- 相关推荐
一年级学生朗读训练教学反思（通用15篇）
在不断进步的时代，课堂教学是我们的工作之一，反思意为自我反省。那么大家知道正规的反思怎么写吗？下面是小编为大家整理的一年级学生朗读训练教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一年级学生朗读训练教学反思 1
《语文课程标准》在低年级阅读教学方面提出了十项目标，其中重点之一是确保人人都能用普通话正确、流利有感情地朗读课文。这一目标看起来简单，但要真正落实好并不是那么容易的。尤其是对刚入学的一年级的小孩子来说那就更难了。他们经常是一字一蹦地唱读，没有停顿，更没有语调变化，朗读水平也相差太大等等。 学生之所以出现一字一蹦地唱读现象，我觉得主要原因还是学生对汉字的读音掌握得不牢，不能达到看到字，马上就读出音来，还需要时间来思考。所以孩子读起书来自然就一字一蹦了。针对这种现象，我进一步强化了生字教学，确保生字堂堂过关，课课过关。同时采用了不同形式加强复习，防止遗忘。复习的方式之一，便是反复地朗读课文。学生出现唱读，没有停顿，是因为他们还没有建立词的概念，不知该如何停顿，也不知道应该在哪里停顿，更有甚者是经常出现读破句子的现象。为此，我在进行生字教学时，做到字不离词，把生字教学和生词教学结合起来，逐步建立词的概念，积少成多，为孩子有节奏感地读书做好知识的铺垫，为朗读能力的进一步提高做好准备。二是老师的范读。对于低年级学生来说，老师的范读显得更为重要。记得有一位教育专家曾说过：“指导低年级朗读最省时，最见效、最直观的办法就是示范朗读。”为了提高学生 从老师范读中学习朗读的效率，我在朗读时向学生提出倾听要求，要求学生做到: 手到、眼到、心到，注意听老师在哪里停顿、哪几个词读得比较轻、哪几个词读得比较重等。学生听后，马上练习，在反复的练习中逐步提高朗读能力。
课文中有些长句子光凭听孩子是不容易记住的，我就指导孩子们划出停顿线，强化停顿。通过这样的训练，孩子们的词感很容易形成了，语感也就出来了。孩子们不会把握文章的情绪，所以读书时无语调变化。要想把一篇文章读好，要有科学的停顿、合乎文章的情绪、适当的语调变化。这对一年级孩子来说，是一个相当难的问题。我就通过范读，教给学生朗读方法和技巧，让他们学会朗读，并创设情景，努力调动学生的朗读积极性。出现朗读水平相差较大的这种现象，其原因很多，之一便是课堂朗读时间太少，后进生缺少必要的指导。要想让学生有足够的朗读时间，课堂上就尽量少齐读，多自由读。每个孩子的朗读水平是不一样的，齐读时，朗读能力相对较弱的孩子往往跟不上大家的速度，于是便浑水摸鱼，滥竽充数。齐读时，看似整齐，其实有很多孩子并没有真正得到朗读训练。而自由读正好可以让每个孩子按自己的能力去练习，也便于老师的指导。过去我喜欢请朗读优秀的孩子读，请其他孩子听，当然，这是很好的范例教学，但对大多数孩子来说，是被动的接受，朗读能力的形成是在不断的朗读时间中形成的。因此，为了让每一个孩子都有参与展示的.机会，有更多的朗读实践，本学年我采用更多的是同桌互读互评，在互相学习中不断提高。
功夫不负有心人。经过我一个学期的努力，本班孩子大部分已经具有一定的朗读能力。我想只要选择合适的方法教育儿童，用儿童的眼光审视世界，用儿童感兴趣的事情去教育他，引导他，让他们看得见，摸得着，让他们有章可循，有最简单的奋斗目标，教育就会事半功倍。有什么样的老师就会有什么样的学生，这句话一直在鞭策着我。让我们在课改的一线展翅高飞吧！
一年级学生朗读训练教学反思 2
在最近的一次朗读教学中，我深刻体会到了朗读对于语文教学的重要性，同时也意识到自己在指导过程中存在的一些不足。这次反思旨在总结经验，提升未来的教学效果。
首先，我认识到朗读不仅仅是文字的机械输出，更是情感与理解的融合。在以往的教学中，我可能过于强调了朗读的流畅性和准确性，却忽略了引导学生深入理解文本，感受作者的情感。这导致学生的朗读往往缺乏感情色彩，难以打动人心。因此，在未来的教学中，我将更加注重引导学生通过朗读去体会文本的情感，鼓励他们用自己的声音去表达这种情感，使朗读成为情感交流的`桥梁。
其次，我发现学生的朗读技巧有待提升。这包括语音语调、停顿连读、重音强调等方面。在指导过程中，我意识到自己在这些方面的讲解和示范还不够充分，导致学生难以掌握正确的朗读技巧。为此，我将增加朗读技巧训练的比重，通过示范、模仿、练习等多种方式，帮助学生逐步掌握这些技巧，提高他们的朗读水平。
此外，我还意识到课堂氛围对于朗读教学的重要性。一个轻松、活跃的课堂氛围能够激发学生的朗读兴趣，提高他们的参与度。因此，在未来的教学中，我将努力营造这样的课堂氛围，通过多样化的教学手段和丰富的课堂活动，激发学生的学习兴趣和热情。
总之，这次朗读教学让我深刻认识到自己的不足和需要改进的地方。我将以这次反思为契机，不断总结经验，提升教学能力，为学生的朗读学习创造更好的条件。
一年级学生朗读训练教学反思 3
在今天的朗读教学中，我深刻反思了教学过程中学生情感投入与朗读技巧之间的微妙关系。首先，我意识到情感是朗读的灵魂，没有情感的支撑，再标准的发音和流畅的语速也显得空洞无物。然而，在实际操作中，我发现部分学生在朗读时往往过于注重字词的准确性，而忽视了文本背后所蕴含的`情感色彩。
为了改善这一状况，我尝试采取了几种策略。一是通过情境导入，引导学生想象自己置身于文本所描绘的场景之中，感受人物的喜怒哀乐。二是通过示范朗读，我亲自上阵，用饱含情感的语调为学生展示如何通过声音传达情感。三是鼓励学生之间互相评价，从情感表达的角度给予彼此反馈，促进共同进步。
反思这次教学，我认识到情感投入需要长时间的积累和引导，不能一蹴而就。未来，我将更加注重在日常教学中渗透情感教育，让学生养成用心感受、用情朗读的习惯。同时，我也会继续探索更多有效的朗读教学方法，帮助学生提升朗读技巧，让他们的声音更加富有感染力和表现力。
一年级学生朗读训练教学反思 4
在回顾最近的朗读教学实践后，我深刻体会到优化教学策略与增强课堂互动性对于提升教学效果的重要性。
首先，教学策略的单一性限制了学生的学习热情和参与度。传统的朗读教学往往以教师讲解、学生跟读为主，缺乏足够的互动性和趣味性。为了改变这一现状，我计划引入更多元化的教学策略，如利用多媒体辅助教学、设置朗读挑战赛、开展朗读角等，以激发学生的学习兴趣和积极性。同时，我也会关注不同学生的学习需求和能力水平，采用分层教学的方式，为每个学生提供适合他们的学习路径和挑战。
其次，课堂互动性的不足影响了学生的学习效果和情感体验。在朗读教学中，教师应成为学生的.引导者和伙伴，而非单纯的讲授者。因此，我将努力营造一个开放、包容的课堂氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论和互动。通过小组合作、同伴评价等方式，让学生在交流中相互学习、共同进步。同时，我也会认真倾听学生的意见和建议，及时调整教学策略和方法，以满足学生的学习需求。
最后，反馈机制的缺失是制约学生朗读能力提升的一个瓶颈。在以往的教学中，我往往过于关注教学任务的完成进度，而忽视了对学生朗读表现的及时反馈和指导。为了弥补这一不足，我将建立完善的反馈机制，通过个别指导、集体点评等方式，及时给予学生具体的、有针对性的反馈和建议。同时，我也会鼓励学生进行自我反思和相互评价，帮助他们更好地认识自己的优点和不足，从而有针对性地改进和提高。
一年级学生朗读训练教学反思 5
回顾近期的朗读教学实践，我深感朗读教学在培养学生语言感知力、情感表达能力以及文化素养方面的重要作用。然而，在实践中也遇到了一些挑战，促使我进行深入的反思。
首先，我意识到朗读教学需要更加关注学生的个体差异。每个学生都有自己独特的嗓音条件和情感表达方式，因此在指导朗读时，不能一刀切地采用相同的方法和要求。我应该更加细致地观察学生的表现，了解他们的特点和需求，为他们提供个性化的指导和支持。例如，对于声音较小的学生，可以鼓励他们大胆发声；对于情感表达不足的学生，可以通过情境模拟等方式激发他们的情感共鸣。
其次，我认识到朗读教学需要与其他教学环节相结合。朗读不仅仅是单独的教学环节，它应该与阅读理解、口语表达、写作训练等相结合，形成一个有机的教学整体。在教学中，我可以尝试将朗读与文本解读、角色扮演、创作表演等活动相结合，让学生在多种情境中体验和运用朗读技巧，提高他们的综合语言运用能力。
此外，我还发现朗读教学需要注重评价与反馈。及时、准确的评价和反馈能够帮助学生了解自己的`优点和不足，激发他们的学习动力。在评价时，我应该注重过程性评价与结果性评价相结合，关注学生的朗读过程、情感投入以及技巧运用等方面；在反馈时，我应该采用鼓励性语言，帮助学生树立信心，同时指出具体的改进方向。
综上所述，朗读教学是一项复杂而细致的工作。在未来的教学中，我将继续关注学生的个体差异、加强与其他教学环节的融合以及注重评价与反馈等方面的工作，努力提升朗读教学的效果和质量。
一年级学生朗读训练教学反思 6
传统的低年级语文重点教学是拼音和生字两大块，但新课改以后，低年级语文生字块分“我会认的字”和“我会写的字”，这种安排大大降低学生学习的负担，同时极大地提高了学生的识字量，使学生尽早地走进阅读的殿堂在知识的海洋里畅游。这就要求小学低年级语文教师应该把阅读教学和生字教学放在同等位子上，而朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，是阅读教学任务的一项重要的基本功。
首先，作为教师本身要扎实朗读基本功，提高自己专业素养，才能更好的让孩子们在聆听中，感悟文字的魅力。
其次，低年级的学生好动，自制力差，思想集中不了几分钟就开始做小动作。这就要求老师不仅要有耐心、宽容性和爱心。逐句逐段指导学生们读，在成功中培养朗读兴趣。同时要有教学的艺术性，善于利用他们年龄特点。采用丰富多彩的.朗读形式，学生们表演读和小老师带读，在游戏竞争中培养朗读的兴趣。
所以，通过近期的课文教学，在今后应该更加注重孩子们的朗读能力，从读书习惯抓起，然逐句逐段的对孩子进行指导练习，为今后打下好基础。
一年级学生朗读训练教学反思 7
在最近一次朗读教学中，我面临了一个挑战：如何在尊重学生个性化朗读的同时，给予他们有效的集体指导。每个学生都有自己独特的嗓音条件和表达方式，这是值得鼓励和保护的。然而，作为一个班级的教学活动，我们又需要确保每位学生都能在朗读技巧上有所提升，达到一定的教学标准。
为了找到这个平衡点，我采取了分层教学的策略。首先，我通过观察和评估，将学生按照朗读水平分为几个小组。然后，针对不同小组的特点和需求，设计了不同的.教学内容和活动。对于朗读基础较弱的学生，我加强了基础发音和断句的指导；对于已经有一定基础的学生，我则鼓励他们尝试更多元化的表达方式和情感投入。
在集体指导方面，我注重引导学生相互学习和借鉴。通过小组讨论、角色扮演等活动形式，让学生在交流中发现自己的不足，并从同伴身上学到优点。同时，我也加强了对学生朗读成果的反馈和评价，及时指出他们的进步和需要改进的地方。
通过这次教学反思，我深刻认识到个性化朗读与集体指导并不是相互排斥的，而是可以相互促进的。只有在尊重学生个性的基础上，给予他们有效的集体指导，才能真正实现朗读教学的目标——让每个学生都能在朗读中找到自己的声音，享受朗读的乐趣。
一年级学生朗读训练教学反思 8
在近期的教学实践中，我深刻体会到朗读教学在培养学生语言能力、情感理解及表达能力上的重要性。然而，通过课堂观察与学生反馈，我也发现了几个值得反思与改进的点。
首先，情感表达的欠缺是许多学生在朗读中普遍存在的问题。他们往往能够准确读出文字，但缺乏必要的情感投入，使得朗读显得单调乏味。这提醒我，在未来的教学中，需要更加注重引导学生深入理解文本背后的情感色彩，通过情境模拟、角色扮演等方式，让学生身临其境地感受文本情绪，从而在朗读中自然流露出相应的情感。
其次，语音技巧的训练也是不可忽视的一环。部分学生在朗读时存在发音不准、语调单一等问题，影响了朗读的整体效果。针对这一问题，我计划引入更多的.语音训练活动，如绕口令、诗歌朗诵等，以锻炼学生的发音准确性和语调变化能力。同时，我也会加强对学生个别辅导，针对其语音弱点进行有针对性的指导。
此外，我还意识到评价机制的完善对于激发学生朗读兴趣、提升朗读质量至关重要。在未来的教学中，我将建立更加全面、客观的评价体系，不仅关注学生的朗读成果，更重视其朗读过程中的努力和进步。通过积极的反馈和鼓励，帮助学生树立自信，激发他们的朗读热情。
一年级学生朗读训练教学反思 9
在本次朗读教学中，我深刻反思了教学过程与效果，意识到几个关键点对于提升学生朗读能力和文本理解至关重要。
首先，情感投入不足是学生在朗读中普遍存在的问题。许多学生在朗读时仅仅停留在文字表面，未能深入挖掘文本背后的情感与意境。为了改善这一点，我意识到需要更多地引导学生进行文本细读，通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生亲身体验文本中的情感变化，从而在朗读中自然流露。此外，教师的示范朗读也至关重要，通过富有感染力的朗读，能够激发学生对文本情感的共鸣。
其次，对文本理解深度不够也是影响朗读质量的一个重要因素。部分学生在朗读时缺乏对文章整体结构和深层含义的`把握，导致朗读显得机械而缺乏灵魂。因此，在未来的教学中，我将更加注重文本解读的教学环节，通过提问引导、思维导图构建等方式，帮助学生深入理解文本，形成清晰的文本脉络和深刻的思想认识，从而为朗读提供坚实的支撑。
最后，个性化朗读的缺失也是值得注意的问题。每个学生都有自己独特的嗓音和表达方式，但在教学中，我们往往过于强调统一的标准，忽视了学生个性的发挥。因此，我将鼓励学生根据自己的理解和感受进行个性化朗读，同时给予他们充分的肯定和鼓励，让他们在朗读中展现自我，增强自信。
一年级学生朗读训练教学反思 10
通过本课的教学，我充分认识到应该在课堂上加强对学生个性化朗读的培养，并准备从以下方面入手：
第一，利用教材中的情感因素感染学生，以情传情，朗读教学反思。“文章不是无情的”，作者往往将自己的主观感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情，或寄事达情或以理表情，形成一种浓厚的'情感气氛，以强化表达某种感情。因此，教学中要充分利用教材的情感因素来感染学生，拨动学生的心弦。这样，才能激起学生朗读欲望，是学生读出味。读出情来。
第二，保证示范性朗读。倾听高水平的朗读，是理解作品的一种途径，教师若能入情入境的范读，学生定会如沐春风，陶醉其中，教学反思《朗读教学反思》。然后再一遍遍入情入境的朗读，直到“读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”
第三，需要传授朗读的技巧。教师借助范读、跟读、听读等形式给予学生朗读技巧上的模仿，引导学生进行语气、语调、变调、停顿、重音、连续、换气等朗读技巧训练。打好朗读基本功，并让学生多练多读多积累，从而提高朗读能力。第四，给予朗读的权利和时间。 “读书百遍，其意自见。”教师一定要在教学中鼓励学生在教师范读的感染下自己朗读，给足学生朗读的时间。从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。
最后，教师在师生评价、生生评价中，恰当的评价，能够提高学生朗读的积极性，促进学生的朗读水平进一步提高。
一年级学生朗读训练教学反思 11
在语文教学中，学校安排每个星期的早上都有早读课，无论是语文还是英语，这样安排是有一定的道理的。而且早读我们提倡早读要读出声音来即朗读。我们这里说的朗读，指的是让孩子大声把文章读出来，声音洪亮有自信，而不是小声念叨。
在语文学习中，很多家长和孩子都忽略了大声朗读，很多性格内敛的孩子也不愿意出声读课文。朗读是整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。
古人云：读书有三到：心到、眼到、口到。可见，只有三者并用才能达到良好的.读书效果，而朗读完全可以达到这个要求。
通过大声朗读，可以让孩子的注意力高度集中，不至于读着读着就走神了。而且大声朗读可以加快记忆，很多背诵课文又快又记得牢的孩子，往往都喜欢大声读出来。
当孩子一遍一遍的朗读，文字中的词、句、意境、韵律自然会加深，这便是有效输入的过程，通过声音刺激大脑加深记忆。读到最后，它们已经成了一个整体进入孩子的脑海。孩子不光能记住朗读的内容，而且还能逐渐掌握字词句的用法，不管是写作还是说话，都能让语句更通顺，遣词用句更得心应手。
南宋理学家朱熹说：凡读书，需要读得字字响亮。读的变数多了，自然就熟读成诵，为语文素材积累提供了必要的基础保障。
因此，让孩子每天早晨抽出半个小时来，大声朗读课文，或者孩子自己喜欢的优美诗词散文，在假期里对学习语文成绩的提高有很大的帮助。
一年级学生朗读训练教学反思 12
在朗读教学的探索与实践中，我逐渐认识到，仅仅依靠听觉训练是远远不够的，必须融合多感官体验，才能促进学生对文本的深度理解和情感共鸣。
首先，视觉辅助在朗读教学中发挥了重要作用。我尝试使用多媒体教学手段，如图片、视频等，为学生呈现与文本内容相关的场景和画面，帮助他们更好地构建文本形象，增强对文本内容的理解和感受。这种视觉与听觉的双重刺激，不仅提高了学生的朗读兴趣，还加深了他们对文本情感的体验。
其次，动作与表情的融入也是提升朗读效果的有效手段。我鼓励学生在朗读时加入适当的动作和表情，以更好地表达文本中的情感和情境。通过肢体语言的辅助，学生不仅能够更加生动地展现文本内容，还能够更深入地理解和体验文本中的情感变化。
最后，我深刻体会到情感共鸣在朗读教学中的重要性。为了让学生真正走进文本、感受文本，我注重引导学生联系自身生活经历和情感体验，与文本中的人物和事件产生共鸣。通过分享个人经历、讨论文本主题等方式，激发学生的情感共鸣，使他们在朗读中更加投入、更加真挚。
综上所述，朗读教学是一个需要不断探索和实践的`过程。在未来的教学中，我将继续融合多感官体验、加强情感表达和语音技巧的训练、完善评价机制等方面的工作，努力提升学生的朗读能力和综合素质。
一年级学生朗读训练教学反思 13
一节好的语文课，课堂上，朗读是必不可少的。然而，我们在听课时发现，有的老师明明上的是阅读课，一节课下来，却忽略了读书，只注重学生对导学案上问题的解决。即使读书，往往也会来去匆匆，缺乏有效的必要的指导。
如何优化语文阅读课中朗读教学，我认为可以注意以下几点：
1、保证读书时间，在读中感悟。
要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。
2、扩大朗读训练面，在读中训练说话。
你朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
3、理解与朗读相互依存，以读代讲。
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。
4、精选练点，读写结合。
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的'音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读。最后把朗读的归结在写作上，毕竟现在的语文能力的训练讲究是听说读写的整体推进。读得好，也是为了写得做基础。
5、形式多样，合理运用。
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要注意的是：每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。总之，要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让学生的语文才能各尽所能
一年级学生朗读训练教学反思 14
朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。朗读本身是一种有声语言的艺术，朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用，使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。在朗读中引导学生推敲课文（包括词句，段落，篇章）的含义，情调，韵味，想象作者写作时的心情和情绪。虽然读的是作者的语言，但其中包含了学生自己的主观感受，毫无疑问，这大大有助于对课文的理解和体味。朗读还是培养语感的一种好方式。古人云：“读书百遍，其义自见”。通过朗读学生感受作者遣词造句的准确，鲜明，形象，掌握语言的结构美，音韵美，节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知。增强学生对语言的敏感性和鉴别力。在平时的教学中，我注重对学生朗读能力的培养，注意激发学生朗读时的情感。
一、要读得好，有感情地读，首先要会读，读得正确，读得流利。
课堂40分钟，我们所要完成的任务是很多的，时间是非常紧促的，我们利用课堂让学生熟悉课文，对学生作适当地指导是可以的，但如果完全凭借课堂的时间，让学生把课文从不会读到会读，从会读到有感情地读，这是比较困难的，基本上也是很难实现的。这除了时间的原因外，还有现在的课文大部分已有一定的难度，比较长，和学生个体之间水平的差异。因此，我注重让学生在课前的朗读预习。在课堂上我又通过听录音，范读等，给学生一个初步的整体的印象。再让学生结合读课文自由学习生字，为学生正确地朗读课文打好基础。然后给学生充足的时间和机会，让学生自由读，小组读，比赛读等，使学生把课文读通，读正确，读流利。为学生有感情地朗读课文打下轧实的基础。
二、把感悟到的说出来，点破那一层蒙笼的情感之纱。
在生活中学生都有丰富的情感体验，但在学习中，他们对课文的情感的`体验是不足的，而且水平也是不一样的。因此，在教学中应发挥部分学生的优势，让他们把从朗读中体会到的那一份情感说出来，取长补短，带动其他学生对文本中情感地体验，使那些对文本中的情感体验不够明了，或暂时还没有体会到的学生有一种豁然开朗之感，有利于全体学生把这一情感更鲜明地表现出来，为感情朗读课文指明方向。
三、创设情境，宣染气氛。
情感并不是一件看得见摸得着的东西，说有就有，说无就无。它需要感染，需要激发，它具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变化。因此，在感情朗读课文时，创设一定的情境，在班级里宣染适当的气氛是非常必要的。例如：让学生看课文的动画展示，介绍一些课文的时代背景，请学生分角色朗读或演一演，也可以请学生说一说或想象一下类似情况下的心情感受，当然，教师的感情朗读是一种有效而常用宣染气氛、感染情绪的好方法。
四、教师发挥领头羊的作用。
学生特别是低年级学生他们的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，但他们的模仿能力和表现欲望是特别强的。因此，教师应注重范读的重要性，发挥在朗读时的领头羊作用。
当然，教师只是起到一个带头作用，榜样示范作用，并不要求学生照搬照抄，囫囵吞枣。模仿也应带有自己的特色，发展自己的个性。这时就需要个别读，比赛读等形式，让学生充分展示自己，也让学生互评互学，不断提高。
这是我对培养学生感情朗读地一点想法，一点体会，一些还是我正在努力的方向，也许很不成熟，也许有许多不当之处，希望大家多提宝贵意见，让我不断进步，不断提高。
一年级学生朗读训练教学反思 15
理论是行动的先导，有什么样的理念，就可以指导出什么样的课堂。但是，再好的理论不付诸实践，可能会成为空谈。本周是我们的三同课时间，我也是主讲人，所以就这节课我的`收获给大家探讨一下。
这节课的设计重在培养学生有感情地朗读课文，了解树、草等植物对山体及环境的保护作用，树立环保意识。倡导主动、合作的学习方式，引导学生参与进来。在课文教学活动中，引导学生理解课文中的一些词语，如：受不了、绿长袍等。创设情景，让学生走人课文，去体会山爷爷的感受，有感情地朗读课文。在指导朗读方面，通过多种形式读，如：指名读、分组读、比赛读等方式，训练了学生的朗读能力。课堂上我还让学生自己贴一贴，画一画。课堂气氛活跃，学生积极性非常高，能主动学习，主动参与。在进行环保教育的环节上我采用了视频教学，一段砍树给生活上造成的危害的视频，让学生更直观地了解到树的重要性，从而让学生保护树木，保护环境。再结合实际让学生说说怎样保护校园环境，学生都说得比较好，有的同学还说保护环境，人人有责。
不足之处，在引导学生理解受不了这个词的时候，没结合图画或者生活实际去想，因此，在朗读时学生读不出难受的语气。还有在最后拓展方面，课堂上让学生说的太少了。王校长还提出一些宝贵的建议，就是山爷爷开始被大雨淋、烈日烤的时候，山爷爷会说些什么？绿化后山爷爷又会说些什么？这两个话题是值得说的地方，课堂上没有进行这方面的练习。以后要多给孩子一些时间，多进行说话练习，多提出一些可说的话题让学生来说，从而提高学生的语言表达能力和语文能力。
通过这节课，我学到了很多，在课堂艺术方面我要多下功夫，在语言简练方面我要多加锤炼。争取达到真正的高效课堂。
【一年级学生朗读训练教学反思】相关文章：
朗读教学反思04-28
朗读教学反思05-06
一年级朗读教学反思04-28
语文教学应重视朗读训练04-30
浅议语文教学中的朗读训练04-30
诗歌教学中的朗读教学反思05-07
朗读训练之我见论文10-06
小学语文教学应加强朗读训练04-30