- 相关推荐
《水结冰了》教学反思
在快速变化和不断变革的新时代，教学是我们的任务之一，反思意为自我反省。怎样写反思才更能起到其作用呢？下面是小编为大家收集的《水结冰了》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《水结冰了》教学反思 1
星期二是三（5）班的课，内容是《水结冰了》，一节课下来，自我感觉甚好。虽然在交流“水在什么温度时会结冰”时全班没有一个组说 0 摄氏度，都说是零下2 摄氏度以下，因为提供的温度计最低温度只到零下 2 摄氏度，以下的温度没有标示出来，但由于课前一直担心做不完的实验居然做完了，这种庆幸使得我没好好思考其实存在的好多问题，而自顾自的得意起来。
下午在办公室坐着，不知为什么，学生的交流又转到脑子里了，书上及参考书也要求告诉学生水在 0 摄氏度时开始结冰，我的认识也是如此，为什么学生的实验结果会是如此呢？学生是较真的，数据不会错，况且我当时好像也看过几个小组的温度计，到底是为什么呢？抱着这样一种疑惑不解的心情，赶紧打开百度 查找“水结冰的温度”， 哇， 好多的帖子！ 原来也有好多人都问过。 除开和我一样“求救”的，其余的都是难懂的理论阐述。大概意思是说：水是在 0 摄氏度时开始结冰， 但由于水中所含的杂质不一样，水结冰的`温度也不同，而且水结冰还跟冰核（到现在还不怎么理解）有无有关，有时明明是零下好几度了，水就是不结冰，这样的水就是过冷水……这么专业的阐述，看得真是头脑发晕。哎，这科学较劲起来真是累人哪。抛开这么些理论，我又去找了些教学反思，其中一篇让我真是大为佩服。想 想上午的自我感觉真觉得害臊！之后的四个班教学，在这篇教学反思的指导下，做了些调整，对冰点的认识也较科学了。
《水结冰了》教学反思 2
上课的过程中，发现学生对于冰没有特别准确清晰地概念，比如认为冰是白色的，是没有固定体积的，冰是会流动的。上课提问“水的温度降到多少会结冰”时，有学生说零下40-50摄氏度，证明学生确实没有明确的概念，但是也体现他们认真思考。在教学过程中，因为做的是演示实验，所以无法让每一个学生上手操作，也在思考能否让学生更直观地看到探究过程。对于冰的特质，每一组我发了一颗稍小些的冰块，让学生传阅观察，学生们都很感兴趣也非常开心。所以我也在思考，水结冰的.实验，要如何突破材料限制，怎么才能在之后的教学中尽力变成学生自己能动手的实验。对于冰块中加入盐，为什么烧杯中温度降低更快，2-3个学生有涉猎，知道是盐溶解会吸收热量。但是学生在此过程中还是比较难理解，后面应该可以加一些科普性的微课帮助理解。
《水结冰了》教学反思 3
1. 实验前准备碎冰时需要花费时间把冰砸碎，过程中冰会融化一些，再加上实验前会强调实验步骤以及课程导入环节，所以真正开始实验时已经有部分碎冰融化为水。可以适当缩短导入环节，且冰不易砸太碎也是个问题，也会导致试管放入后不太好固定，需要手一直拿着夹试管的夹子。
2. 观察水结冰时的温度不太好观察，因为试管壁因低温会起一层雾，不太确定水什么时候结冰。并且当时全班12个组，都没有出现完全结冰（只有些许快要结冰花的状态），而当时各组的初始加盐碎冰的温度是零下4摄氏度到零下八摄氏度。
3. 有学生提到了，大雪天北方有的地方因大雪覆盖封路，需要撒盐将雪融化掉。学生认为撒盐就会增加温度让雪化掉。而原理是：当食盐和冰均匀地混合在一起时，冰因吸收环境热量稍有融化 变成水，食盐遇水而溶解，使表面水形成了浓盐溶液。由于浓盐溶液的`冰点较纯水低，而此时体系中为浓盐溶液和冰共存，因此体系的温度必须下降才能维持这一共 存状态（浓盐溶液和冰的共存温度应该比纯水的冰点更低）。这将导致更多的冰融化变成水来稀释浓盐溶液，在融化过程中因大量吸热而使体系温度降低。 解释起来对学生来说太难理解。
4. 不管是食盐的溶解，还是冰块的融化，都得从周围吸取一定的热量，取得热量之后，自己温度升高，才变化成为成液体状态。而周围都失掉热量，就这样，冰块加了食盐后温度就会骤降。
【《水结冰了》教学反思】相关文章：
水结冰了教案设计10-09
《丁香结》教学反思11-10
《中国结》教学反思10-12
中国结教学反思10-07
观察水教学反思04-08
心都冰了的散文10-02
三年级科学教案：《水结冰了》10-07
《保护水，节约水》教学反思范文09-22
《保护水节约水》教学反思范文09-21
水的组成教学反思04-07