做正在说话时进行的动作”。他们觉得这个概念太抽象，所以对于现在进行时只有一个模糊的认识。3．学生在口头和书面表达中出现一系列的错误。学生在运用此时态的结构时，总是顾此失彼，不是忘了be动词，就是忘了动词的ing形式。而且，教师反复强调，学生反复出错，屡练屡犯。4．学生不能把知识转化为技能。在老师的反复训练之后，大部分学生掌握了该时态的结构，会说和写一些相关的句子，但是他们在真实的情景中，不懂得去运用，无法体现语言的交际功能。
因此，在教学实践中，我利用咱们的班班通来创设情境，呈现这个语法知识的任务，让学习过程精致而生动。由于小学生所处的年龄和心理特征的因素，他们更热衷于富有情趣、刺激的游戏活动。我牢记化繁为简，变枯燥为生动的原则，用游戏激活课堂。选一名同学躲在讲桌后，让他做出不同动作，然后，我说：“Freeze！”他就定格好某一个动作。全班同学齐问他：What are you doing？我则让同学们猜：Are you reading books/drawing pictures/…?在这样的游戏中，不管是表演的同学还是猜的同学都是兴致勃勃的，因游戏有趣而参与，因积极参与而觉得精彩。在我们的母语中“某人在某地做某事”，在英语中却要表达成“某人做某事在某地”。因为who, what, where正是人物、动作和地点三要素，组成了进行时态句子结构。学生永远把握不准who, what, where三个部分，受母语的影响，类似“Mom is in the kitchen cooking dinner.”这样的句子较常见。我通过设计贴近学生生活的任务，让学生在完成任务的一系列活动中运用该时态，细化操练，强调了句子结构，使学生在一来一回中既学会了陈述表达，同时也掌握了情景问答。这样教师把抽象的现在进行时转变为学生熟悉又感兴趣的语言素材，通过对语言的交际性运用，让学生在有意义、生动有趣的情景中大量反复操练，让学生养成语言习惯，与潜移默化中掌握规则。总之，本节课以学生为主体，以任务为主线，努力把语法内容渗透在交际训练中，提高学生用英语交际和沟通合作的能力。
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