三月桃花水教学反思
《三月桃花水》这篇课文用诗一样的语言，赞美了三月桃花水比金子还贵，比银子还亮，叫人沉醉。以下是三月桃花水教学反思，给大家作为参考，欢迎阅读！
三月桃花水教学反思1
领略了《春潮》那滚滚的、势不可挡的气势，和着优美的、轻柔的旋律，我们走进了《三月桃花水》，《三月桃花水》是一篇十分优美的散文。
这篇散文，不仅文字优美，意境清丽，而且文章结构精巧，前后文之间，有问有答，各个段落在错落中，又有句子的重复和押韵，读起来琅琅上口，听起来令人身心愉悦。与《春潮》一课的教学相比较，孩子们更喜欢三月桃花水的轻柔，课堂上，对于这样的美文，我特别注重学生的朗读训练，包括课前布置学生预习中的自学朗读和课后巩固性的朗读；课堂上尽力采取各种形式的朗读，在朗读中熟悉生字词的字音。
课程标准指出：学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。要达到上述目标，必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，这样才能如临其境。尽管这样，孩子们的朗读能力还是需要下大力气，加大功夫指导、训练，让孩子们在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。
在教学中，我还借助了多媒体课件，运用图片，将文本语言还原为直观的形象，让学生陶醉在如诗如画的情景中，对三月桃花水有了更多的表面了解，有效渲染了气氛。然后以读代讲，如老师的范读、引读，学生的互读、赛读等，在读中老师加以适时的`点拨，让学生在朗读中体味语言的美，感受春天的美丽风光。
三月桃花水教学反思2
语文教学本位是培养学生语感，引领学生学习言语形式。四年级的下册《三月桃花水》一课是一个良好的读写指导载体。
在一节课的教学中，引导学生学会自主设定学习目标，有张有弛，实现了以学生为主体，以教师为主导的课堂教学模式，不仅落实朗读方法指导，并通过对文本“怎样写”的教学，实现阅读、积累与习作的有效迁移，使语文课堂教学“在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生语感，培养学生丰富的情感、积极的人生态度。”
1、课题的导入，有意识地引导学生交流所积累的与“桃花、水”有关的诗句，把古诗诵读有机渗透。
2、创设情境，让学生进行角色体验，桃花水如何与麦苗谈心，如何催促村民们赶快开犁播种，在情境的创设中指导有感情地朗读，水到渠成。
3、3、4自然段与5、6自然段结构相似，教师指导学生学习作者通过哪些方法描写桃花水的声音悦耳动听，而后让学生自己设定学习目标，学习5、6自然段，体会桃花水的清澈如镜，课堂中采用扶、放教学，让学生学到自主阅读的方法。
4、“三月桃花水，是春天的明镜，我看见……我看见……我看见……”排比句式的仿写，比喻、拟人等修辞的运用，落实了积累阅读、积累与习作的有效迁移。
三月桃花水教学反思3
《三月桃花水》是一篇诗一样的优美散文 ，以诗一般的语言描写了三月桃花水的声音，光芒，赞美了三月桃花水，赞美了春天的美丽，所以教学时，我首先利用mp3放一段有流水如轻柔舒缓的优美的音乐，让学生在美妙的音乐中，感受到春天的来到，表现了春天秀丽阴柔之美。再通过听录音将学生带入文章中，初步谈谈自己对文章的感受。在这样优美的情境中，调动起学生学习的兴趣。
在教学过程中，努力做到在读中理解，读中感悟，小组中读读喜欢的句子，谈谈自己喜欢的原因，展开丰富的联想和有关春天的诗歌，歌曲，歌颂春天的优美佳句结合在一起进行交流，有的学生在谈自己喜欢的原因是能够联想到音乐中的柳枝，这点值得表扬。学生学完后对课内知识进行延伸，仿写，学生想到三月桃花水是春天的音符，天使……充分的发挥了自己的想象力。但是在课堂上，个别学生明显读的力度还不够，在以后的教学中要加大力度这方面的指导与引导。
再有，阅读过程中给学生以广阔的读书，思考空间，鼓励自由学生发言，自由交流，自由质疑，以各人独特的生活经验，感受和体会相互启迪。如：三月桃花水给你留下了什么印象 这是个牵动着全段的问题，几乎从整段课文中都能找到有关句子来回答。这样的问题不但给学生创设了思维和交流的空间，也会使学生养成一边读书一边思考的好习惯。还重视指导默读的方法，有利于培养独立思考能力，培养自主的，创造的阅读能力和边读边想的习惯。
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